בתנאים מודרניים, מגוון הפעילויות של סגן המנהל של בית ספר ממוצע הולך ומתרחב. בשל כך, יש צורך כל הזמן לחפש דרכי שליטה חדשות, שאפשרו להשקיע מינימום זמן ולקבל מידע נוסף על איך ובאילו שיטות ההוראה מתנהלת בכיתה. בהתאם לכך, ערכת ניתוח שיעורים עדכנית ומעוצבת מסייעת להתמודד עם בעיה זו.
התמקדות כללית בניתוח
ידוע שהתקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתעקש על שימוש בגישת מערכת-פעילות בהוראה, שמטרתה להפוך לאישיות מפותחת ובוגרת של התלמיד. על מנת שהלימוד יהיה מעניין, ופעילות המורה תהיה יעילה, יש צורך בשליטה בזמן, אך "רכה". עולות שאלות רבות: איך לארגן שיעור נכון, איך לסדר דפי מידע וחומר מתודולוגי כך שיהיה נוח לשימוש גם למורה וגם לחניך.
אנו מציעים ערכת ניתוח שיעורים תמציתית וקלאסי המבוססת על המלצות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ועל הניסיון של המורים. פיתוח זה יעזור לך לנתח במהירות ובאופן מלא כמעט כל שיעור, ללא קשר לנושא ולמיקוד שלו.
מבנה השיעור
ראשית, בואו להבין אילו שלבים כל "מפגש" של עבודה עם תלמידים חייב להכיל. אז ההמלצות הכלליות הן:
- שלב הארגון.
- מתן מטרת ומטרות השיעור, הנעת תלמידים. הרבה תלוי בנכונות השלב הזה. לדוגמה, כאשר מנתחים שיעור ספרות, יש לשים לב לנתוני הקלט ולמילים בהן המורה מנסה לעניין את תלמידיו.
- מעדכן ידע. במילים פשוטות, בשלב זה, התלמידים מקבלים מידע חדש שעליהם "להטמיע" במפה שכבר שולטים בהם של הנושא.
- הסטודנטים מטמיעים את הממצאים, קוראים את הספרות ומכירים יותר את הנושא על ידי קריאת חומרים מתודולוגיים.
- המורה, שואל שאלות מובילות, בודק עד כמה תלמידיו שלטו בחומר החדש.
- איחוד המידע שהתקבל.
- ניתן שיעור בית חדש, שבמהלכו התלמידים מתוודעים לנושא יותר ולומדים לעבוד איתו בעצמם.
- השתקפות. התלמידים מנתחים כל מה שהם שומעים ורואים, מסיקים מסקנות.
איך להשיג גיבוש מקסימלי של ידע?
כדי שילדים באמת יספגו את המידע וילמדו אותולהשתמש בעתיד, אתה צריך להתאמץ יותר. התרגול מראה ששיעור אחד אינו מספיק בבירור. אנחנו צריכים שנייה, לתקן. באופן כללי, המבנה שלו כמעט ולא שונה מזה שלמעלה, אבל התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ממליץ לתת לתלמידים משימות מצביות לאיחוד: טיפוסיות ומשונות. כך שניתן לראות בבירור שהילדים באמת למדו את כל כמות החומר ויכולים להשתמש בו ב"תנאי השטח". זה חשוב ביותר.
אז, הבנו את מבנה השיעורים. אבל איך תכנית ניתוח השיעור קשורה לכך? זה פשוט: בלי לדעת את הבנייה הקלאסית שלו, יהיה קשה לבדוק ולשלוט במשהו. בואו נמשיך את ההיכרות שלנו עם הנושא.
משימות לניתוח שיעור GEF
ככל שהמהלך של שיעור מסוים מנותח בצורה מלאה יותר, כך ניתן לתת המלצות מוכשרות והגיוניות יותר למורה. הם יעזרו למומחה (במיוחד צעיר) לזהות את הסיבות לאותן בעיות שמובילות להטמעה לא מספקת של החומר שהוא נותן בשיעורים שלו. כמו כן, תיקון קבוע של ליקויים בעבודה לא רק יהפוך אותה ליעילה יותר, אלא גם יעלה משמעותית את ההערכה העצמית של המורה.
יש להזהיר מיד שתכנית ניתוח השיעורים המוצעת על ידינו מניחה יכולת רפלקציה מפותחת. ללא מיומנות זו, אי אפשר "להסתכל אחורה" כדי לתקן ולהעריך את הטעויות והטעויות שלך.
למה לעשות את זה?
לכן, לימוד איכות ההדרכה מספקהתכונות החשובות הבאות:
- למד להגדיר יעדים ויעדים בצורה נכונה הן לתלמידים והן לעצמכם.
- למדו לראות את הקשר בין התנאים והשיטות של הצגת החומר לבין מהירות פתרון בעיות חינוכיות.
- יצירת היכולת לחזות ולצפות את יעילות היישום של טכניקות פדגוגיות מסוימות שבהן משתמש המורה בפועל.
- לבסוף, זו הדרך היחידה להעביר אמת פשוטה לתלמידים רבים: ככל ש"תפוס" מהר יותר הוראות כלליות בתחילת השיעור, כך יהיה קל יותר לנווט הן בנושא מסוים והן ב כל הענפים הקשורים. זה חשוב במיוחד בתנאים מודרניים קשים, כאשר לפעמים מומחים צריכים לבנות מחדש ממש תוך כדי תנועה.
חשוב להבין שהתוכנית שאנו מציעים היא אוניברסלית. בפרט, התוכנית לניתוח שיעור מתמטיקה אינה שונה מבדיקת שיעור בשפה הרוסית. הגישה להצגת החומר זהה, ובכל מקרה, יש צורך שילדים ילמדו חומר חדש בעניין וברצון כנה, שיועיל להם בעתיד.
מה עלי לעשות?
אז, אנחנו מתחילים לעסוק ישירות במתודולוגיה של הניתוח. ראשית, קטעי השיעור נבחנים באופן סלקטיבי. המומחה מגלה מה התלמידים עושים, אילו הזדמנויות ניתנות עבורם. עם זאת, אתה אפילו לא צריך לשים לב לזה. יש להשתמש בטכנולוגיות הבאות במהלך השיעור:
- דיאלוג בעיות. במקרה זה, התלמיד מקבל סוג של לא טיפוסימְשִׁימָה. הוא צריך למצוא לה את הפתרון, תוך שימוש במידע שקיבל בשיעור. גישה לא סטנדרטית וכושר המצאה יתקבלו בברכה. זה טוב במיוחד כאשר ניתוח השיעור (מכיתה ט' ומעלה) מתבצע במקביל למפגש התלמידים ונציגי המיזם (במהלך הכוונה מקצועית).
- קריאה פרודוקטיבית. כפי שהשם מרמז, התלמיד עובד בצמוד לטקסט, ומזהה את המידע הרלוונטי ביותר. עדיף כאשר שלב זה קודם לדיאלוג בעייתי: כך ניתן לוודא חזותית את שלמות הטמעת החומר החדש.
- שתקפות, או הערכה של הצלחה אקדמית. התלמידים לומדים להעריך כראוי את העבודה שנעשתה, לזהות טעויות ופגמים בה, להסיק מסקנות על דרכים להימנע מהן בעתיד. טוב מאוד אם במקביל ירשמו את התזות העיקריות, וכל כמה שיעורים התלמיד בודק עד כמה הוא מצליח לדבוק בהערות המנוסחות. תכנית כזו לניתוח שיעור בבית הספר תאפשר להראות לילדים את הערך המעשי של פעילות מסוג זה.
אילו פונקציות על מורה לבצע במהלך שיעור?
יש כמה מהם, וכולם חשובים באותה מידה. הפונקציה הקלאסית והברורה ביותר היא רגולטיבית. המורה הוא זה שקובע את המטרות ומתווה את התכנית הכללית של השיעור, הוא גם קובע עד כמה התלמידים התמודדו בהצלחה עם הבעיות שהוצגו בפניהם בשיעורים קודמים. בפשטות, הוא נותן ציונים לשיעורי הכיתה ושיעורי הבית.
אבל רבים מנקיםתשכח מהפונקציה השנייה - קוגניטיבית. זה תלוי במורה באיזו נכונות או חוסר בכך התלמידים ילמדו דברים חדשים.
יש מורה שיכול אפילו להפוך הסבר על יסודות תורת המיתרים לסיפור מרתק, ואחר יכול אפילו להפוך את לימוד יצירת אמנות מעניינת לעינויים של ממש. דוגמה זו של ניתוח שיעור מראה עד כמה חשוב הקסם האישי והכריזמה של האדם שמלמד אותו.
חשוב להבין דבר אחד. כאשר מנתחים את מידת המילוי של תפקיד זה, יש לקחת בחשבון עד כמה אדם יכול לחשוף את ההיבטים המעשיים של החומר שהוא מסביר. למשל, אם תספרו ביובש את יסודות תורת האלקטרוליזה, רק התלמידים העקשנים ביותר ינסו להתעמק במהות התופעה. אם נדבר בפירוט על העובדה שתהליכים כאלה מתרחשים, למשל, במצברים לרכב, שאפשר להשתמש בהם כדי לחלץ חומרים חשובים רבים ממים רגילים וממלח שולחן, יהיה יותר עניין ניכר. זוהי הדוגמה המוצלחת ביותר לניתוח שיעור.
על תקשורת ויחסים בין תלמידים
הפונקציה השלישית היא תקשורתית. מורים רבים גם לא שמים לב לכך, מה שמוביל לתוצאות קשות על הילדים. הקצאת תפקיד מורה זה פשוטה ומורכבת בו זמנית. עליו ללמד ילדים לדבר נכון, להעביר את מחשבותיהם לאחרים, ולא להתבייש לדבר עם הציבור. יחד עם זאת, אנחנו לא מדברים על יצירת "דובר אוניברסלי": סטודנט, גם אם הוא מביע איזושהי מחשבה מוטעית, צריך להיות מסוגל לדון בה עם שלו.חברים, מגיעים במשותף למסקנה לגבי אי הדיוקים בתיאוריה שלהם וקחו בחשבון את התנגדויות המתנגדים.
אם אדם לא לומד זאת מגיל צעיר, שום דבר טוב לא מחכה לו. או שהוא יהפוך ל"עכבר אפור", שלא יוכל להביע ולו הנחה אחת, או להיפך, הוא יהפוך לדמגוג חסר סובלנות מוחלטת לדעות של אחרים. והקו כאן, לא משנה כמה מוזר זה עשוי להיראות, הוא די דק. זה נכון במיוחד אם מתקיים שיעור בבית הספר היסודי, שניתוחו צריך להיות מעמיק במיוחד.
פונקציית אישיות
לא במקרה הפכנו אותו לפריט נפרד, מכיוון שקשה להמעיט בחשיבות התפקיד הזה של מורה. איך לפענח את זה? המשימה של המורה כאן היא ליצור אישיות מוסרית, אחראית, המספקת את עצמה. כל ילד הוא ייחודי, ולכן זה יכול להיות קשה לעשות זאת. קושי מיוחד טמון בעובדה שמורים רבים, במודע או שלא במודע, בוחרים לעצמם "מועדפים" מסוימים, שהיחס אליהם טוב יותר בשל כמה תכונות אישיות.
בכל מקרה, אלו הן המסקנות של מומחים רבים מה-GEF, שהקדישו זמן רב ללימוד גישות ללמידה בכל בתי הספר בארץ. על בסיס הדרישות שלהם נוצרה תכנית ניתוח השיעורים המוצעת בחומר זה.
זה לא צריך להיות, מאחר שמצב כזה נתפס בעוינות על ידי שאר הכיתה, בעוד שסמכות המורה עצמו נופלת, התלמידים הרבה יותר ביקורתיים כלפי דבריו ומעשיו. כל זהמקשה מאוד על עבודה מלאה עם הכיתה ולתת לילדים חומר חדש. אז, חשפנו את המידע הכללי. לאחר מכן, אתה יכול להצטייד בעיפרון ובנייר. הם יידרשו להבקיע עבור כל רכיב בניתוח.
חשוב! במקרה זה, ההערכה מתבצעת לא על פי שיטת חמש הנקודות הרגילה, אלא רק על פי שיטת שתי נקודות (מ-0 עד 2). במקרה זה, יש להנחות את הקריטריונים הבאים: אם "0", אז השיעור אינו עומד במלואו בסטנדרטים. אם "1", אז זה לא תואם לחלוטין. לפיכך, ציון "2" אומר שהכל בוצע בצורה מושלמת. אז מה מרמזת סכימת ניתוח השיעורים? המדגם מניח שיקול של כל שלב בשיעור בנפרד.
שלבי ניתוח שיעור
שלב מספר אחד: בדיקת איכות השיעור, לימוד ביצוע הפונקציות שהשיעור צריך לבצע (חינוכי, התפתחותי וחינוכי). הם גם שמים לב לעצם הארגון של התהליך החינוכי: איך הוא מאורגן באופן הגיוני, אופן הצגת המידע וגורמים חשובים נוספים. לבסוף, הדבר החשוב ביותר לשלב זה הוא עד כמה המורה יכול להבטיח את המוטיבציה של התלמידים כך שהם יטמיעו בצורה מלאה ויעילה את החומר החדש שהוצג בפניהם. יעדים, ארגון ומוטיבציה מובקעים באופן עקבי.
ועכשיו בואו נשים לב לעמידה של השיעור המנותח עם הדרישות העדכניות ביותר של תקן החינוך של המדינה הפדרלית. בשלב זה הם עונים על מספר שאלות:
- האם המורה מתמקד באחרוןסטנדרטים ופרקטיקות חינוכיות. כמובן שניתוח שיעור בכיתה א' אינו מרמז על דרישות כה מחמירות, אך במקרה של בדיקת שיעורי תלמידי תיכון יש להקדיש לכך תשומת לב מוגברת.
- יצירת יכולתם של ילדים לפעילויות למידה אוניברסאליות (UUD). במילים אחרות, האם התלמידים יכולים להשתמש במהירות ובמיומנות במידע המסופק להם בפתרון בעיות מצב שונות.
- השימוש המעשי בגישות חדשות ללמידה חשוב מאוד: פרויקטים, מחקר.
כמו במקרה הקודם, כל פריט משנה מקבל ניקוד בנקודות. בשלב הבא מוערך תוכן השיעור עצמו. אז מה עוד מרמזת סכימת ניתוח השיעורים? הדוגמה שסיפקנו בדפי מאמר זה מספקת צלילה עמוקה לנושא השיעור.
תוקף המדעי של השיעור
ראשית, עד כמה החומר שהוגש תואם לנתונים מאושרים מדעית. עד כמה אובייקטיבי חזונו של המורה בנושא זה. לבסוף, כיצד תוכן השיעור עומד בדרישות התכנית. זה גם מתעלם על ידי רבים, וזה לא דבר טוב. כמו כן (בהתאם לדרישות העדכניות ביותר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית) יש צורך שהשיעור ישקול כמה שיותר מצבים מעשיים כדי שהמידע שניתן במסגרת השיעור יוכל לשמש בהצלחה את התלמיד בחייו הבוגרים., בתנאי "שדה".
לבסוף, תוכניות השיעור צריכות להיות מחוברות זו בזו באופן הגיוני. זה מקל על התלמידים להבין את המידע שניתן בכיתה ומאיץתהליך ה"הבנה" של ילדים בנושאים המורכבים ביותר, רב-שלביים. לפיכך, ערכת ניתוח שיעורי GEF כוללת עצירה בהערכה של הנקודות הבאות:
- תוקף מדעי.
- לפי התוכנית.
- תקשורת בין חלקים תיאורטיים ומעשיים.
- קשר בין נושאים שכוסו בעבר וחומר חדש. זה חשוב במיוחד אם המורה מלמד שיעור בבית הספר היסודי. הניתוח של פעילויות כאלה צריך להתבצע בזהירות רבה במיוחד.
מתודולוגיה להעברת שיעורים
כאן הדגש העיקרי הוא על יכולתו של המורה ליצור מצבים בעייתיים ולנהל דיאלוגים, שבמהלכם התלמידים מחפשים דרכים לפתרון בעיות אלו. זה גם מקטגוריית הדרישות החדשות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. זה נבדק בעת סקירת שיעור פתוח.
מהו חלקה של פעילות דדוקטיבית ורבייה? הדרך הקלה ביותר לקבוע את איכות ההוראה היא לפי היחס בין סוגי השאלות הבאים: "קרא, ספר, שכתוב" ו"הוכח, הסביר, השווה". ככל שהתשובות להן יותר שלמות ואובייקטיביות יותר, כך תהליך ההוראה טוב יותר. חשוב מכך, יחד עם זאת, ילדים הרבה יותר טובים ושלמים בהטמעת אפילו תוכנית לימודים מורכבת. בהתחשב בהיקפים הניתנים עבורו ונוטים לגדול מדי שנה, זה חשוב ביותר.
אם מנתחים שיעור היסטוריה, אז הדגש על ראיות והשוואות צריך להיות מקסימלי. במקרה זה, התלמידים לא רק משננים עובדות על אירועי עבר, אלא הם יכולים להבין באופן עצמאי מדוע ומדוע זה כך.קרה.
הדגש הוא גם על היחס בין עבודה עצמאית של תלמידים ומורים. באיזו תדירות מתאמנים חוקרים את הבעיה באופן עצמאי ומסיקים עליה מסקנות? התלמידים צריכים להיות מסוגלים לא רק להקשיב היטב למורה, אלא גם לחפש באופן עצמאי פתרון לבעיה, תוך שימוש רק במידע שנמצא בעצמם. זוהי נסיבות בסיסיות שתכנית ניתוח שיעורי GEF מניחה בהכרח.
ואיך לסכם? זה מאוד פשוט: הנקודות המתקבלות מתוצאות הבדיקה של כל פריט מצטברות. ככל שהסכום הסופי גדול יותר, כך ייטב.
