כל אדם יודע היטב מהו שיעור. עם זאת, לא כל אחד יוכל לנסח במדויק את הגדרת המושג. בשפה המדעית, שיעור הוא צורה משתנה של ארגון אינטראקציה תכליתית, שתפקידה הוא לחנך את תלמידי בית הספר. ומורה טוב לעולם לא יתחיל שיעור מיד, ללא היכרות. אנשי מקצוע יודעים שצריך רגע ארגוני. הוא חשוב מאוד. עם זאת, דבר ראשון.
מודל מקובל בדרך כלל לתחילת שיעור
לפני לא כל כך מזמן, פשוטו כמשמעו לפני אמצע שנות ה-2000, הרגע הארגוני כלל רק את ההכרזה על נושא השיעור, הצגת המטרות לאחר מכן ובדיקת המוכנות של תלמידי בית הספר לשיעור. כעת דגם זה הוחלף בגרסה מודרנית יותר. מאז החלק המבוא של השיעור החל להיתפס כתנאי מוקדם להיווצרות ופיתוח של תחום המוטיבציה של תלמידי בית הספר. משימות ומטרות שפותחו על ידי המורה לפני כןהשיעור צריך להיות משמעותי ולהועיל לילדים.
אז, הכל מתחיל בברכה הדדית של המורה והתלמידים, ולאחריה מפקד. לאחר מכן על המורה לבדוק את מוכנות התלמידים לשיעור - להזכיר להם ספרי לימוד, מחברות, עטים, לבקש מהם לקבל משהו אחר במידת הצורך. כמו כן, המורה מחויב לבדוק את הכיתה ומקום עבודתו. תכנית הלימודים, מצב הלוח, נוכחות גיר וספוג, ציוד להדגמת חומר חזותי - הכל חייב להיות במקום.
לאחר סיום המבחן, אתה יכול להתחיל את השיעור. המורה מגבש את הנושא, המטרות והיעדים של השיעור, ולאחר מכן קובע את המוטיבציה הראשונית. החלק הזה הוא החשוב ביותר, לכן יש לספר אותו בנפרד.
מוטיבציה ראשונית
זה מה שמרגש את הפעילות המנטאלית של התלמידים ומראה את נכונותם לתפוס זרימה חדשה של מידע. ככל שהמוטיבציה הראשונית תהיה בהירה ואינפורמטיבית יותר, כך היא תשפיע על האישונים חזקה יותר. ולכולם ללא יוצא מן הכלל (גם לחלשים). לכן הארגון הוא כל כך חשוב. השיעור צריך להתחיל בצורה דינמית וברורה. בדרך זו, ניתן יהיה לתת משמעת לתלמידים ולהכניס אותם לעבודה במהירות ובכך לחסוך זמן.
באופן כללי נדרשת המוטיבציה הראשונית על מנת ליצור מוכנות לתפיסה של חומר חדש, לרכז תשומת לב, לעורר פעילות מנטלית ולעורר תהליכי למידה. כמו כן, בשל כך, ניתן להפוך את המוכר לבעל משמעות אישית. לכן זה כל כך חשובלעורר עניין בקרב התלמידים כך שכל אחד מהם נסחף לנושא ורוצה לשלוט בו.
מה לזכור?
הרגע הארגוני של השיעור, במיוחד בבית הספר היסודי, צריך להיות שונה בכל פעם. ואפילו למורה עם פנטזיה זה גורם לקשיים מסוימים. אחרי הכל, בכל פעם הוא צריך לעניין מחדש את התלמידים.
תזכיר קטן עם סט חוקים קצר יכול לעזור למורים מתחילים. הדבר החשוב ביותר הוא שהמורה חייב כבר מההתחלה להפגין את האמון שלו בתלמידים, לזכות בהם. כמו כן הוא מחויב לעזור לילדים לגבש מטרות ויעדים, וכן להבהיר אותם אם משהו לא ברור. כמו כן, צריך לזכור שלכל תלמיד יש מוטיבציה פנימית ללמידה. ולגבי הצורך ליישם את זה. הדבר אפשרי אם המורה לוקח חלק פעיל באינטראקציה הקבוצתית, שואף לבסס אהדה בינו לבין התלמידים ומפגין את פתיחותו.
משחק הרפיה
איתה, מורים רבים מתחילים את הרגע הארגוני בשיעור בבית הספר היסודי. המטרה העיקרית היא לעודד את הילדים וליצור אווירה חיובית.
המורה מדליקה מוזיקת הרפיה או שירת ציפורים, רחש הים, רשרוש עצים. אחר כך הוא פותח את החלון לאוורור ומבקש מכולם לנקוט עמדה נוחה. ואז כולם צריכים לעצום עיניים ולקחת אפילו כמה נשימות עמוקות ונשיפות. חשוב שהתלמידים ירגישו רגועים. נשימתם תהפוך להיות אחידה ורגועה, נעימהחום וחיוכים על פניהם. ה"מצב הרוח" הפסיכולוגי הזה שהמורה חייב קודם להשמיע.
אז הילדים "חוזרים" מהשמים לארץ, ומציעים להם משחק. ללא אלמנט זה, אין סיכוי שהרגע הארגוני בשיעור בבית הספר היסודי יהיה יעיל. איזה משחק לבחור תלוי במורה להחליט. אפשר לכתוב את המילה "שלום" על הלוח ולהזמין את הילדים לאחל אחד לשני משהו טוב לכל אות בברכה. לאחר מכן, הילדים יוטענו באנרגיה חיובית ויהיו מוכנים ללמוד את החומר.
שיטת מדיה
ניתן להפוך רגע ארגוני למעניין במיוחד עבור ילדים אם הוא נערך במתכונת מודרנית. מורים רבים פונים לשימוש בחומרי וידאו. הם עוזרים לתת את הטון לשיעור. בנוסף, כך תוכלו להציג חומר ללימוד, להדגים את משמעותו. המסך בהחלט ימשוך יותר צפיות ותשומת לב מהלוח הרגיל. ואם המורה הוא יצירתי ובעל דמיון, אז הוא יוכל לעשות זאת, גם אם הוא מלמד מקצוע טכני.
דוגמה טובה היא שיעור פיזיקה בנושא "לחץ". המורה אפילו לא צריך להכין מצגת. מספיק רק להראות קטע וידאו קצר שבו שני תיירים עם תרמילים הולכים דרך סחף שלג. אחד מהם נע במגפיים, והשני על מגלשיים. לאחר שהתלמידים צפו בסרט, הם צריכים לשאול כמה שאלות. את מי מהתיירים על השלג קל יותר להזיז? למה לתרמילים יש רצועות כתף רחבות? איך לקפלהאם יש בהם דברים כדי לא ליצור עומס גדול על הגב? כל השאלות הללו קשורות לנושא. הם מפעילים את תשומת הלב של התלמידים ומכינים אותם לשיעור. בנוסף, שאלות כאלה מעודדות פעילות קוגניטיבית, מכיוון שהן גורמות לך להתחיל לחשוב ולהרהר.
גישה לוגית
כמו כן, ניתן לבצע את הרגע הארגוני בבית הספר, בהסתמך על מניעים מבטיחים-מניעים. המורה בחלק הראשוני של השיעור צריך להסביר לתלמידיו שללא לימוד קטע מסוים של הנושא, לא ניתן יהיה לשלוט בחלק הבא. זה גורם לילדים לחשוב, נותן להם מוטיבציה. מעטים האנשים שרוצים אז, בגלל חוסר ההרכבה שלהם, לשבת על ספרי לימוד. ולמה, אם אתה יכול פשוט להתרכז ולהקשיב למורה?
ניתן ליישם משימה נוספת של הרגע הארגוני בשיעור באמצעות מניעים קוגניטיביים-מניעים. הם מאוד יעילים. כי הם מעוררים את העניין הפנימי של התלמיד. לאחר מכן הוא יוצר סביבה מוטיבציונית בשיעור, אשר קובעת את התנהגותו ומעשיו של הילד. יש לו רצון לבצע את המשימה, להתעמק בנושא, לזכור מה המורה אומר. אם יהיה לו עניין כזה תלוי עד כמה המורה טוב בתחומו. הרי כולם יודעים שגם הנושא המעניין ביותר יכול להפוך למשעמם אם המורה רק קורא הרצאה ממחברת.
שיטות פעילות
גם צריך להזכיר אותם בקצרה, לדבר על מה צריך להיות הרגע הארגוני. דוגמאותיכול להיות שונה מאוד. אבל, כפי שמראה בפועל, היעיל ביותר הוא השימוש בשיטות פעילות. זוהי מערכת של דרכים, אמצעים וטכניקות שגורמים לילדים לרצות לבצע פעילויות קוגניטיביות.
אלה כוללים סיעור מוחות, תוכניות תמיכה, דיון, דיאלוג, יצירת מצבים בעייתיים והעלאת שאלות נוקבות, התקפה תקשורתית, רגעי משחק. מורים רבים משתמשים בשיטה המקדימה לארגון הרגע. בסוף השיעור הם מכריזים על השיעור הבא, מספרים לתלמידים על הרגעים המתוכננים המעניינים ביותר. במפגש הבא עם הכיתה הזו, למורה יהיו פחות משימות - הוא לא יצטרך לעזור להם להתמקד.
Specification
ובכן, למעלה נאמר על מטרת הרגע הארגוני בשיעור. עכשיו אתה יכול לגעת מעט תשומת לב במבנה שעל המורה לעקוב אחריו כדי להשיגו.
אתה צריך להתחיל עם ההקדמה הראשונית של החומר, אבל רק לקחת בחשבון את חוקי תהליך ההכרה עם הפעילות המנטלית המפותחת של התלמידים. לאחר מכן, יש צורך לציין מה יהיה עליהם לזכור וללמוד. כמו כן, המורה בהחלט צריך לדבר על טכניקות שינון יעילות שבאמת עוזרות לתלמידים רבים.
לאחר מכן, אתה יכול להתחיל ללמוד את החומר. קודם כל, המורה מספק את החלק העיוני. אלו מונחים, הגדרות, תיאוריות, חוקים, נוסחאות, כללים. לא צריך להיות הרבה חומר - התלמידים לא יוכלו לזכוראת כל. יש צורך לתת להם רק את הדברים החשובים ביותר. מוטב שזה יהיה חלק מהנושא, אבל התלמידים ישלטו בו עד תום. ולאחר מכן, תוכלו לעבור לחלק המעשי, שבמהלכו התלמידים יוכלו ליישם את הידע שנצבר ולגבש את המיומנויות הנרכשות.
סוף להתחלה
ובכן, מטרת הרגע הארגוני ברורה מאוד. לבסוף, ברצוני לומר כמה חשוב להתבונן בקשר בין השיעור הקודם לשיעור הבא. הם חייבים להיות שלמים. בסוף השיעור, המורה עם תלמידיו בדרך כלל מסכם את החומר הנלמד, חוזר על נקודות המפתח ומסכם את הנאמר. ובזה יש צורך להתחיל את השיעור הבא, שמתקיים ביום אחר. שאלה: על מה דיברנו בשיעור האחרון? איפה עצרתם? אני מצליחה לרענן את זכרם של התלמידים ולהבין עד כמה הם היו קשובים. על ידי ראיית תגובת התלמידים, המורה יוכל להבין האם השיעור הקודם הצליח.
