לפעילות פדגוגית יש עקרונות ומאפיינים רבים שכל מורה צריך לזכור ולדבוק בהם. ננסה לשקול לא רק את המאפיינים הכלליים של פעילות פדגוגית, אלא גם ללמוד על תכונותיה, שיטות הבנייה, שיטות העבודה עם ילדים. אחרי הכל, אפילו מורה מוסמך לא תמיד יכול לדעת בדיוק כל כלל ומושג.
אופייני
אז, אולי כדאי שנתחיל במאפייני הפעילות הפדגוגית המקצועית של המורה. היא נעוצה בעובדה שפעילות פדגוגית היא קודם כל השפעת המורה על התלמיד, שהיא תכליתית ומוטיבציה. על המורה לשאוף לפתח אישיות מקיפה, להכין את הילד לכניסה לבגרות. הבסיס לפעילויות כאלה הם יסודות החינוך. פעילות פדגוגית יכולה להתבצע רק בתנאים של מוסד חינוכי, וכןמיישמיו הם מורים בעלי הכשרה בלעדית שעברו את כל השלבים הדרושים להכשרה ושליטה במקצוע זה.
מאפיין מטרת הפעילות הפדגוגית יש צורך ליצור את כל התנאים הדרושים להתפתחותו התקינה של הילד כדי שיוכל לממש את עצמו במלואו כאובייקט וכנושא חינוך. קל לקבוע אם המטרה הושגה. לשם כך, פשוט משווים את תכונות האישיות שאיתן הגיע הילד לבית הספר ואלו שאיתן הוא עוזב את המוסד החינוכי. זהו המאפיין העיקרי של פעילות פדגוגית.
אובייקט ואמצעי
נושא הפעילות הזה הוא עצם הארגון של תהליך האינטראקציה בין המורה לתלמידיו. לאינטראקציה זו יש את המיקוד הבא: על התלמידים לשלוט באופן מלא בחוויה החברתית-תרבותית ולקבל אותה כבסיס וכתנאי להתפתחות.
אפיון נושא הפעילות הפדגוגית הוא פשוט מאוד, בתפקידו המורה. ביתר פירוט, זהו האדם שמבצע סוג מסוים של פעילות פדגוגית.
יש מניעים מסוימים בפעילות פדגוגית, שבדרך כלל מחולקים לחיצוניות ופנימיות. החיצוניים כוללים את השאיפה לצמיחה מקצועית ואישית, אך פנימיות הן אוריינטציה הומניסטית ופרו-חברתית, כמו גם דומיננטיות.
האמצעים לפעילות פדגוגית כוללים: ידע של לא רק תיאוריה, אלא גם פרקטיקה,שעל בסיסם יכול המורה ללמד ולחנך ילדים. כמו כן כלולה כאן לא רק ספרות חינוכית, אלא גם חומרים חזותיים מתודולוגיים שונים. כאן נוכל לסיים לאפיין את תוכן הפעילות הפדגוגית ולעבור להיבטים מעשיים.
מאפייני ערך
זה זמן רב ידוע שמורים שייכים לכיתת האינטליגנציה. וכמובן, כל אחד מאיתנו מבין שעבודת המורה היא שקובעת איך ייראה דור העתיד שלנו, לאן תכוון פעילותו. בקשר לכך כל מורה צריך לקחת בחשבון את המאפיינים הערכיים של הפעילות הפדגוגית. אז, הם כוללים:
- יחס המורה לילדות. כאן, הדגש העיקרי הוא עד כמה המורה מבין היטב את תכונות היחסים בין ילדים למבוגרים, האם הוא מבין את הערכים שעמם מתמודדים ילדים כעת, האם הוא מבין את עצם התקופה הזו.
- תרבות הומניסטית של המורה. רק מהשם מתברר שעל המורה להראות את עמדתו ההומניסטית. הפעילות המקצועית שלו צריכה להיות ממוקדת בערכים התרבותיים של האנושות כולה, בבניית דיאלוג נכון עם תלמידים, בארגון יחס יצירתי ובעיקר רפלקסיבי לעבודה. כמעין יישום לערך זה, ניתן לייחד את עקרונות הפעילות הפדגוגית, שהשמיע הש' אמונאשווילי, לפיהם על המורה לאהוב ילדים ולהאניש את הסביבה בה נמצאים ילדים אלו. אחרי הכל, זה הכרחי על מנת לנשמה של ילדהיה בנוחות ובאיזון.
- איכויות מוסריות גבוהות של המורה. ניתן להבחין בקלות בתכונות אלו על ידי התבוננות בסגנון ההתנהגות של המורה, אופן התקשורת שלו עם הילדים, יכולתו לפתור מצבים שונים המתרחשים בפעילות פדגוגית.
אלה הם המאפיינים הערכיים של פעילות פדגוגית. אם המורה לא לוקח בחשבון את הנקודות הללו, אין סיכוי שעבודתו תצליח.
סגנונות הוראה
אז, עכשיו כדאי לשים לב למאפיינים של סגנונות הפעילות הפדגוגית, שמהם יש למדע המודרני רק שלושה.
- סגנון סמכותי. כאן, התלמידים פועלים רק כאובייקטים להשפעה. כאשר מארגנים כך את תהליך הלמידה, המורה פועל כמעין דיקטטור. כי הוא נותן משימות מסוימות ומצפה מהתלמידים למימושם הבלתי מעורער. הוא תמיד שולט באופן הדוק בפעילויות החינוכיות ויחד עם זאת לא תמיד צודק מספיק. ואין זה הגיוני לשאול מורה כזה מדוע הוא נותן פקודות כלשהן או שולט בפעולותיהם של תלמידיו בצורה כה הדוקה. לא תהיה תשובה לשאלה זו, שכן מורה כזה אינו רואה צורך להסביר את עצמו לילדיו. אם תחפור קצת יותר במאפיינים הפסיכולוגיים של פעילות פדגוגית מסוג זה, תבחין שלרוב מורה כזה לא אוהב את עבודתו, בעל אופי קשוח וחזק מאוד, והוא מובחן בקור רגשי. מחנכים מודרנייםהם אינם מברכים על סגנון למידה זה, מכיוון שאין מגע עם ילדים, הפעילות הקוגניטיבית שלהם מופחתת באופן ניכר, והרצון ללמוד נעלם. התלמידים הם הראשונים שסובלים מסגנון אוטוריטרי. יש ילדים שמנסים למחות נגד הוראה כזו, נכנסים לעימות עם המורה, אבל במקום לקבל הסבר, הם נתקלים בתגובה שלילית של המורה.
- סגנון דמוקרטי. אם מורה בחר בסגנון דמוקרטי של פעילות פדגוגית, אז הוא, כמובן, אוהב מאוד ילדים, הוא אוהב ליצור איתם קשר, אז הוא מראה את המקצועיות הגבוהה שלו. הרצון העיקרי של מורה כזה הוא ליצור קשר עם החבר'ה, הוא רוצה לתקשר איתם בשוויון. מטרתו אווירה חמה ורגועה בכיתה, הבנה הדדית מלאה בין הקהל למורה. סגנון זה של פעילות פדגוגית אינו מספק היעדר שליטה בילדים, כפי שזה עשוי להיראות. שליטה קיימת, אבל מעט נסתרת. המורה רוצה ללמד ילדים עצמאות, הוא רוצה לראות את היוזמה שלהם, ללמד אותם להגן על דעתם. ילדים יוצרים קשר במהירות עם מורה כזה, הם מקשיבים לעצתו, מציעים פתרונות משלהם לבעיות מסוימות, הם מתעוררים עם רצון לקחת חלק בפעילויות חינוכיות.
- סגנון ליברלי-מתירני. מורים שבוחרים בסגנון הוראה זה נקראים לא מקצועיים ולא ממושמעים. למורים כאלה אין ביטחון עצמי, לעתים קרובות מהססים בכיתה. הםלהשאיר ילדים לעצמם, לא לשלוט בפעילויות שלהם. כל צוות תלמידים בהחלט מוצא חן בעיני התנהגות כזו של המורה, אבל רק בהתחלה. אחרי הכל, ילדים זקוקים מאוד למנטור, צריך לשלוט בהם, לתת להם משימות ולעזור להם ביישום שלהם.
לכן, המאפיינים של סגנונות הפעילות הפדגוגית נותנים לנו הבנה מלאה כיצד ניתן לבנות יחסים בין תלמידים למורה ולמה תוביל התנהגות זו או אחרת של האחרון. לפני שאתה הולך לשיעור עם ילדים, עליך לקבוע במדויק את העדפותיך בהוראה.
פעילויות פסיכולוגיות וחינוכיות
בנושא זה, יש לשים לב גם למאפייני הפעילות הפסיכולוגית והפדגוגית, שכן היא שונה במקצת מהפעילות הפדגוגית שכבר שקלנו.
פעילות פסיכולוגית ופדגוגית היא פעילות של מורה, שמטרתה להבטיח שנושאי התהליך החינוכי יתפתחו לכיוונים אישיים, אינטלקטואליים ורגשיים. וכל זה צריך לשמש בסיס לתחילת הפיתוח העצמי והחינוך העצמי של הנושאים האלה ממש.
מורה-פסיכולוג בבית הספר צריך לכוון את פעילותו לסוציאליזציה של אישיותו של הילד, במילים אחרות, עליו להכין את הילדים לבגרות.
לכיוון זה יש מנגנוני יישום משלו:
- על המורה להביא לילדים מצבים חברתיים אמיתיים ומומצאים ויחד איתם לחפש דרכים לפתור אותם.
- מתמשךאבחון האם ילדים מוכנים לעסוק בקשרים חברתיים.
- המורה צריכה לעודד ילדים לשאוף לידע עצמי, להיות מסוגלים לקבוע בקלות את מיקומם בחברה, להעריך בצורה נאותה את התנהגותם ולהיות מסוגלים לחפש דרכים לצאת ממצבים שונים.
- על המורה לעזור לילדים לנתח בעיות חברתיות שונות, לעצב את התנהגותם במקרים שבהם הם מוצאים את עצמם במצבי חיים קשים.
- המורה יוצר שדה מידע מפותח עבור כל אחד מתלמידיו.
- כל יוזמה של ילדים בבית הספר נתמכת, השלטון העצמי של התלמידים בא לידי ביטוי.
הנה מאפיין כל כך פשוט של פעילות פסיכולוגית ופדגוגית.
פעילות פדגוגית של מורה
בנפרד, בפעילות פדגוגית, אני רוצה לציין את הפעילויות של מורה בבית הספר. בסך הכל, נבדלים שמונה מינים, שלכל אחד מהם מאפיינים של פולי סויה. נשקול להלן את המהות של כל אחד מהסוגים הקיימים. ניתן לקרוא לתיאור הטיפוסים הללו גם מאפיין של פעילות פדגוגית של מורה שעובד בבית ספר.
פעילות אבחון
פעילות האבחון נעוצה בעובדה שעל המורה ללמוד את כל האפשרויות של התלמידים, להבין עד כמה רמת ההתפתחות שלהם גבוהה ועד כמה הם חונכים. הרי פשוט אי אפשר לבצע עבודה פדגוגית איכותית אם לא מכירים את היכולות הפסיכולוגיות והפיזיות של הילדים איתם צריך לעבוד. נקודות חשובות גם כןחינוך מוסרי ונפשי של ילדים, יחסיהם עם המשפחה והאווירה הכללית בבית ההורים. מורה יכול לחנך כראוי את תלמידו רק אם למד אותו באופן מוחלט מכל הצדדים. על מנת לבצע כהלכה פעילויות אבחון, המורה חייב לשלוט בכל השיטות שבהן אתה יכול לקבוע במדויק את רמת החינוך של התלמיד. המורה לא רק צריך לדעת הכל על הפעילויות החינוכיות של ילדים, אלא גם להתעניין בתחומי העניין שלהם מחוץ לבית הספר, ללמוד את נטיותיהם לסוג כזה או אחר של פעילות.
Orientation-Prognostic
כל שלב בפעילות חינוכית מחייב את המורה לקבוע את הכיוון שלו, להגדיר במדויק יעדים ויעדים, כדי להיות מסוגל לחזות את תוצאות הפעילויות. המשמעות היא שהמורה חייב לדעת בדיוק מה הוא רוצה להשיג ובאילו דרכים הוא יעשה זאת. זה כולל גם שינויים צפויים באישיות התלמידים. הרי בדיוק לשם כך מכוונת הפעילות הפדגוגית של המורה.
על המורה לתכנן את עבודתו החינוכית מראש ולכוון אותה כדי להבטיח שלילדים יהיה עניין מוגבר בלמידה. כמו כן עליו להשמיע את המטרות והיעדים הספציפיים שנקבעו לילדים. על המורה לשאוף לגייס את הצוות, ללמד ילדים לעבוד יחד, ביחד, להציב מטרות משותפות ולהשיג אותן יחד. על המורה לכוון את פעילותו כדי לעורר את האינטרסים הקוגניטיביים של הילדים. כדי לעשות זאת, עליך להוסיף עודרגשות, רגעים מעניינים.
לא ניתן להפריע לפעילות התמצאות-פרוגנוסטית, על המורה לפעול בכיוון זה ללא הרף.
פעילויות בונה ועיצוב
זה קשור מאוד להתמצאות ולפעילות הפרוגנוסטית. קל לראות את הקשר הזה. הרי כאשר מורה מתחיל לתכנן יצירת קשרים בצוות, במקביל לכך, עליו לעצב את המשימות המוטלות עליו, לפתח את תוכן העבודה החינוכית שתתבצע עם צוות זה. כאן, המורה יהיה ידע שימושי ביותר מתחום הפדגוגיה והפסיכולוגיה, או ליתר דיוק אותן נקודות הנוגעות ישירות לשיטות ושיטות ארגון הצוות החינוכי. וגם אתה צריך להיות בעל ידע על הצורות והשיטות הקיימות לארגון החינוך. אבל זה לא כל מה שמורה צריך להיות מסוגל לעשות. אחרי הכל, חשוב גם להיות מסוגל לתכנן נכון עבודה חינוכית ופעילויות חינוכיות, וכן לעסוק בפיתוח עצמי. מכיוון שהיכולת לחשוב יצירתית שימושית ביותר בעניין הזה.
פעילויות הארגון
כשהמורה כבר יודע בדיוק איזה סוג עבודה הוא יעשה עם תלמידיו, יציב לעצמו מטרה והגדיר את המשימות של העבודה הזו, צריך לערב את הילדים עצמם בפעילות זו, לעורר עניין שלהם יֶדַע. כאן לא תוכל להסתדר בלי סדרת הכישורים הבאה:
- אם מורה לקח ברצינות את החינוך והחינוך של התלמידים, אז עליו לקבוע במהירות ובצורה נכונה את המשימותהתהליכים האלה.
- חשוב שהמורה יפתח את היוזמה מצד התלמידים עצמם.
- הוא חייב להיות מסוגל לחלק כראוי משימות ומשימות בצוות. לשם כך, עליך להכיר את הצוות איתו תצטרך לעבוד על מנת להעריך באופן סביר את היכולות של כל משתתף בתהליך הפדגוגי.
- אם מורה מארגן פעילות כלשהי, אז הוא פשוט חייב להיות המנהיג של כל התהליכים, לעקוב בקפידה אחר התקדמות התלמידים.
- התלמידים לא יוכלו לעבוד ללא השראה, ובגלל זה המשימה של המורה היא להפוך לגורם ההשראה הזה. המורה חייב לשלוט בכל התהליך, אבל כל כך בזהירות עד שהוא בקושי מורגש מבחוץ.
פעילויות הסברה
פעילות זו חשובה למדי בתהליך הפדגוגי המודרני, מכיוון שכיום כמעט הכל קשור לטכנולוגיית מידע. כאן המורה שוב ישמש כמארגן התהליך החינוכי. בו ילדים צריכים לראות את המקור העיקרי שממנו הם ישאבו מידע מדעי, מוסרי, אסתטי ותפיסת עולם. לכן לא יספיק רק להתכונן לשיעור, צריך להבין כל נושא ולהיות מוכן לענות על כל שאלה של התלמיד. אתה צריך להתמסר לחלוטין לנושא שאתה מלמד. אחרי הכל, כנראה, זה לא יהיה חדשות לאף אחד שמהלך השיעור תלוי ישירות בכמה המורה הצליח לשלוט בחומר שהואמלמד. האם הוא יכול לתת דוגמאות טובות, לעבור בקלות מנושא אחד לאחר, לתת עובדות קונקרטיות מההיסטוריה של הנושא הזה.
אז, אנחנו רואים שהמורה צריך להיות מלומד ככל האפשר. עליו להיות מודע לכל החידושים במקצועו ולמסור אותם כל הזמן לתלמידיו. וגם נקודה חשובה היא רמת השליטה שלו בידע המעשי. מכיוון שזה תלוי בו עד כמה התלמידים יכולים לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות.
פעילות מגרה תקשורת
זו הפעילות שקשורה ישירות להשפעת המורה על התלמידים בזמן הלמידה. כאן המורה חייב להיות בעל קסם אישי גבוה ותרבות מוסרית. עליו להיות מסוגל לא רק ליצור קשרי ידידות עם תלמידים, אלא גם לשמור עליהם בצורה מוכשרת לאורך כל התהליך החינוכי. אין לצפות לפעילות קוגניטיבית גבוהה מילדים אם, במקביל, המורה פסיבי. אחרי הכל, עליו להראות בדוגמה שלו את הצורך להפגין את עבודתו, כישוריו היצירתיים והקוגניטיביים. זו הדרך היחידה לגרום לילדים לעבוד ולא רק לגרום להם, אלא לעורר בהם חשק. ילדים מרגישים הכל, מה שאומר שהם צריכים להרגיש כבוד מהמורה שלהם. אז גם יכבדו אותו. הם חייבים להרגיש את אהבתו כדי לתת את שלהם בתמורה. במהלך הפעילות הפדגוגית על המורה להתעניין בחיי הילדים, לקחת בחשבון את רצונותיהם וצרכיהם, ללמוד על בעיותיהם ולנסות לפתור אותן יחד. וכמובן, כל מורהחשוב לזכות באמון החבר'ה ובכבוד. וזה אפשרי רק בעבודה מאורגנת כהלכה והכי חשוב, משמעותית.
מורה שמראה בשיעוריו תכונות אופי כמו יובש וחוסר תחושה, אם הוא לא מראה שום רגשות כשהוא מדבר עם ילדים, אלא פשוט משתמש בטון רשמי, אז פעילות כזו בהחלט לא תצליח. ילדים בדרך כלל מפחדים ממורים כאלה, הם לא רוצים ליצור איתם קשר, הם מתעניינים מעט בנושא שהמורה הזו מלמדת.
פעילויות אנליטיות והערכה
מהות המאפיינים של פעילות פדגוגית מסוג זה טמונה בשמה. כאן המורה מבצע את התהליך הפדגוגי בעצמו ובמקביל עורך ניתוח של מהלך ההכשרה והחינוך. על סמך ניתוח זה הוא יכול לזהות היבטים חיוביים, כמו גם חסרונות, שעליו לתקן מאוחר יותר. על המורה להגדיר לעצמו בבירור את המטרה והיעדים של תהליך הלמידה ולהשוות אותם כל הזמן עם התוצאות שהושגו. חשוב כאן גם לבצע ניתוח השוואתי בין ההישגים שלך בעבודה לבין ההישגים של עמיתיך.
כאן אתה יכול לראות בבירור את המשוב על העבודה שלך. במילים אחרות, יש השוואה מתמדת בין מה שרצית לעשות לבין מה שהצלחת לעשות. ובהתבסס על התוצאות שהתקבלו, המורה כבר יכול לבצע כמה התאמות, לשים לב לטעויות שנעשו ולתקן אותן בזמן.
פעילות מחקר ויצירתית
ברצוני לסיים את תיאור הפעילות הפדגוגית המעשית של המורה בסוג זה של פעילות. אם מורה מתעניין לפחות בעבודתו, אז אלמנטים של פעילות כזו בהכרח נוכחים בתרגול שלו. לפעילות כזו יש שני צדדים, ואם ניקח בחשבון את הראשון, אז יש לה את המשמעות הבאה: לכל פעילות של מורה צריכה להיות לפחות אופי קטן, אבל יצירתי. מצד שני, על המורה להיות מסוגל לפתח בצורה יצירתית כל מה שחדש שמגיע למדע ולהיות מסוגל להציגו בצורה נכונה. אחרי הכל, אתה חייב להודות שאם לא תפגין יצירתיות בפעילות הפדגוגית שלך, אז הילדים פשוט יפסיקו לתפוס את החומר. אף אחד לא מעוניין רק להקשיב לטקסט יבש ולזכור כל הזמן תיאוריה. הרבה יותר מעניין ללמוד משהו חדש ולהסתכל על זה מזוויות שונות, לקחת חלק בעבודה מעשית.
מסקנה
מאמר זה הציג את כל המאפיינים של תכונות הפעילות הפדגוגית, החושפים את כל תהליך הלמידה בצורה מלאה ככל האפשר.
