דידקטיקה (מיוונית "דידקטיקוס" - "הוראה") היא ענף של ידע פדגוגי החוקר את בעיות ההוראה והחינוך (הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה) בפדגוגיה. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה הן דיסציפלינות קשורות, שואלות זו מזו את המנגנון המושגי, שיטות מחקר, עקרונות יסוד וכו'. כמו כן, ליסודות הדידקטיקה של הפדגוגיה המיוחדת, המכוונים לתהליך לימוד וחינוך ילדים עם חריגות התפתחותיות, יש מאפיינים משלהם.
בידול מושגים
אחד ממושגי המפתח בדידקטיקה הוא מושג הלמידה ומרכיביה – למידה והוראה וכן מושג החינוך. הקריטריון העיקרי של דיפרנציאציה (כפי שהדידקטיקה מגדירה זאת בפדגוגיה) הוא יחס המטרות והאמצעים. לפיכך, חינוך הוא המטרה, למידה היא האמצעי להשגת מטרה זו.
בתורו, הלמידה כוללת מרכיבים כמו הוראה ולמידה. ההוראה היא הנחיה שיטתית של המורה לפעילויות החינוכיות של התלמידים -קביעת ההיקף והתוכן של פעילות זו. הוראה היא תהליך של שליטה בתוכן החינוך על ידי תלמידים. הוא כולל הן את פעילות המורה (הוראה, בקרה), והן את פעילות התלמידים עצמם. במקביל, תהליך הלמידה יכול להתרחש הן בצורת שליטה ישירה של המורה (בכיתה), והן בצורת חינוך עצמי.
משימות עיקריות
בדידקטיקה המודרנית, נהוג לייחד את המשימות הבאות:
- הומניזציה של תהליך הלמידה,
- בידול ואינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה,
- יצירת קשר בין-תחומי בין הדיסציפלינות הנלמדות,
- יצירת פעילות קוגניטיבית של תלמידים,
- פיתוח יכולות מנטליות,
- יצירת תכונות מוסריות ורצוניות של אדם.
לפיכך, ניתן לחלק את משימות הדידקטיקה בפדגוגיה לשתי קבוצות עיקריות. מצד אחד, מדובר במשימות המתמקדות בתיאור והסבר של תהליך הלמידה והתנאים לביצועו; מצד שני, לפתח את הארגון האופטימלי של תהליך זה, מערכות הדרכה וטכנולוגיות חדשות.
עקרונות הדידקטיקה
בפדגוגיה, עקרונות דידקטיים מכוונים לקביעת התכנים, הצורות הארגוניות ודרכי העבודה החינוכית בהתאם למטרות ודפוסי תהליך החינוך וההכשרה.
עקרונות אלו מבוססים על רעיונותיהם של ק ד אושינסקי, יא. א. קומניוס ואחרים. יחד עם זאת, אנו מדברים אך ורק על רעיונות מבוססים מדעית שעליהם מבוססת דידקטיקה בפדגוגיה. אז, למשל, יא.א.קומניוס גיבש את מה שמכונה כלל הזהב של הדידקטיקה, לפיו יש לערב את כל החושים של התלמיד בתהליך הלמידה. בהמשך, רעיון זה הופך לאחד המפתחים שעליהם נשענת דידקטיקה בפדגוגיה.
הנחיות:
- מדע,
- כוח,
- נגישות (היתכנות),
- תודעה ופעילות,
- קישור בין תיאוריה לפרקטיקה,
- שיטתי ועקבי
- visibility.
עקרון מדעי
מטרתו ליצור מכלול של ידע מדעי אצל תלמידים. העיקרון מיושם בתהליך ניתוח החומר החינוכי, רעיונותיו העיקריים, המודגשים על ידי הדידקטיקה. בפדגוגיה מדובר בחומר חינוכי העומד בקריטריונים של אופי מדעי - הסתמכות על עובדות מהימנות, נוכחות של דוגמאות ספציפיות ומנגנון מושגי ברור (מונחים מדעיים).
עקרון היציבות
עקרון זה נקבע גם על ידי הדידקטיקה בפדגוגיה. מה זה? מחד, עקרון החוזק נקבע על פי משימות המוסד החינוכי, מאידך על פי חוקי תהליך הלמידה עצמו. כדי להסתמך על הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו בכל שלבי האימון הבאים, כמו גם על היישום המעשי שלהם, יש צורך להטמיע אותם בבירור ולשמור אותם בזיכרון לאורך זמן.
עקרון הנגישות (היתכנות)
הדגש הוא על האפשרויות האמיתיות של התלמידים בצורה כזו שתמנע עומס פיזי ונפשי. במקרה של אי ציותעל פי עקרון זה, בתהליך הלמידה, ככלל, חלה ירידה במוטיבציה של התלמידים. כמו כן, הביצועים נפגעים, מה שמוביל לעייפות מהירה.
הקיצוני השני הוא פישוט יתר של החומר הנלמד, שגם הוא לא תורם ליעילות האימון. הדידקטיקה מצדה כענף בפדגוגיה מגדירה את עקרון הנגישות כשביל מהפשוט אל המורכב, מהידוע אל הלא נודע, מהפרטי אל הכלל וכו'
שיטות ההוראה, לפי התיאוריה הקלאסית של L. S. Vygotsky, צריכות להתמקד באזור של "התפתחות קרובה", לפתח את החוזקות והיכולות של הילד. במילים אחרות, הלמידה צריכה להוביל את התפתחות הילד. יחד עם זאת, לעקרון זה עשוי להיות מאפיינים משלו בגישות פדגוגיות מסוימות. לדוגמה, בחלק ממערכות ההוראה מוצע להתחיל לא בחומר קרוב, אלא בחומר הראשי, לא באלמנטים בודדים, אלא במבנה שלהם וכו'.
עקרון התודעה והפעילות
עקרונות הדידקטיקה בפדגוגיה מכוונים לא רק ישירות לתהליך הלמידה עצמו, אלא גם לגיבוש ההתנהגות המתאימה של התלמידים. לפיכך, עקרון התודעה והפעילות מרמז על תפיסה אקטיבית תכליתית של התלמידים של התופעות הנלמדות, כמו גם הבנתן, עיבודן היצירתי ויישומה המעשי. קודם כל, אנחנו מדברים על פעילות המכוונת לתהליך של חיפוש עצמאי אחר ידע, ולא לשינון הרגיל שלהם. כדי ליישם עיקרון זה בתהליך הלמידה נעשה שימוש נרחבשיטות שונות להמרצת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה צריכות להתמקד באותה מידה במשאבים האישיים של נושא החינוך, לרבות יכולותיו היצירתיות והיוריסטיות.
לפי התפיסה של L. N. Zankov, הגורם המכריע בתהליך הלמידה הוא מצד אחד הבנת הידע של התלמידים ברמה המושגית, ומצד שני הבנת הערך היישומי של ידע זה. יש צורך לשלוט בטכנולוגיה מסוימת לשליטה בידע, אשר, בתורה, דורשת מהתלמידים רמה גבוהה של תודעה ופעילות.
עקרון הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה
בתורות פילוסופיות שונות, התרגול הוא זה מכבר קריטריון לאמיתות הידע ומקור לפעילות קוגניטיבית של הנושא. גם הדידקטיקה מבוססת על עיקרון זה. בפדגוגיה זהו קריטריון לאפקטיביות הידע שצוברים התלמידים. ככל שהידע הנרכש מוצא את ביטויו בפעילות מעשית, כך תודעת התלמידים מתבטאת בתהליך הלמידה בצורה אינטנסיבית יותר, כך העניין שלהם בתהליך זה עולה.
עקרון השיטתיות והעקביות
דידקטיקה בפדגוגיה היא, קודם כל, דגש על אופי שיטתי מסוים של הידע המועבר. על פי ההוראות המדעיות הבסיסיות, הנבדק יכול להיחשב כבעל ידע יעיל ואמיתי רק אם יש לו תמונה ברורה של העולם החיצוני הסובב במוחו בצורה של מערכת מושגים הקשורים זה בזה.
היווצרות מערכת של ידע מדעי צריכה להתרחש ברצף מסוים, הניתן על ידי ההיגיון של החומר החינוכי, כמו גם היכולות הקוגניטיביות של התלמידים. אם לא מקפידים על עקרון זה, מהירות תהליך הלמידה מואטת באופן משמעותי.
עקרון הנראות
I. א' קומניוס כתב שתהליך הלמידה צריך להתבסס על התבוננות אישית בתלמידים ועל הנראות החושנית שלהם. יחד עם זאת, דידקטיקה, כחלק בפדגוגיה, מזהה מספר פונקציות הדמיה המשתנות בהתאם לפרטים הספציפיים של שלב מסוים של למידה: דימוי יכול לשמש כמושא מחקר, כתמיכה להבנת הקשרים בין מאפיינים בודדים. של אובייקט (דיאגרמות, שרטוטים) וכו'
לפיכך, בהתאם לרמת ההתפתחות של חשיבה מופשטת של תלמידים, מובחנים סוגי ההדמיה הבאים (סיווג על ידי T. I. Ilyina):
- בהירות טבעית (מכוונת לאובייקטים של מציאות אובייקטיבית);
- בהירות נסיונית (מיושם בתהליך של ניסויים וניסויים);
- נראות נפחית (באמצעות מודלים, פריסות, צורות שונות וכו');
- בהירות ציורית (מתבצעת בעזרת רישומים, ציורים ותצלומים);
- נראות קולית-ויזואלית (באמצעות חומרי קולנוע וטלוויזיה);
- בהירות סמלית וגרפית (באמצעות נוסחאות, מפות, דיאגרמות וגרפים);
- פנימינראות (יצירת תמונות דיבור).
מושגים דידקטיים עיקריים
הבנת מהות תהליך הלמידה היא הנקודה העיקרית אליה מכוונת הדידקטיקה. בפדגוגיה, הבנה זו נחשבת בעיקר מעמדה של המטרה הדומיננטית של הלמידה. ישנם כמה מושגים תיאורטיים מובילים של למידה:
- אנציקלופדיות דידקטית (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): העברת כמות הניסיון המקסימלית לתלמידים היא המטרה הדומיננטית של הלמידה. מצד אחד נחוצות שיטות חינוכיות אינטנסיביות שמספק המורה, מצד שני נוכחות של פעילות עצמאית פעילה של התלמידים עצמם.
- פורמליזם דידקטי (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): הדגש מועבר מכמות הידע שנצבר לפיתוח יכולות ותחומי העניין של התלמידים. התזה המרכזית היא האמרה העתיקה של הרקליטוס: "ידע רב אינו מלמד את המוח". בהתאם לכך, יש צורך קודם כל לגבש את יכולת החשיבה הנכונה של התלמיד.
- פרגמטיזם דידקטי או תועלתנות (J. Dewey, G. Kershensteiner) - למידה כשחזור של חוויית התלמידים. על פי גישה זו, השליטה בחוויה החברתית צריכה להתבצע באמצעות שליטה בכל סוגי הפעילויות של החברה. לימוד מקצועות הפרט מוחלף בתרגילים מעשיים שמטרתם להכיר לתלמיד סוגים שונים של פעילויות. לתלמידים ניתן אפוא חופש מוחלט בבחירת הדיסציפלינות. החיסרון העיקרי של גישה זו– הפרה של הקשר הדיאלקטי בין פעילות מעשית לקוגניטיבית.
- מטריאליזם פונקציונלי (V. Okon): נחשב הקשר האינטגרלי בין קוגניציה לפעילות. דיסציפלינות אקדמיות צריכות להתמקד ברעיונות מפתח בעלי משמעות השקפת עולם (מאבק מעמדי בהיסטוריה, אבולוציה בביולוגיה, תלות תפקודית במתמטיקה וכו'). החיסרון העיקרי של הרעיון: כאשר החומר החינוכי מוגבל אך ורק על ידי רעיונות מובילים של השקפת עולם, תהליך השגת הידע מצטמצם.
- גישת פרדיגמה (G. Scheierl): דחיית הרצף ההיסטורי-הגיוני בתהליך הלמידה. החומר מוצע להיות מוצג במוקד, כלומר. להתמקד בעובדות טיפוסיות מסוימות. בהתאם לכך, קיימת הפרה של עקרון העקביות.
- גישה קיברנטית (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): למידה פועלת כתהליך של עיבוד והעברת מידע, שפרטיו נקבעים על ידי הדידקטיקה. זה מאפשר להשתמש בתורת מערכות המידע בפדגוגיה.
- גישה אסוציאטיבית (J. Locke): קוגניציה חושית נחשבת לבסיס הלמידה. תפקיד נפרד ניתן לדימויים ויזואליים התורמים לתפקוד מנטלי של תלמידים כמו הכללה. תרגילים משמשים כשיטת הלימוד העיקרית. זה לא לוקח בחשבון את התפקיד של פעילות יצירתית וחיפוש עצמאי בתהליך השגת ידע על ידי תלמידים.
- המושג של היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). הלמידה חייבת לעבורשלבים מסוימים הקשורים זה בזה: תהליך ההיכרות המקדימה עם הפעולה והתנאים לביצועה, היווצרות הפעולה עצמה עם פריסת הפעולות התואמות לה; תהליך יצירת פעולה בדיבור פנימי, תהליך הפיכת פעולות לפעולות נפשיות מפותלות. תיאוריה זו יעילה במיוחד כאשר האימון מתחיל בתפיסת אובייקט (למשל, אצל ספורטאים, נהגים, מוזיקאים). במקרים אחרים, התיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות עשויה להיות מוגבלת.
- גישת ניהול (V. A. Yakunin): תהליך הלמידה נחשב מתפקיד ההנהלה ומשלבי הניהול העיקריים. זו המטרה, בסיס המידע של הדרכה, חיזוי, קבלת החלטה מתאימה, ביצוע החלטה זו, שלב התקשורת, מעקב והערכת תוצאות, תיקון.
כאמור לעיל, דידקטיקה היא ענף בפדגוגיה החוקר את הבעיות של תהליך הלמידה. בתורם, המושגים הדידקטיים העיקריים מתייחסים לתהליך הלמידה מנקודת המבט של המטרה החינוכית הדומיננטית, וכן בהתאם למערכת מסוימת של יחסים בין המורה לתלמידים.
