על פי התקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) יש להבין כסדרה של דרישות חובה לתהליך הלמידה ברמה מסוימת. לצורך יישומם במוסד חינוכי יש לפתח תכנית עיקרית המורכבת מתכנית לימודים, לוח שנה, פרויקטי עבודה של קורסים, נושאים, דיסציפלינות. זה צריך לכלול גם חומרים מתודולוגיים והערכה. בהתאם לתכנית זו, המורים בונים את פעילותם המקצועית במהלך שנת הלימודים כולה, מתכננים כל שיעור בנפרד. בואו נשקול עוד את השלבים העיקריים של השיעור על GEF.
סיווג כללי
הרבה מקצועות שונים נלמדים בבית הספר. תוכן המידע בהחלט שונה. עם זאת, ניתן לסווג את כל השיעורים לקבוצות הבאות:
- גילוי של ידע חדש.
- שיעורי רפלקציה.
- שיעורים של אוריינטציה מתודולוגית כללית.
- שיעורים על בקרת התפתחות.
יעדי מחקר
בכל שיעור מוגדרות וממומשות יעדים מסוימים.לכן, בשיעורי גילוי ידע חדש, התלמידים מפתחים את היכולת להשתמש בשיטות פעולה חדשות, הבסיס הרעיוני מתרחב על ידי הוספת מרכיבים חדשים. בשיעורי השתקפות, האלגוריתמים, המונחים, המושגים שנלמדו כבר מתוקנים ובמידת הצורך מתוקנים. בשיעורי אוריינטציה מתודולוגית כללית נוצרות נורמות פעילות כלליות, מתגלים היסודות התיאורטיים להמשך פיתוח כיוונים תוכן-מתודולוגיים. בנוסף, יש גיבוש של יכולות לשיטתיות ומבנה של החומר הנלמד. בשיעורי שליטה התפתחותית, ילדים מפתחים את מיומנויות ההתבוננות הפנימית. יש לציין שהחלוקה לשלבים של השיעור על פי תקני החינוך של המדינה הפדרלית (דור שני) לא אמורה לשבש את המשכיות הלמידה.
מאפיינים של שלבי שיעור GEF: "גילוי של ידע חדש"
כל שיעור בנוי לפי דפוס מסוים. אנו יכולים להבחין בין השלבים הבאים של השיעור על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (זה יהיה מתמטיקה או השפה הרוסית, באופן עקרוני, זה לא משנה):
- מוטיבציה לפעילויות למידה.
- פעולת עדכון וניסיון.
- זיהוי המקום וגורמי הקושי.
- בניית פרויקט ופתרון בעיה.
- יישום של המודל שנוצר.
- חיזוק ראשוני עם דיבור בקול רם.
- עבודה עצמאית עם שליטה עצמית.
- הכללה במערכת הידע והחזרות.
- שיקוף של פעילויות למידה בכיתה.
Motivation
יעדי שלבי השיעור עלGEF שונים. עם זאת, יחד עם זאת, הם קשורים זה לזה באופן הדוק. מטרת המוטיבציה היא פיתוח המוכנות הפנימית של התלמיד לעמוד בסטנדרטים שנקבעו ברמה משמעותית אישית. היישום של משימה זו מסופק על ידי:
- יצירת תנאים להופעתו של צורך פנימי אינדיבידואלי לביצוע פעילויות.
- עדכון הדרישות לתלמיד על ידי המורה.
- הקמת מסגרת נושאית לפעילויות.
פעולת עדכון וניסיון
המטרה העיקרית בשלב זה היא להכין את החשיבה של הילדים ולארגן את הבנתם את הצרכים שלהם ליצירת מודל פעולה חדש. כדי להשיג זאת, התלמידים צריכים:
- שחזר והקליט את הכישורים, הידע והמיומנויות הנדרשות ליצירת מודל התנהגות חדש.
- פעולות מנטליות ותהליכים קוגניטיביים מופעלים. הראשונים, בפרט, כוללים סינתזה, ניתוח, הכללה, השוואה, אנלוגיה, סיווג וכו'. תהליכים קוגניטיביים - קשב, זיכרון וכו'
- עדכן את תקן הפעולה החינוכית.
- ניסיתי להשלים באופן עצמאי את המשימה של יישום ידע חדש.
- תיקנו את הקשיים שהופיעו ביישום פעולת הניסיון או בהצדקתה.
זיהוי בעיות
המשימה המרכזית בשלב זה היא מימוש מה בדיוק אינו מספיק ידע, יכולות או כישורים. בשביל הישגמטרה זו צריכים ילדים:
- ניתחנו את כל הפעולות שלנו. ראוי לומר שההתבוננות הפנימית מלווה את כל שלבי השיעור המודרני (לפי GEF).
- תוקן את השלב או הפעולה שבה התרחשה הבעיה.
- תאם את הפעולות שלנו במקום שבו התעורר הקושי עם השיטות שנלמדו קודם לכן וקבענו איזו מיומנות מסוימת חסרה לפתרון המשימה, שאלות דומות.
בניית פרויקט
מטרת שלב זה היא לגבש את מטרות הפעילות ועל בסיסן בחירת מודל ואמצעי מימושן. כדי להשיג זאת, התלמידים:
- בצורה תקשורתית, הם מגבשים את המשימה הספציפית של פעילויות ההכשרה הקרובות, שבאמצעותה תבוטל הגורם לקשיים שזוהה קודם לכן.
- הצעו והסכימו על נושא השיעור, אותו יוכל המורה להבהיר.
- בחר מודל להיווצרות ידע חדש. זה יכול להיות שיטת חידוד או הוספה. הראשון רלוונטי אם ניתן ליצור מודל חדש על בסיס ידע שכבר נרכש. שיטת ההוספה משמשת אם אין אנלוגים נלמדים, ואין צורך להציג דמויות חדשות ביסודו או שיטת פעולה.
- בחר את האמצעים שבהם הידע נוצר. אלה כוללים מודלים שנלמדו, אלגוריתמים, דרכי כתיבה, מושגים, נוסחאות וכלים אחרים.
יישום הפרויקט
המשימה העיקרית היא יצירת מודל חדש של פעולות על ידי ילדים, היכולת ליישם אותובעת פתרון הבעיה שגרמה לקושי, ובעיות דומות. לשם כך, התלמידים:
- הם מעלים השערות המבוססות על השיטה שנבחרה ומבססים אותן.
- השתמש בפעולות נושא עם דיאגרמות, מודלים בעת בניית ידע חדש.
- החל את השיטה שנבחרה כדי לפתור את הבעיה שגרמה לקושי.
- סכם את דרך הפעולה.
- תיקון כדי להתגבר על הבעיה שהתרחשה קודם לכן.
הצמדה ראשונית
יש צורך שילדים ילמדו שיטת פעולה חדשה. זה מחייב שילדים:
- דיברו בקול רם את צעדיהם ואת הרציונל שלהם.
- פתרו כמה משימות טיפוסיות באמצעות דרך חדשה לעשות דברים. ניתן לעשות זאת בזוגות, בקבוצות או חזיתית.
עבודה עצמאית ובדיקה עצמית
לשלבים אלה של שיעור GEF המודרני יש חשיבות מיוחדת. במסגרת עבודה עצמאית נבדקת מידת השליטה בידע הנרכש ונוצר מצב מוצלח (במידת האפשר). השלבים האלה של שיעור GEF מציעים:
- ביצוע עבודה דומה לראשונה, אך פתרון משימות שנעשו בהן טעויות קודם לכן.
- ביצוע בדיקה עצמית לפי התקן ותיקון התוצאות.
- ביסוס כיצד להתגבר על הקושי שהתעורר קודם לכן.
שלבים אלה של שיעור GEF כוללים סוג מיוחד של עבודה עבור אותם ילדים שלא היו להם בעיות בעת פתרון בפעם הראשונה. הם עובדים על מטלות ברמה היצירתית המבוססים על המודל ולאחר מכן בודקים את התוצאות בעצמם.
הכללה בתחום הידע והחזרות
המשימה המרכזית היא יישום מודלי פעולה שגרמו לקושי, איחוד החומר הנלמד והכנה לתפיסה של הסעיפים הבאים של הנושא. אם השלבים הקודמים של שיעור GEF הושלמו בצורה משביעת רצון, אז הילדים:
- פתור בעיות שבהן מודל הפעולה הנחשב קשור לאלה שנלמדו קודם לכן וביניהם.
- בצע משימות שמטרתן הכנה ללימוד של קטעים אחרים (הבאים).
אם השלבים הקודמים של שיעור GEF נתנו תוצאה שלילית, העבודה העצמאית חוזרת על עצמה ומתבצעת שליטה עצמית עבור אפשרות אחרת.
Reflection
בשלב זה, המטרה העיקרית היא מודעות הילדים לדרך להתגבר על קשיים והערכה עצמית של תוצאות עבודה מתקנת או עצמאית. לשם כך, התלמידים צריכים:
- הבהר את האלגוריתם לתיקון שגיאות.
- שם את דרך הפעולה שגרמה לקושי.
- תקן את רמת העמידה ביעדים שנקבעו ובתוצאות שהושגו.
- הערך את העבודה שלך בכיתה.
- הגדר יעדים למעקב.
- בהתבסס על תוצאות העבודה בשיעור, מוסכם על שיעורי בית.
העסקת בקרה התפתחותית
שקול, למשל, את השלבים של שיעור נגינה לפי GEF:
- מוטיבציה לבדיקהפעולה מתקנת.
- פעילויות למידה עדכון וניסיון.
- לוקליזציה של קשיים אישיים.
- בניית פרויקט לתיקון הבעיות שנמצאו.
- יישום הדגם החדש.
- סיכום קשיי דיבור.
- עבודה עצמאית ואימות לפי התקן.
- פתרון בעיות ברמה יצירתית.
- שתקפות העבודה.
ביצוע פעילויות בקרה
המשימה העיקרית של הנעה לפעילויות תיקון דומה לזו שתוארה קודם לכן ומורכבת בפיתוח המוכנות הפנימית של התלמידים ליישם את דרישות העבודה החינוכית. במקרה זה, לעומת זאת, יש אוריינטציה מתקנת בקרה. בהקשר זה, יש צורך:
- קבעו את מטרת השיעור וצרו תנאים להופעתו של צורך פנימי של תלמידים להשתלב בעבודה.
- עדכן את הדרישות לתלמיד מפעולות הבקרה והתיקון.
- בהתאם למשימות שנפתרו קודם לכן, הגדר מגבלות נושאיות וצור קווים מנחים לעבודה.
- נסח שיטת בקרה ונוהל.
- הגדר קריטריונים להערכה.
הכנת חשיבה של ילדים
התלמידים צריכים להיות מודעים לצורך שלהם בשליטה והתבוננות פנימה, ולזהות את הסיבות לקשיים. כדי ליישם משימה זו, אתה צריך:
- בצע חזרה על דפוסי פעולה מבוקרים.
- הפעל פעולות מנטליות כגון הכללה, השוואה, כמו גם תהליכים קוגניטיביים הכרחייםלמבחן.
- ארגן את המוטיבציה של הילדים לבצע פעילויות תוך שימוש בדרכי פעולה מתוכננות.
- צור תנאים לביצוע עבודת בקרה אישית.
- תן לילדים את ההזדמנות להעריך את הפעילות שלהם על פי קריטריון שנקבע מראש.
שיעור של מיקוד מתודולוגי כללי
שלבי השיעור המשולב על הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מתמקדים בעיצוב רעיונות של ילדים לגבי הטכניקות המקשרות את המושגים שהם לומדים למערכת אחת. בנוסף, הם תורמים למודעות לשיטות בניית תכנית לפעילות החינוכית עצמה. זה, בתורו, מספק שינוי עצמאי ופיתוח עצמי של התלמידים. בשיעורים כאלה מתבצעת יצירת נורמות ושיטות של פעילות חינוכית, הערכה עצמית ושליטה עצמית, ארגון עצמי רפלקטיבי. שיעורים כאלה נחשבים נושאי-על. הם מתקיימים מחוץ לכל דיסציפלינה בכיתה או במהלך פעילות מחוץ ללימודים.
מסקנה
חלוקת השיעורים לשלבים מאפשרת להציג את החומר ברצף מובנה והגיוני ברור, תוך הקפדה על תיאום רציף של פעילויות התלמידים. לכל שיעור יש לקבוע משימות, אפשרויות לפעולות התלמידים. גם השלב הארגוני של שיעור GEF חשוב. זה קודם להיווצרות המוטיבציות אצל ילדים. לאחר ברכה, המורה עורך מבחן מוכנות, נקבענֶעדָר. לאחר מכן, תשומת הלב של התלמידים ממוקדת, נקבע מצב הרוח הדרוש לתפיסת המידע. במידת הצורך והאפשרות, המורה יכולה להתאים את מערך השיעור בשלב הארגוני.
