כולם יודעים שיצירתיות היא תהליך של פעילות שבמהלכו נוצרים ערכים רוחניים או חומריים חדשים. זה נקרא לעתים קרובות גם חשיבה מיוחדת, שבגללה אדם יכול ללכת מעבר לגבולות הקיום המסורתי. ובכלל, יצירתיות היא גם תהליך ההשקעה של אדם במה שהוא עושה, ביכולות ובשיקולים שלו. באופן כללי, ניתן לפרש את המונח הזה בדרכים שונות. אבל אנחנו רוצים לשים לב למושג כמו יצירתיות פדגוגית.
הוראות כלליות
מהי המשימה של החינוך המודרני? בשליטה על ידי מורים במתודולוגיה של טרנספורמציה יצירתית של העולם. למה זה כל כך חשוב? כי יצירתיות בהקשר זה מרמזת על גילוי של ידע חדש, חפצים, בעיות, כמו גם דרכים לפתור אותן. עם זאת, זה לא כל מה שניתן לומר בנושא זה.
פעילות הוראה מקצועית היא תהליך של יצירתיות מתמדת. אבל יש כאן ספציפיות. יצירהלמורה אין מטרה ליצור משהו מקורי, חדש ביסודו, בעל ערך בקנה מידה גדול. הוא מכוון למשהו חשוב ורציני יותר - התפתחות הפרט. כמובן, מורה טוב (במיוחד אם הוא חדשן) מפתח מערכת פדגוגית משלו. עם זאת, אין זו מטרת היצירתיות שלו, אלא רק דרך להשיג את התוצאות הטובות ביותר בפעילות זו.
Specifics
יצירתיות פדגוגית בלתי אפשרית אם לאדם אין ניסיון חברתי והוראה (והשכלה), כמו גם נטייה לפעילות זו. עם זאת, על הכל - לפי הסדר.
נדרשת הכשרה מיוחדת. כי רק מורה מלומד עם חשיבה לא סטנדרטית וגבולות מורחבים יכול למצוא דרכים מקוריות ו"רעננות" לפתור בעיה שקשורה לרוב ללמידה של תלמידים.
מה הקושי? העובדה שהמורה במהלך עבודתו פותר כל הזמן מספר עצום של משימות - הן אופייניות והן לא סטנדרטיות. ולא תמיד באותן נסיבות. ותוך כדי פתרונן בונה המורה (כמו כל חוקר אחר) את פעילותו בהתאם להוראות החיפוש היוריסטי. כלומר מנתח את המצב, בונה הנחות לגבי התוצאה, תוך התחשבות בנתונים הראשוניים, מעריך את פוטנציאל האמצעים הקיימים להשגת המטרה ומגבש משימות. זו עבודה קשה הדורשת גישה יצירתית וכישורים ויכולות מסוימות.
איזה צורותשימושיות?
לפעילות ההוראה יש מאפיינים כמותיים ואיכותיים כאחד. יצירתיות פדגוגית, ניסיון פדגוגי וכישורים מרשימים רק אם המומחה עצמו מתייחס לפעילותו בצורה הולמת - בעניין, באחריות, בהשראה ובהתלהבות. אלו התנאים החשובים ביותר!
חדשנות פדגוגית, למידה פרודוקטיבית, השגת הצלחה מסוימת בכל הפעילויות בכלל - כל זה ועוד הרבה יותר אפשרי אם יש 5 היבטים מקובלים.
הראשון הוא נוכחות של משימה יצירתית שמעניינת את המורה עצמו. השני הוא המשמעות החברתית המשפיעה על התפתחות הפרט. השלישי הוא נוכחותם של תנאים מוקדמים חברתיים וחומריים (במילים אחרות, התנאים) הנחוצים ליצירתיות. הרביעי הוא החידוש והמקוריות של התהליך או התוצאה הצפויה. והחמישי הוא נוכחותם של תנאים מוקדמים סובייקטיביים ליישום יצירתיות. הכוונה היא לכישורי המורה, לידע שלו, למוטיבציה, להתלהבות, לרצון לעבוד עם הקהל.
קושי עיקרי
פעילות פדגוגית מקצועית אינה בסמכותו של כל אדם. למה? כי זה כרוך באינטראקציה מתמדת עם אנשים אחרים. עם מי שצעירים בסדר גודל (ככלל) ודורשים ידע. עם אנשים שצריך להכשיר, לחלוק את הכישורים והמשאבים הנפשיים שלהם. עם אנשים שלא תמיד רוצים את זה. זה מצריך גישה מיוחדת ואינדיבידואלית לכל תלמיד. כולם צריכים להתעניין. או לפחותרוב.
זה המקום שבו היצירתיות הפדגוגית באה לידי ביטוי במלואו. המורה שם את עצמו במקום התלמידים, שואל את עצמו אינספור שאלות. במה הם עשויים להתעניין? איך ועם מה למשוך אותם? באיזו מתודולוגיה יש להשתמש כדי לעודד תלמידים לשלוט בחומר? איך מעבירים להם את חשיבות הנושא? וכך - לפני כל שיעור.
ראשית, המורה מגבש רעיון משלו, הנובע מהתשובות לכל השאלות המפורטות והלא מוזכרות (מהן יש אפילו יותר). ואז הוא ממציא את זה, הופך את זה לרעיון. אחר כך הוא "מחפש" שיטות שבהן התגלמות התוכנית תהיה אמיתית. אגב, במהלך התהליכים הללו אדם רוכש את חוויית היצירתיות. כמובן, מבחוץ זה עשוי להיראות כמו יצירת מערך שיעור. אבל כל המורים (או לפחות רובם) כותבים את זה. רק שחלקם הולכים לשיעורים בהנאה, חווים עניין בנושא ובידע, בעוד שאחרים לא.
אינטראקציה עם הקהל
היצירתיות הפדגוגית שלו פירושה קודם כל. ההצלחה וההכרה כמומחה, כמו גם איכות הידע שרכשו תלמידי בית ספר/תלמידים, תלויות באיזה סוג של קשר המורה יוצר עם התלמידים.
לאיזה שיעורים של מורה יותר מעניין ללכת? מישהו שמקיים אינטראקציה עם הקהל, מסתכל לכולם בעיניים ומנסה להפוך את השיעור לדומה ככל האפשר לקולוקיום פרודוקטיבי? או לכיתות של ה"מרצה" שיושב ליד השולחן ורק קורא את החומר מהמחברת? כמובן שכל אחד יבחראפשרות ראשונה. והמקרה הזה הוא ביטוי חי של יצירתיות. כי להתחבר עם קהל זו אמנות.
אבל אתה לא יכול בלי יצירתיות. היווצרותם מתאפשרת לעתים קרובות על ידי ארגון מסוים של התהליך החינוכי. זה חובה, שכן מטרת השיעורים היא עדיין העברת ידע ומיומנויות לתלמידי בית ספר/תלמידים. וזה מה שהארגון הזה כולל:
- למידה מבוססת בעיות.
- בניית קישורים בין-תחומיים.
- הקניית גישה חיובית ויצירתית לתלמידים לקראת לימוד הנושא.
- היכולת לקבוע את העיקר ולהבין את העבר.
- פיתוח היכולות והמיומנויות של התלמידים בנוגע לסינתזה, ניתוח, סיווג והכללה.
- היכולת להעריך מצבים מעשיים.
ואלה רק ההוראות העיקריות שמשתמע מהעבודה הפדגוגית. כמה מהם ראויים לתשומת לב מיוחדת.
למידה מבוססת בעיות
זו מתודולוגיה מעניינת מאוד, המרמזת על אינטראקציה אקטיבית בין המורה לתלמידים על בסיס התוכן המיוצג בבעיה בחינוך. מה המהות שלו?
לכן, המורה מציב משימה חינוכית בעייתית עבור תלמידי בית ספר/תלמידים (באופן טבעי, לאחר לימוד קולקטיבי של החומר). אז הוא יוצר להם סיטואציה בעייתית. התלמידים צריכים לנתח את זה, להבין ולקבל את המהות, ואז להמשיך לפתור את הבעיה. במהלך תהליך זה, הםזמן וליישם את המיומנויות והמידע שנלמדו במהלך ההכשרה. שיעורים מעשיים כאלה מלמדים תלמידי בית ספר ותלמידים לחשוב ולרכוש ידע בצורה יצירתית.
אגב, חלופה למתודולוגיה הזו היא למידה היוריסטית. זה צמח עוד בימי יוון העתיקה - זה היה מיומן על ידי סוקרטס עצמו! במשך תקופה ארוכה, המתודולוגיה התבססה על שיטת הניסוי והטעייה. עם זאת, על ידי עשייתם, ניתן היה להגיע אל האמת.
ובמקרה הזה באים לידי ביטוי גם יסודות היצירתיות הפדגוגית. מה התלמידים צריכים לעשות? פשוט להיות מעורב בתהליך וליישם את הידע שנתן המורה זה לא כל כך קשה. והמורה צריך לעצב את מצב הבעיה החינוכי הזה, לנסח אותו בצורה ברורה, ואפילו לתת לו אופי מיוחד כדי לעניין את הקהל.
Torrance provisions
אי אפשר להתעלם מהם כשמדברים על יצירתיות בהוראה. אליס פול טורנס הייתה פסיכולוגית אמריקאית מפורסמת שפיתחה את העקרונות הבסיסיים הנוגעים לכך. והוראות אלה על יצירתיות פדגוגית הן מאוד מעידות. הנה מה שהם כוללים:
- זיהוי וניצול הזדמנויות שלא זוהו או נוצלו בעבר.
- כבוד וקבלה של רצונו של התלמיד לעבוד באופן עצמאי.
- היכולת לא להפריע לתהליך היצירתי של תלמידי בית ספר/תלמידים.
- היכולת לתת לתלמידים חופש בחירה בהשגת יעדים ויישום כישוריהם וחוזקותיהם.
- שימוש הולםתכנית למידה אישית לתלמידים עם יכולות מיוחדות.
- יצירת התנאים הדרושים להשגת יעדים מסוימים.
- עידוד ושבח מתונים.
- אין לחץ על תלמידים.
- כבוד לכולם.
- מראה ומברך התלהבות.
- יצירת תנאים לאינטראקציה של תלמידים "חזקים" עם תלמידים פחות מוצלחים.
- מתן כל סיוע סמכותי אפשרי לתלמידים - במיוחד תלמידים/תלמידי בית ספר בעלי דעה ונקודת מבט שונה מאחרים.
לכל האמור לעיל יש חשיבות רבה. כי המושג יצירתיות פדגוגית כולל לא רק גישה מיוחדת להוראה, אלא גם חינוך התלמידים והתפתחותם. לא רק כולם ביחד - גם לחוד. הרי למעשה, היצירתיות בפדגוגיה באה לידי ביטוי באמצעות פיתוח היכולות הייחודיות של התלמידים.
תנאים למצוינות בהוראה
ובכן, כפי שהוזכר קודם לכן, הפעילות של אנשי חינוך מורכבת, וכך גם עבודתם. למרות שללא ספק זה נושא פרי - אם המורה ניגש למשימותיו כמתואר לעיל.
אבל רק כדי להבטיח שהפרודוקטיביות לא תיפול, וגם המומחה מרוצה מהתוצאות, דרושים תנאים מיוחדים לפיתוח יצירתיות פדגוגית. זה כולל היבטים רבים - מוסריים וחומריים כאחד. האחרונים כוללים כמובן תמריצים, בונוסים, שכר ראוי למאמץ, זמן ועבודה. במילה אחת, ביטויהכרת תודה וכבוד. זה חשוב בימים אלה.
אבל גם תנאים אחרים חשובים. אלה כוללים תמציתיות, מה שנקרא דחוס של יצירתיות. כמו כן, צימוד הפעילויות של מורה אחד עם אחרים. כמו כן, חשוב להקפיד על הזמן הדרוש להכנה. זה כולל גם את עיכוב התוצאה. כל זה נועד לעורר את המורה לבצע פעילויות יצירתיות.
אגב, דיבור בפני קהל והמתאם המתמיד של טכניקות פדגוגיות מקובלות עם מצבים לא סטנדרטיים תורמים פעמים רבות להתפתחותה. אבל זה הכרחי עבור אותם מורים שאינם רגילים להיות יצירתיים.
Levels
יש לציין אותם גם בתשומת לב. יש רמות של יצירתיות פדגוגית, ומקובל לייחד חמש עיקריות.
הראשון נקרא שחזור מידע. זה מרמז על שימוש בפתרון בעיות מקצועיות בניסיון שקיבל ואומץ מאחרים על ידי המורה במהלך פעילותו.
הרמה השנייה נקראת אדפטיבית-חזויה. היא מורכבת מהיכולת של המורה להפוך את הנתונים והמידע הידועים לו, לבחור שיטות, דרכים, שיטות אינטראקציה עם תלמידי בית ספר/תלמידים, ובהתחשב במאפיינים האישיים הספציפיים שלהם.
הרמה השלישית ידועה בשם רציונליזציה. מורה המקביל לו מראה את הניסיון הייחודי שלו, את היכולת לפתור בעיות לא סטנדרטיות, לחפש פתרונות מיטביים. וביצירתו, ברור שיש מקוריות ואינדיבידואליות מסוימת.
הרמה הרביעית נקראת מחקר. היא טמונה ביכולת של המורה לייעד את הבסיס הרעיוני של החיפוש האישי ולפתח מערכת פעילות המבוססת על מחקר על תוצאותיו.
ולבסוף, הרמה החמישית. ידוע כיצירתי וחיזוי. מורים המקבילים לו מסוגלים להעלות משימות-על ולפתור אותן בדרכים סבירות, לרוב בפיתוח עצמי. אלו הם מורים מהקטגוריה הגבוהה ביותר שיכולים באמת לשנות ולשנות את מערכת החינוך.
תחרויות למורים
גם אני רוצה להגיד עליהם כמה מילים לסיום. כי תחרויות רבות למורים שקיימות היום הן בעלות אופי יצירתי. קחו למשל את "רעיונות חדשים" ו"מערכת מתודולוגית של מורה יעיל". תחרויות אלו מכוונות להחדרת טכנולוגיות חינוכיות חדשות המתפתחות באופן אישי, כמו גם להציג ולפופולארי את החוויה של אנשי חינוך. יש גם מוטיבציה של מורים להשתמש בחידושים בתהליך הלמידה.
ויש תחרות, שנקראת "פדגוגיה של יצירתיות". מטרתו, בנוסף לכל האמור לעיל, גם לעורר חדשנות. והוא נועד, בין היתר, להתגבר על הסטריאוטיפים שנקבעו לגבי הפעילות המקצועית הזו.
אגב, תחרויות כאלה תורמות גם לפיתוח יצירתי ולצמיחה מקצועית. והשתתפות המורים בהם רק מדגישה שובהמסירות והמחויבות שלהם.
