המושג של יכולות וסוגיהן, ורמות פיתוח של יכולות. סוגי מיומנויות בתהליך הפדגוגי. סוגי מיומנויות בחינוך

2024 מְחַבֵּר: Angel Austin | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 05:26

רוב החוקרים החוקרים את מושג הכישורים והסוגים שלהם מציינים את אופיים הרב-צדדי, המערכתי והמגוון. יחד עם זאת, הבעיה של בחירת האוניברסלי שבהם נחשבת לאחת המרכזיות שבהן. הבה נבחן עוד אילו סוגים ורמות של פיתוח יכולות קיימות.

מידע כללי

כיום, יש מגוון עצום של גישות לסיווג שלהם. יחד עם זאת, סוגי הכישורים העיקריים נקבעים באמצעות מערכות אירופיות ומקומיות כאחד. מילון המונחים של GEF מספק הגדרות של הקטגוריות הבסיסיות. בפרט, מצוינים ההבדלים בין כשירות לכשירות. הראשון הוא מכלול של ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים שבהם אדם מודע ובעל ניסיון מעשי. כשירות היא היכולת להשתמש באופן פעיל בידע המקצועי והאישי הנרכש במהלך פעילותם.

הרלוונטיות של הנושא

צריךלומר שכרגע אין מרחב סמנטי אחד להגדרה של "כישורי מפתח". יתר על כן, במקורות שונים הם נקראים אחרת. תוך הדגשת סוגי כישורי המפתח בחינוך, חוקרים מגלים את הטשטוש והרפיון שבחלוקה של קטגוריות אלו בעצמם. דוגמה לכך היא הסיווג של G. K. Selevko. לדברי החוקר, ישנם סוגים של כישורים כמו:

1. קומוניקטיבי.
2. מתמטיקה.
3. אינפורמטיבי.
4. פרודוקטיבי.
5. אוטונומיזציה.
6. מוסר.
7. Social.

הצטלבות של מחלקות (אי-הקפדה) מתבטאת בסיווג זה בכך, למשל, פרודוקטיביות יכולה להיחשב כמאפיין כללי של כל פעילות: תקשורת או פתרון בעיות מתמטיות. קטגוריית המידע מצטלבת עם אחרים, וכן הלאה. לפיכך, לא ניתן לייחד מיומנויות מסוג זה כמבודדות. ערכים מצטלבים נמצאים גם בסיווג של A. V. Khutorsky. הוא מגדיר את סוגי הכישורים הבאים:

1. חינוכית וחינוכית.
2. ערך-סמנטי.
3. חברתי ועבודה.
4. קומוניקטיבי.
5. תרבות נפוצה.
6. אישי.
7. אינפורמטיבי.

כותבים שונים יכולים לפגוש בין 3 ל-140 כישורים. בשנת 1996, בסימפוזיון בברן, גובשה רשימה משוערת של קטגוריות בסיסיות. הוא כולל את סוגי הכישורים הבאים:

1. חברתי ופוליטי.
2. בין-תרבותי. הם מרשיםלהתקיים יחד עם אנשים בעלי דת או תרבות אחרת.
3. קביעת היכולת ללמוד לאורך החיים.
4. קשור לשליטה בתקשורת בכתב ובעל פה.

סיווג מקומי

המורכבים ביותר, לפי מומחים, סוגי הכישורים המקצועיים מוגדרים על ידי I. A. Zimnyaya. סיווגו מבוסס על קטגוריית הפעילות. Winter מדגיש את סוגי הכישורים המקצועיים הבאים:

1. התייחסות לאדם כאדם, כנושא תקשורת, פעילות.
2. בנוגע לאינטראקציה החברתית של אנשים והסביבה.
3. קשור ישירות לפעילות אנושית.

לכל קבוצה יש סוגים משלה של כישורי ליבה. אז, הראשון כולל את הקטגוריות הבאות:

1. חיסכון בריאות.
2. אוריינטציה ערכית-סמנטית בעולם.
3. אזרחות.
4. אינטגרציה.
5. שיקוף אובייקטיבי ואישי.
6. פיתוח עצמי.
7. רגולציה עצמית.
8. פיתוח מקצועי.
9. פיתוח דיבור ושפה.
10. משמעות החיים.
11. ידע בתרבות שפת האם.

בקבוצה השנייה, סוגי הכישורים העיקריים כוללים כישורים:

1. תקשורת.
2. אינטראקציה חברתית.

מיומנויות הכלולים בבלוק האחרון:

1. פעילויות.
2. טכנולוגיית מידע.
3. Educational.

אלמנטים מבניים

אם ננתח את סוגי הכישורים בחינוך שזוהו על ידי המחברים, די קשה למצוא את ההבדלים המהותיים ביניהם. בהקשר זה, רצוי להתייחס לקטגוריות כמרכיבים הכפופים זה לזה של פעילות הנבדק. בכל תחום פעילות, הכשירות כוללת את הרכיבים הבאים:

1. קוגניטיבי.
2. Motivational.
3. אקסיולוגי (יחסי ערך, אוריינטציה באישיות).
4. מעשי (מיומנויות, יכולות, ניסיון, יכולות).
5. רגשי-רצוני. במקרה זה, כשירות נחשבת כפוטנציאל הכשירות. ניתן ליישם אותו בתחום פעילות ספציפי וצריך להפוך לאפקטיבי בעת שימוש במנגנונים של ויסות עצמי וארגון עצמי.

רגע חשוב

סוגי כישורי מורים, על פי מספר חוקרים, צריכים לכלול שני אלמנטים בסיסיים. הראשון הוא ההיבט החברתי-פסיכולוגי. זה מרמז על הרצון והנכונות להתקיים בהרמוניה עם אחרים ועם עצמך. המרכיב השני הוא מקצועי. היא מספקת את הנכונות והרצון לעבוד בתחום פעילות מסוים. כל אחד מהרכיבים הללו, בתורו, יכול להיות מחולק לסוגים מסוימים של כישורים. בתהליך הפדגוגי ישנם אלמנטים בסיסיים ומיוחדים. הראשון מתייחס לבוגרי כל האוניברסיטאות. האחרונים חשובים למומחיות מסוימת.

יכולות (סוגים בפדגוגיה)

למומחים עתידייםפיתח מערכת המורכבת מ-4 בלוקים. כל אחד מהם מגדיר את סוגי הכישורים המקצועיים של מורה:

1. כללי סוציו-פסיכולוגי.
2. מקצוען מיוחד.
3. סוציו-פסיכולוגי מיוחד.
4. מקצוען כללי.

האחרון מוגדר כישורים בסיסיים, ידע, יכולות, כישורים ומוכנות לעדכן אותם בתוך קבוצת התמחויות. חסימה זו עשויה לכלול סוגים כאלה של כישורי תלמידים כמו:

1. אדמיניסטרטיבי וניהולי.
2. Research.
3. Production.
4. עיצוב ובונה.
5. פדגוגי.

קטגוריה מיוחדת מרמזת על רמת וסוג ההכשרה של הבוגר, נוכחות רצונו ומוכנותו הדרושים לביצוע פעילות מסוימת. התוכן שלהם נקבע בהתאם למדדי הכשירות של המדינה. מיומנויות סוציו-פסיכולוגיות כלליות מייצגות את הרצון והמוכנות לאינטראקציה אפקטיבית עם אחרים, את היכולת להבין את הזולת ואת עצמך על רקע מצבים נפשיים המשתנים כל הזמן, תנאי סביבה, יחסים בין אישיים. בהתאם לכך, מובחנים הקטגוריות הבסיסיות המרכיבות את הבלוק הזה. הוא כולל סוגים של כישורים כמו:

1. חברתי (יכולת לעבוד בקבוצה/צוות, אחריות, סובלנות).
2. אישי (רצון ונכונות להתפתח באופן עצמאי, ללמוד, להשתפר וכו').
3. אינפורמטיבי (בעלותטכנולוגיות קיימות, היכולת להשתמש בהן, ידיעת שפה זרה וכו').
4. סביבתי (הכרת דפוסי ההתפתחות של הטבע והחברה וכו').
5. Valeological (רצון ונכונות לדאוג לבריאותך).

כישורים סוציו-פסיכולוגיים מיוחדים מניחים את היכולת לגייס תכונות חשובות, מנקודת מבט מקצועית, המבטיחות פרודוקטיביות של עבודה ישירה.

מיומנויות בסיסיות

סוגי מיומנויות התלמידים משמשים כקריטריונים העיקריים לאיכות ההכשרה שלהם, מידת הגיבוש של מיומנויות בסיסיות. בין האחרונים יש את הכישורים הבאים:

• ניהול עצמי;
• communications;
• חברתי ואזרחי;
• entrepreneurial;
• administrative;
• analyzer.

היחידה הראשית כוללת גם:

• מיומנויות פסיכומוטוריות;
• יכולות קוגניטיביות;
• איכויות עבודה כלליות;
• יכולת חברתית;
• מיומנויות מוכוונות אישיות.

הנה יש:

• כישורים אישיים ותחושתיים מוטוריים;
• מיומנויות חברתיות-מקצועיות;
• כשירות רב ערכית;
• יכולות קוגניטיביות מיוחדות וכו'

תכונות

בניתוח הכישורים שהוזכרו לעיל, ניתן לציין שסוגי הכישורים הבסיסיים בחינוך תואמים אותם. כן, חסימה חברתית.מורכב מהיכולת לקחת אחריות, לפתח במשותף החלטות ולהשתתף ביישומן. יכולות חברתיות כוללות גם סובלנות לדתות ולתרבויות אתניות שונות, ביטוי של צימוד של אינטרסים אינדיבידואליים עם צורכי החברה והמפעל. החסימה הקוגניטיבית כוללת נכונות להגברת רמת הידע, צורך ביישום ועדכון ניסיון אישי, צורך בלימוד מידע חדש ורכישת מיומנויות חדשות, יכולת להשתפר.

רמות של פיתוח יכולות

לאפיון מדדי התנהגות יש ללא ספק חשיבות רבה בהערכת המיומנויות של הנושא. עם זאת, חשוב גם להדגיש את רמות הפיתוח של היכולות הקיימות. האוניברסלית ביותר היא מערכת התיאור המשמשת בחלק מהחברות המערביות. בתוך סיווג זה ניתן לזהות תכונות חשובות על ידי הצבתן בשלבים המתאימים. בגרסה הקלאסית, 5 רמות מסופקות עבור כל מיומנות:

1. מנהיגות - A.
2. Strong – V.
3. Basic - S.
4. לא מספיק – D.
5. לא מספק - E.

התואר האחרון מציין שלנושא אין את הכישורים הדרושים. יתר על כן, הוא אפילו לא מנסה לפתח אותם. רמה זו נחשבת לא מספקת, שכן האדם לא רק שאינו משתמש בשום כישורים, אלא גם אינו מבין את חשיבותם. תואר לא מספיק משקף ביטוי חלקי של מיומנויות. הנושא מתאמץלהשתמש במיומנויות הנחוצות הכלולות בכשירות, מבין את חשיבותן, אך ההשפעה של זה לא מתרחשת בכל המקרים. תואר בסיסי נחשב מספיק והכרחי לאדם. רמה זו מראה אילו יכולות ופעולות התנהגותיות ספציפיות אופייניות לכשירות זו. התואר הבסיסי נחשב לאופטימלי לביצוע פעילויות אפקטיביות. רמה חזקה של פיתוח יכולות חיונית לניהול הביניים. זה מניח גיבוש טוב מאוד של מיומנויות. נושא בעל מיומנויות מורכבות יכול להשפיע באופן פעיל על המתרחש, לפתור בעיות תפעוליות במצבים קריטיים. רמה זו מרמזת גם על היכולת לצפות ולמנוע תופעות שליליות. הדרגה הגבוהה ביותר של פיתוח מיומנויות נדרשת למנהלים בכירים. רמת המנהיגות נדרשת למנהלים המקבלים החלטות חשובות מבחינה אסטרטגית. שלב זה מניח שהנבדק לא רק מסוגל ליישם באופן עצמאי את הכישורים הדרושים הזמינים, אלא יכול גם ליצור הזדמנויות מתאימות לאנשים אחרים. אדם בעל רמת מנהיגות של פיתוח יכולות מארגן אירועים, מגבש כללים, נורמות, נהלים התורמים לביטוי מיומנויות ויכולות.

תנאים ליישום

ליישום יעיל של מיומנויות, עליהם להיות בעלי מספר תכונות חובה. באופן ספציפי, הם צריכים להיות:

1. ממצה. רשימת הכישורים צריכה לכסות את כל המרכיביםפעילויות.
2. דיסקרטי. מיומנות ספציפית צריכה להתאים לפעילות ספציפית, מופרדת בבירור מאחרות. כאשר מיומנויות חופפות, קשה להעריך עבודה או נושאים.
3. ממוקד. הכישורים צריכים להיות מוגדרים בבירור. אין צורך לשאוף לכסות את המספר המרבי של תחומי פעילות במיומנות אחת.
4. במחיר סביר. הניסוח של כל מיומנות צריך להיות כזה שניתן להשתמש בו באופן אוניברסלי.
5. ספציפי. מיומנויות נועדו לחזק את המערכת הארגונית ולחזק יעדים בטווח הארוך. אם הם מופשטים, לא יהיה להם את האפקט הרצוי.
6. מודרני. יש לבחון ולהתאים כל הזמן את מערך הכישורים, בהתאם למציאות. הם צריכים לקחת בחשבון הן את הצרכים הנוכחיים והן העתידיים של הנושא, החברה, המיזם, המדינה.

תכונות גיבוש

במסגרת הגישה מבוססת מיומנויות, גיבוש מיומנויות בסיסיות הוא תוצאה ישירה של פעילות פדגוגית. אלה כוללים יכולות:

1. הסבר תופעות עכשוויות, מהותן, הסיבות, היחסים ביניהן, תוך שימוש בידע רלוונטי.
2. למידה - פתרון בעיות בתחום פעילויות הלמידה.
3. להיות מונחה על ידי הבעיות האמיתיות של זמננו. אלה כוללים, במיוחד, נושאים פוליטיים, סביבתיים, בין-תרבותיים.
4. פתור בעיות המשותפות לסוגים שונים של אנשי מקצועופעילויות אחרות.
5. הונחה על ידי התחום הרוחני.
6. לפתור בעיות הקשורות ליישום תפקידים חברתיים ספציפיים.

משימות של מורים

גיבוש הכישורים נקבע על ידי יישום לא רק של התוכן החדש של החינוך, אלא גם טכנולוגיות ושיטות הוראה המתאימות לתנאים המודרניים. הרשימה שלהם רחבה למדי, והאפשרויות מגוונות מאוד. בהקשר זה, יש לזהות כיוונים אסטרטגיים מרכזיים. לדוגמה, הפוטנציאל של טכנולוגיות ושיטות פרודוקטיביות הוא די גבוה. יישומו משפיע על השגת מיומנות ורכישת מיומנויות. רשימת המשימות הבסיסיות של המורים, לפיכך, כוללת:

1. יצירת תנאים למימוש עצמי של ילדים.
2. הטמעת מיומנויות וידע פרודוקטיביים.
3. פיתוח הרצון לחדש את הבסיס שלך לאורך החיים.

המלצות

כדי ליישם את המשימות לעיל, עליך להיות מונחה על ידי כמה כללים:

1. קודם כל, על המורה להבין שהעיקר בפעילותו אינו הנושא, אלא האישיות המתגבשת בהשתתפותו.
2. אין להקדיש זמן ומאמץ להעלות פעילות. יש צורך לעזור לילדים לשלוט בשיטות היעילות ביותר של פעילות חינוכית וקוגניטיבית.
3. כדי לפתח את תהליך החשיבה, יש להשתמש בשאלה "למה?" לעתים קרובות יותר. הבנת הקשר של סיבה ותוצאהכתנאי חיוני לעבודה יעילה.
4. פיתוח יצירתיות באמצעות ניתוח בעיות מקיף.
5. כשפותרים בעיות קוגניטיביות, יש להשתמש במספר שיטות.
6. התלמידים צריכים להבין את נקודות המבט של הלמידה שלהם. בהקשר זה, לעתים קרובות הם צריכים להסביר את ההשלכות של פעולות מסוימות, את התוצאות שהם יביאו.
7. להטמעה טובה יותר של מערכת הידע, רצוי להשתמש בתוכניות ובתוכניות.
8. במהלך התהליך החינוכי, הכרחי לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילדים. כדי להקל על פתרון משימות חינוכיות, יש לשלב אותן על תנאי לקבוצות מובחנות. רצוי לשלב בתוכם ילדים בעלי אותו ידע בערך. להבנה טובה יותר של מאפיינים אישיים, מומלץ לדבר עם הורים ומורים אחרים.
9. יש צורך לקחת בחשבון את ניסיון החיים של כל ילד, את תחומי העניין שלו, את המאפיינים הספציפיים של ההתפתחות. בית הספר צריך לעבוד בשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה.
10. יש לעודד מחקר ילדים. יש צורך למצוא הזדמנות להכיר לתלמידים את הטכניקה של פעילות ניסיונית, אלגוריתמים המשמשים בפתרון בעיות או עיבוד מידע ממקורות שונים.
11. יש ללמד את הילדים שיש מקום לכל אדם בחיים אם הוא שולט בכל מה שיתרום למימוש תוכניותיו בעתיד.
12. עליך ללמד בצורה כזו שכל ילד יבין שידע הוא צורך חיוני עבורו.

כל הכללים האלה והמלצות הן רק חלק קטן מחוכמת ההוראה והמיומנות, הניסיון של הדורות הקודמים. אולם השימוש בהם מקל מאוד על תהליך יישום המשימות ותורם להשגה מהירה יותר של מטרות החינוך, המורכבות מגיבוש ופיתוח של הפרט. אין ספק, יש להתאים את כל הכללים הללו לתנאים המודרניים. החיים המשתנים במהירות מעמידים דרישות חדשות לאיכות ההשכלה, הכישורים, המקצועיות והאיכויות האישיות של כל המשתתפים בתהליך. כאשר מתכננים את פעילותם, על המורה לקחת זאת בחשבון. בכפוף לתנאי זה, פעילותו תביא את התוצאה הצפויה.