ישנם עקרונות מסוימים שעל פיהם נבנה כל התהליך החינוכי. בין אם לומדים בבית ספר, בבית ספר מקצועי או באוניברסיטה, ישנם יסודות מסוימים המשותפים לכל רמת השכלה. אחד הכללים הללו הוא עקרון הנגישות. מה זה ואיך אפשר לגלם את זה בתהליך החינוכי?
מדענים סובייטים ודעותיהם על זמינות ההשכלה
מדענים רבים היו מעורבים בפיתוח כלל זה ויישומו בתהליך הפדגוגי. זה וק.ד. אושינסקי, ונ.ג. צ'רנישבסקי ונ.א. דוברוליובובה. במונחים הכלליים ביותר, עקרון הנגישות הוא התאמה של חומר חינוכי למאפייני התלמידים. הלמידה צריכה להיות עבודה נפשית שתלמידים או סטודנטים עוסקים בה לאורך כל יום העבודה. אבל, מצד שני, עבודה זו צריכה להיות ריאלית עבור התלמיד - היא צריכה להניע אותו לעבודה נוספת, ולא להיות הסיבה לסירוב ללמוד.
למדענים שונים היו הגדרות משלהם למה מרכיב את עקרון הנגישות בפדגוגיה. חלק היואנו בטוחים שזה קשור קשר בל יינתק לגיל התלמיד, ולכן בחירת החומרים צריכה להתבסס על קריטריון זה. אחרים האמינו שהיכולות והכישרונות של הילד חשובים - הרי ילדים בגילאים שונים יכולים להיות באותה כיתה, אבל עם יכולות למידה שונות לחלוטין. חלקם התמקדו בתוכן שהמדריכים שבהם השתמשו בשיעורים או בזוגות נושאים.
הגדרה שהפכה לקלאסיקה
מעניין היא הדעה שהביע I. N. קזנצב בשנת 1959. באסופה בעריכתו "דידקטיקה" ניתן למצוא את הרעיון שעיקרון הנגישות מתממש, קודם כל, בהגעה מתמדת לקצה גבול היכולות השכליות של התלמיד. כך, בכל פעם שעושים מאמצים, התלמיד בתהליך החינוך בכל פעם מגיע ועולה על רף זה. למרות העובדה ש-L. V. זנקוב הציע והציג את מושג החינוך ברמת נגישות גבוהה לידע, למעשה, אפילו חידושיו משקפים את עקרון הנגישות בפדגוגיה.
ההיסטוריה של הופעת עקרון הנגישות
תחילת היווצרותו של כלל זה יכולה להיחשב שנות ה-60 וה-70 של המאה הקודמת. אז אומצו ההסברים העיקריים, שעליהם מבוסס עקרון הנגישות בפדגוגיה. זה הזמן שבו חדשנים סובייטים עשו מאמצים לפתח את החינוך, כי זה היה בשנים אלה שהוא הונח בצורה שבה אנו רואים אותו.היום. זהו חינוך משותף של בנים ובנות, ומערכת של אחת עשרה כיתות, ומעבר של פרקטיקה תעשייתית.
כמה חוקרים הקדישו תשומת לב מיוחדת לנושא כמו עמידה בזמנים של החינוך. כל תלמיד נולד וחי בעידן מסוים, בו החברה נמצאת בשלב כזה או אחר של התקדמות מדעית וטכנולוגית. לכן, אי אפשר שלא לקחת בחשבון, לצד יכולות התלמיד, גורם זה. זה כולל גם את ציפיות החברה מהילד. הרי אי אפשר לומר שבימי העבר הסובייטי ציפו מתלמידי בית ספר ותלמידים אותו דבר כמו מתלמידים מודרניים. תקופות ואידיאולוגיות שונות נושאות דרישות מסוימות - זה חל על תלמידי בית ספר וסטודנטים באוניברסיטה.
דבר שעלול לשבש בעדינות את זמינות החומר
לא כולם הם א' או ב' בבית הספר. ישנם קשיים מסוימים שבגללם ניתן להפר את עקרון הנגישות בפדגוגיה. דוגמה שתלמיד מחליט, או תרגיל ברוסית, מצד אחד, לא אמורה להיות קלה במיוחד עבורו. מצד שני, מתח ומאמץ נפשי לא צריכים לגרום לילד לדחות את החפץ עצמו. למעשה, רוב הדיסציפלינות של תוכנית הלימודים בבית הספר מסיבה זו הופכות ללא מעניינות עבור התלמיד. כשהוא מרגיש מאוכזב מיכולותיו, למשל, פתרון בעיות באלגברה, הוא ירגיש יותר ויותר חוסר רצון לקחת על עצמו ספר לימוד. הגישה של המורה יכולה גם להחמיר את המצב.לתלמיד מפגר - הרי אף אחד לא יאהב את זה כשיכולותיו החלשות יוצגו בפני בני גילו. אבל במציאות, במצב זה ניתן להבחין בהפרה בוטה, שמסתבר כי עיקרון הנגישות כפוף לה.
איך לפתור את בעיית האינדיבידואליזציה של הלמידה
בשלב מסוים, יש צורך לראות מה בדיוק בתכנית הלימודים גורם לקשיים עבור התלמיד, לאחר שעבד בקפידה על היבט זה. הרי הלמידה צריכה להתבצע תמיד במה שנקרא "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", כלומר ללכת קצת מעבר למה שעומד לרשות הילד כרגע. עם זאת, לא תמיד ניתן ליישם כלל זה בפועל. הרי לא כל מורה מסוגל או להוט לזהות את הקשיים שחווה ילד זה או אחר במקצועו. גם מספר התלמידים משפיע - לא תמיד התהליך החינוכי מותאם באופן אינדיבידואלי. הפתרונות העיקריים לבעיה זו הועלו גם על ידי חוקרים מקומיים. כך למשל, חוקר הפנים ז.י. קלמיקובה מציעה ליצור עזרי הוראה מיוחדים שבהם כל תלמיד יוכל לבחור לעצמו את המשימות שיתאימו לרמתו.
קריטריונים לקביעת עקרון הנגישות
כמו כן, מדענים רבים מתקופות שונות הציגו מושגים שונים לגבי כלל זה. קודם כל, עקרון הנגישות צריך להיות הקריטריון העיקרי שלפיו נבחר חומר חינוכי. שנית, ספרים ומדריכים צריכים לקחת בחשבון את הרמההכשרת תלמידים או תלמידי בית ספר, שהיא אחת התפקידים העיקריים שיש לעקרון הנגישות בפדגוגיה. הגדרה זו, כמו הקודמת, משמשת בהצלחה בחינוך הרוסי המודרני. שלישית, עוד אחד מהתפקידים החשובים של עיקרון זה הוא לזהות את הקשיים איתם מתמודדת כל הוראה בתהליך הלמידה.
איך לדעת אם החומר זמין לסטודנט
הקריטריון לזמינות החומר תלוי תמיד בכמה גורמים. על מנת לקבוע את רמת אינדיקטור זה, נעשה שימוש במספר מקרים. ראשית, ניתן להעריך את הנגישות ביחס לתלמיד בודד ולשליטה שלו בנושא מסוים. שנית, זה יכול להיות הערכה של יכולתו של תלמיד בית ספר או תלמיד לשלוט בכמה דיסציפלינות שהן חלק מכל תוכנית בית הספר או המוסד. שלישית, ניתן לבצע ניתוח של יכולות הלמידה של כל הכיתה או הקבוצה. תמיד ברור שהחומר החינוכי זמין לתלמידים אם הם מקבלים ציון "4" או "5". אז מתממש עקרון הנגישות בפדגוגיה. הזיהוי והזיהוי בזמן של הקשיים עימם מתמודדים התלמידים מתרחשים גם עקב קבלת ציוניהם. ה"טרויקה" תמיד מעידה על קשיים וצורך בלימוד מדוקדק של החומר.
