ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית הוא חלק הכרחי בעבודת המורה. זה מאפשר לך להסתכל על הפעילויות המקצועיות שלך מבחוץ, לציין את הטובות ביותר, לראות טעויות ולנסות להיפטר מהן. וכאשר מורה צריך להתגבר על אבן דרך כמו הסמכה, התבוננות פנימית בפעילות פדגוגית הופכת להיות פשוט חובה.
מטרות של התבוננות פנימית
ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית מקצועית פירושו מחקר של המורה על המדינה, תוצאות עבודתו, וכן זיהוי קשרי סיבה ותוצאה בין תופעות פדגוגיות, הקובע את הכיוון לשיפור נוסף. יש לו מספר תפקידים: אבחנתי, קוגניטיבי, טרנספורמטיבי, חינוכי עצמי. מטרת ההתבוננות הפנימית היא להדגים את השגת רמה מסוימת. זה מתבטא בפיתוח הישגים חדשים של המדע הפדגוגי, ביכולת לגשת לפתרון בעיות פדגוגיות בצורה יצירתית, כמו גם לבחור בצורה מיטבית שיטות, אמצעים, צורות וטכניקות ביישום שלהן.פעילות מקצועית. מורה מנוסה יכול להפגין את היכולת ליישם שיטות הוראה או חינוך ניסיוניות חדשות. רמה גבוהה של הסמכה מרמזת על היכולת לתכנן את תוצאות העבודה של עצמך ואת תוצאות עבודת התלמידים.
דרישות התבוננות פנימה
כאשר מנתחים בעצמם את הפעילות הפדגוגית של מוסד חינוכי לגיל הרך (מוסד חינוכי לגיל הרך ובית ספר מעמידים דרישות כלליות משותפות), הכלל העיקרי הוא שהוא לא צריך להידמות לדוח סטטיסטי עם מידע על העבודה שנעשתה. על המורה להוכיח יכולת לפרש את המדדים ויכולת לעבוד עם התוצאות. הדבר מרמז על הבנה ביקורתית של המורה של כל אינדיקטור, יכולת להסיק מסקנות ולתאר את הסיכויים לפעולות עתידיות. ניתוח עצמי נועד לתת תמונה מלאה של עבודת המורה ויעילות פעילותו, להכיל מסקנות לגבי הסיבות להצלחה ונקודות בעייתיות ולהתווה סיכויים.
הדרישות לניתוח עצמי של הפעילות הפדגוגית של מורה בבית ספר יסודי תואמות למעשה את הדרישות לגננת.
מבנה לכתיבת התבוננות פנימית מקצועית
מבנה ההתבוננות הפנימית למחנכים הוא בעצם זהה, אם כי יתכנו שינויים מסוימים בהתאם למוסד החינוכי ולכללים שהוא כופה ביחס אליו במוסד שלו. הידור מתחיל במסר אישינתונים ביוגרפיים ומקצועיים של המורה - שמו, תואר, תואר אקדמי, איזה מוסד לימודים ומתי סיים, אילו פרסים יש לו, כמה ניסיון בעבודה יש. אם כבר מדברים על ניסיון, סך כל הניסיון והניסיון בעבודה במוסד חינוכי זה, הרלוונטיים למועד כתיבת הניתוח העצמי, מצוינים בנפרד.
אמונה פדגוגית וחזון
סעיף זה מציין את המטרות והיעדים שאדם מציב לעצמו. באותו סעיף מנוסחת אמונה פדגוגית - מערכת עמדות אינדיבידואלית המייצגת את דעתו האישית של המורה על הערכים הקיימים ועל תפקיד מקצועו בעולם. חלקם מגדירים גם את הרעיון המקצועי שלהם. משמעות הדבר היא שהמורה מגבש את דעותיו על הוראה וחינוך. הייחודיות שלו טמונה בעובדה שהיא קשורה קשר בל יינתק עם פעילויות מעשיות, כי רק על ידי ביצוע תהליך הלמידה בפועל אתה יכול להבין אילו רגעים גורמים לך לרצות לחשוב עליהם מחדש, לעשות זאת אחרת, בדרך חדשה ולגבש גישה משלך כלפי כל בעיה.
מאפיינים של CMD בשימוש
בחלק זה של ההתבוננות הפנימית, המורה מתאר את ערכות ההוראה ותכניות העבודה עליהן הוא עובד. בנוסף לרישום שלהם, יש לנתח האם הם תואמים את התכנית החינוכית של המוסד החינוכי. שאלה זו לא אמורה לעורר קשיים גדולים, שכן בחירת צוות המורים מפוקחת על ידי מתודולוגים, היא מתקיימת בהשתתפותם הישירה או בהמלצתם.
צורות, שיטות וטכניקות של פעילות פדגוגית
לכל מורה מתאמן יש בארסנל שלו את הצורות, השיטות והטכניקות של פעילות מקצועית שנראים לו המוצלחים ביותר. יחד הם מרכיבים את הטכנולוגיה החינוכית והחינוך האינדיבידואלית שלו. למורה יש את הזכות לבחור בכל צורות ושיטות הוראה, הדרישה היחידה היא שהשימוש בהם יתרום להיווצרות תוצאה חיובית של חינוך והכשרה. בחלק זה, המורה לא רק מתאר את מרכיבי טכנולוגיית ההוראה שלו, אלא גם מנתח את יעילות השימוש בהם.
השתתפות בעבודה מדעית ומתודולוגית
בחלק זה, המורה מתאר את הישגיו המקצועיים: עדויות לפרסום חומרים, פיתוח שיעורים, דיווחים על השתתפות בכנסים, סמינרים או תחרויות מקצועיות. המקום, הזמן והתוצאה של התנהגותם מצוינים.
כאן מציינת גם את תוצאות העבודה בנושא החינוך העצמי והסיכויים האפשריים לפיתוחו. בסוף הפרק יש לנתח כיצד הפעילות המדעית והמתודולוגית השפיעה על התוצאה של התהליך החינוכי או החינוכי שבוצע על ידי המורה.
תוצאות הפעילות הפדגוגית
לקטע הזה יש כמה חלקים. ראשית, ניתנות תוצאות איכות העבודה (רמת ואיכות ההכשרה, אחוזי ההתקדמות, תוצאות ההסמכה הסופית, הערכה חיצונית של תוצרי למידה, תוצאות מבחנים מנהליים ועוד).
לאחר מכן, רמת הפיתוח של העניין החינוכי והקוגניטיבי של התלמידים נחשבת, כלומר, ניתנות התוצאות של השתתפותם בתחרויות שונות, אולימפיאדות, פסטיבלים או אירועים אחרים.
תוצאת לימוד יחס הורי התלמידים לתוצאות הפעילות המקצועית של המורה מוערכת בנפרד. ניתן להציג את תוצאות חוות הדעת של ההורים בצורה של סקר סוציולוגי או תרשים.
לסיכום, ישנה הערכה של רמת היחסים בין המורה לתלמידיו או תלמידיו. ניתן לראות קשרים אלו מעמדות שונות - ילדים יכולים להעריך את פעילותו של מורה כמורה בכיתה או כמורה לתחום אקדמי מסוים.
הניתוח העצמי של הפעילות הפדגוגית משלים את המסקנות המתקבלות כתוצאה מהניתוח, וכן את גיבוש הסיכויים להמשך התפתחותו של המורה כאיש מקצוע.
טפסי דו"ח פנימה
רמת הפיתוח הנוכחית של המתודולוגיה, כמו גם מידת ההשכלה של העובדים, יכולה לאפשר להציג התבוננות פנימית בפעילות פדגוגית בצורות שונות. קודם כל, זו דרך קלאסית - בצורה של מסמך מודפס עם תיאור וניתוח עקביים של ההישגים המקצועיים שלך. לאחרונה הופכת נפוצה יותר ויותר צורה נוספת של הצגת התבוננות פנימית – בדמות תיק לימוד פדגוגי. זהו אותו מסמך, אך בצורה מורחבת, בתוספת עותקים של חומרי פרס או תעודות להשתתפות באירועים, מתודולוגיתהתפתחויות, תוצאות הערכת הפעילות החינוכית של תלמידים ורבים אחרים. הדרך הברורה ביותר להראות את ההישגים שלך היא להכין התבוננות פנימית בפעילות פדגוגית בצורה של מצגת אלקטרונית. שיטה זו של הצגת חומר מאפשרת לא רק להדגים את המסמכים המקוריים או הפרסים שהתקבלו, אלא גם תמונות (ולפעמים אפילו חומרי וידאו), כמו גם להציג את תוצאות הפעילויות של תלמידיהם או תלמידיהם. בנוסף, בעת הכנת מצגת אלקטרונית, המורה בוחר בקפידה את הדבר החשוב ביותר לשקופית, מה שהופך את ההתבוננות הפנימית שלו למדוייקת, תמציתית ומובנת, קלה להבנה.
ההבדל בין ניתוח עצמי של הפעילות המקצועית של מורה ומחנך
כאשר כותבים ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית, הן המורים והן המחנכים חווים קשיים. אבל בעבודתן של גננת וגננת בבית ספר יסודי, יש הרבה מן המשותף. לדוגמה, יש להם אותה קבוצה של תלמידים, כך שטכניקות פדגוגיות, מטרות ויעדים של העבודה עשויים להתאים. ההבדל בין ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית בכיתות היסוד לבין ניתוח עצמי של מורה בדרג הביניים יהיה שהכלים שלו יהיו לא כל כך בדיקה ותשאול כמו שיחה או התבוננות.
כאשר ינתח את תוצאות עבודתם, המחנך יפעל יותר בדרכים לא שיפוטיות.
טעויות בכתיבה התבוננות פנימית
גם התבוננות פנימית בפעילותה הפדגוגית של הגננת, וגםניתוח עצמי של מורה בבית ספר יסודי, מורה חטיבת ביניים או בכיר מכילים, ככלל, את אותן טעויות, אשר מאוחדות רק בדבר אחד - חוסר ניסיון. אם נסכם את הטעויות הללו, נוכל להדגיש את השגיאות הנפוצות ביותר ולהזהיר מורים אחרים מפניהן.
טעות אחת. מורים כותבים על הישגיהם על פני פרק זמן מוגדר. אבל לניתוח עצמי חשוב יותר איזו מטרה הושגה ואילו משימות נפתרו. ואם יעד זה נקבע מעט מוקדם יותר מתחילת תקופת הדיווח, הרי שאין בכך יסוד לדוח. סדר ההצגה חשוב - תחילה מנסחים את הבעיה עצמה, לאחר מכן מתוארות הדרכים לפתור אותה.
טעות שתיים - יותר מדי דיווחים דיגיטליים. בנבכי המספרים, אתה יכול לאבד את העיקר - המטרה שלשמה נעשו החישובים האלה. לצורך התבוננות פנימית בפעילות פדגוגית, יש צורך לציין מדוע הם נוצרו ומה עזר למימוש.
טעות שלוש. לחלק מהמחנכים זה מביך להודות שהם חווים קשיים מסוימים בעבודתם, והם נמנעים מלהזכיר זאת. כל מורה בעל ניסיון יודע שנוכחותן של בעיות היא לא רק אפשרית, היא תנאי מוקדם לצמיחה מקצועית של מורה. כי רק על ידי פתרון בעיות יומיומיות (שאולי לא בהכרח גלובליות), מורה צעיר יכול להפוך למאסטר מנוסה ומיומן. היכולת לראות קשיים ולמצוא דרכים להתגבר עליהם, המודגמת בניתוח עצמי של פעילות פדגוגית, הם סימנים להסמכה גבוהה של מורה.
