אחת ההתקדמות האחרונה בטכנולוגיית למידה היא תיאורי מקרה. זוהי שיטה מצבית-בעייתית המאפשרת לשלב תיאוריה ופרקטיקה בו זמנית. היישום שלה בחינוך הרוסי חשוב מאוד היום. הרי אין דבר יעיל יותר מאשר טבילה עצמית בבעיה וחיפוש אחר פתרון. בואו נסתכל מקרוב על המקרים, מהיכן הם הגיעו ואיזו משמעות מעשית יש להם.
מהות השיטה
שיטת המקרה היא טכנולוגיה חדשה יחסית להוראת תלמידים. מהותו נעוצה בעובדה שלתלמידים מוצע לניתוח מצב אמיתי (או קרוב ככל האפשר למציאות). יחד עם זאת, בחירת הבעיה אינה מתרחשת באופן שרירותי, אלא במטרה להפעיל מכלול ידע מסוים. בתהליך פתרון הבעיה יש ללמוד אותם. ראוי לציין שלבעיית המקרה אין פתרון ייחודי. זה רק בודק את יכולתו של התלמיד לנתח ולמצוא במהירות פתרון למצב.
שיטת מקרה היא טכנולוגיה אינטראקטיבית. לכן, זה נתפס בצורה חיובית מאוד על ידי התלמידים כמשחק לשליטה במיומנויות מעשיות באמצעות חומר אמיתי.
תיאור מקרה הוא טכנולוגיה מרובת רמות שיש לה מספר תכונות ומאפיינים. הם עוזרים להבחין בשיטה זו מאחרות. אלה כוללים נוכחות של מודל סוציו-אקונומי, פיתוח צוות של החלטות, חלופיות שלהן ומטרה משותפת.
היסטוריה
לראשונה, השימוש בתיאורי מקרה בהוראה נודע ב-1924. הפקולטה בבית הספר לעסקים בהרווארד הבינה שאין ספרי לימוד מתאימים לתכנית לתואר שני. אז הם החליטו לראיין בעלי עסקים מצליחים ולרכז דוחות מפורטים על פעילותם. לסטודנטים הוצע להאזין לחומרים, להכיר את פרטי המצבים הבעייתיים עימם מתמודדות החברות. לאחר מכן, במהלך הדיון הכללי, התלמידים חיפשו דרכים לצאת מהמצב.
לאט לאט שיטה זו תוקנה והתפשטה בכל העולם. מאז שנות ה-50 של המאה הקודמת, הוא הפך פופולרי ברחבי מערב אירופה, בבתי ספר מובילים לעסקים (ESADE, INSEAD, LSE, HEC).
ברוסיה, תיאורי מקרה הם טכנולוגיית למידה פופולרית מאז שנות ה-2000. נכון לעכשיו, לא רק מקרי העברה משמשים, אלא גם הערכות המחבר של תלמידים שנוצרו לתחרויות. בנוסף, נפתחים מועדוני תיקים נושאיים. בין אלה שכבר הפכו פופולריים, אפשר לציין את מרכז הקריירה NUST MISIS, מועדון MSTU. E. באומן ואחרים.
Classification
יש סיווג די רחב של מקרים לפי מספר קריטריונים: לפי מבנה,גודל, צורת ייצוג, אובייקט, נפח, עיצוב וכו'.
המבנה מבחין בין שלושה סוגים: מקרים מובנים, לא מובנים וחלוציים. אלו בעיות עם מספר פתרונות נכונים ומבחר מסוים של נתונים. התכונה הייחודית שלהם היא המטרה שלהם. הראשון טופס את היכולת ליישם ידע תיאורטי באופן עקבי, נוסחאות בפועל. השני והשלישי תורמים לחיפוש אחר פתרונות לא סטנדרטיים.
הגודל מבדיל מארז מלא, דחוס ומיני. הנפח של המלאים הוא בדרך כלל עד 25 עמודים. הם נהדרים לעבודת צוות. ניתן לנתח מספר ימים, ולאחר מכן הצוות מציג את הפתרון.
מארזים דחוסים הם מקסימום חמישה עמודים. הם מיועדים לדיון קבוצתי בכיתה.
מיני-מארזים הם סוג של חוברות מידע. לעתים קרובות הם משמשים כאיורים נלווים או כדוגמאות לחומר תיאורטי עם שאלות.
לפי שיטת העיצוב, מבדילים בין חומרים מודפסים ואלקטרוניים, הקלטות אודיו ווידיאו. לאחרונה צבר פופולריות הפליפ-צ'ר, או נרתיק הפליפ. מה זה? המידע מוצג בצורת סיפור, והמרכיבים העיקריים מתועדים על לוח סימון מגנטי מיוחד.
כמו כן, מקרים נבדלים על ידי רמת המורכבות והדיסציפלינות.
שיטת עבודה בעסק
היישום הפופולרי ביותר של תיאורי מקרה הוא חינוך עסקי. אחרי הכל, בשבילהתפתחות מוצלחת בעסק משלך דורשת לא רק שאיפות אישיות והכרת השוק, אלא גם ניסיון מסוים מהעבר של חברות אחרות, שיותר מאשר מספקות מקרים עסקיים. מה זה?
זהו חומר שהוכן במיוחד שמתאר בעיה עסקית ספציפית. המשימה של המורה בשיעורים כאלה היא לכוון את התלמידים בכיוון הנכון במציאת פתרונות. וזה דורש כמות מספקת של נתונים, סטטיסטיקות, השתתפות של מנהל מצליח ביצירת תיק וזמינות של מצב עסקי מתאים.
ארגוני ייעוץ וביקורת תורמים תרומה משמעותית לפיתוח שיטת המקרה. הם משתמשים בו לא רק בהכשרה אלא גם בראיונות עבודה. טכנולוגיה זו מסייעת לזהות מיד את יכולתם של עובדים פוטנציאליים לנתח ולסנתז. לעתים קרובות, תחרות מקרה של חברות נערכת כסיבוב המוקדמות הראשון. דוגמה לכך היא האליפות השנתית הידועה ברוסיה מבית מיקרוסופט.
טכניקת פתרון
נעשה שימוש בתוכנית ברורה כדי למצוא את הפתרון המתאים לכל מקרה. הנקודה הראשונה שלו מרמזת על ניסוח הבעיה ונוגעת למורה. במקום השני נמצאים תיאורי מקרה והגדרות נושאים. כאן חשוב לתאר באופן סכמטי את המצב עם בחירת המרכיבים העיקריים שלו. בשלב השלישי על התלמידים לבצע אבחון, כלומר לברר מדוע אדם או חברה נמצאים במשבר, ולנסח בעיה. השלב הבא הוא פיתוח פתרונות. רק לאחר הערכה של כל האפשרויות ובחירה נכונה יכולהעברו לפיתוח אסטרטגיית יישום והצגת ממצאי העבודה האנליטית.
Opportunities
היום, טכנולוגיית מקרה היא שיטת הוראה מבוקשת מאוד שיש לה מספר יתרונות או הזדמנויות. הצורך להכניס אותו לתרגול של תלמידים מציע שתי סיבות טובות. ראשית, התלמידים צריכים לא רק לקבל ידע תיאורטי "יבש", אלא גם ליצור מיומנויות של פעילות מנטלית ולשנות פרדיגמות חשיבה בהתאם למצב הספציפי. שנית, למומחה חייב להיות תכונות אישיות מסוימות: התנהגות אופטימלית במצבי משבר, להיות מובחן על ידי עקביות ויעילות של פעולות.
אסטרטגיית פיתוח
למרות היעילות של שיטת המקרה, לא ניתן להשתמש בה בכל דיסציפלינה. ורק במקום בו נדרשת גיבוש של כישורים מתאימים ואיכויות אישיות. מכאן ניתן לגבש בצורה ברורה אסטרטגיה לפיתוח טכנולוגיה זו. ראשית, יש להשתמש בשיטה באופן פעיל בתהליך ההוראה של אותם אנשים שבחרו במקצועות השוק (מנהל, כלכלן, ברוקר, יוצר תדמית), שבהם שולטת הפעילות המצבית. שנית, זה מאוד רלוונטי בהסבה מחדש של כוח אדם, זה עוזר למודרניזציה של ידע ומיומנויות. וכמובן ששיטת המקרה לא צריכה להיות היחידה בארסנל המורים, אלא צריכה להיות משולבת עם שיטות מסורתיות (למשל חומר הרצאות).
