GEF הוא סט של דרישות לחינוך ברמה מסוימת. התקנים חלים על כל מוסדות החינוך. תשומת לב מיוחדת מוקדשת למוסדות לילדים עם מוגבלות. פענוח הקיצור הזה - הזדמנויות בריאות מוגבלות. יישום התקן במוסדות כאלה מסובך על ידי המאפיינים האישיים של התלמידים עצמם. כדי להקל על עבודתו של משרד החינוך והמדע, הוא ערך הנחיות להכנסת תקן במוסדות החינוך לילדים עם מוגבלות.
פענוח מושגים
ההמלצות של משרד החינוך והמדע מיועדות למוסדות חינוך המציגים את הסוגים הבאים של GEF IEO לילדים עם מוגבלות:
- ZPR - פיגור פסיכומוטורי.
- NODA - הפרעות במערכת השרירים והשלד.
- SNR - הפרעות דיבור חמורות.
- RAS - הפרעות בספקטרום האקוסטי.
כחלק מהתקן, תוכניות מותאמות לילדים עם מוגבלות שכלית (נפשיתנחשלות).
רצף היכרות
חומרים המסופקים על ידי משרד החינוך והמדע יכולים להיחשב למופת וממליצים. הפעילות בפועל של מוסד חינוכי בהכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי לתלמידים עם מוגבלות תהיה תלויה במדיניות האזורית הספציפית, במצב באזור ובהרכב צוות ההוראה. חשובה לא פחות היא הנכונות של המורים לקחת בחשבון את הצרכים החינוכיים הספציפיים השונים של הילדים.
במקביל, כאשר מציגים את ה-GEF IEO לילדים עם מוגבלויות, רצוי ליצור מודל פרויקט שיקבע את רצף ותכני העבודה. מומלץ להזין את התקן באופן הבא:
- 2016-2017 – שיעור אחד;
- 2017-2018 – 1 ו-2 תאים;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 תאים;
- 2019-2020 – כיתות א'-ד'.
משימות מפתח
כאשר מציגים סטנדרט של חינוך לילדים עם מוגבלות, מוסדות חינוך לומדים בפירוט AOEP ותכניות לימודים למופת. על בסיסם, מפותחות תוכניות ותוכניות עבור מוסד חינוכי מסוים.
הטמעת תוכניות חינוכיות לילדים עם מוגבלות צריכה להתבצע על ידי מורים מוסמכים ביותר. בהקשר זה, על המוסד החינוכי להחזיק בצוות הדרוש.
אם לא ניתן ליישם את תוכנית התיקון במלואה, יש לספק רשת.
להצגת GEF IEO לילדים עם מוגבלויות, יש לבצע עבודה עלהבטחת הסביבה המרחבית הנושאית (תנאים חומריים וטכניים) במוסד חינוכי.
אירועים ארגוניים
בתי ספר עם מוגבלויות מפתחים תוכניות להכנסת התקן. התוכניות עשויות לכלול את הפעילויות הבאות:
- הקמת קבוצת עבודה לתמיכה ביישום GEF.
- ניתוח דרישות התקן לתנאים, מבנה, תוצאות של פיתוח תכניות חינוכיות על ידי ילדים. במסגרתו נקבעים תחומים בעייתיים, אופי והיקפם של שינויים נחוצים במידע ובחומרים מתודולוגיים, נלמדים מערכת העבודה ופוטנציאל המוסד החינוכי.
- ניסוח, דיון ואישור של התיעוד הדרוש.
- עבודת הכנה עם כל מורה. זה מתבצע באמצעות הכשרה מתקדמת.
- פיתוח חומרים חינוכיים ומתודולוגיים, תוך התחשבות בהמלצות שפיתחה קבוצת העבודה, כמו גם מסמכים מקומיים רלוונטיים של המוסד החינוכי.
- בדיקת מוכנות המוסד להכנסת GEF IEO לילדים עם מוגבלויות. במידת הצורך, הרישיונות הדרושים נשלחים לרשויות המוסמכות.
- ליידע הורים לגבי הפרטים והסיכויים של החינוך.
- גיוס ילדים עם מוגבלויות, ילדים עם מוגבלויות.
ארגון החלל
המתחם בו מתקיימים שיעורים לילדים עם מוגבלויות, הבניין בכללותו, כמו גם השטח הסמוך חייבים לעמוד בדרישות הסניטריות והאפידמיולוגיות הנוכחיות,דרישות בטיחות אש, תקני בטיחות. זה, במיוחד, על:
- האזור שבתוכו נמצא המוסד החינוכי. השטח חייב להיות השטח הדרוש, תאורה, בידוד, מערכת של אזורים המיועדים לפעילויות חינוכיות וכלכליות. לילדים המשתמשים בעגלה יש לספק גישה למוסד החינוכי ברכב, לארגן יציאות מהמדרכות ולהצטייד במקומות חניה.
- בניין של מוסד חינוכי. על הבניין לעמוד בתקנים אדריכליים, להיות בעל גובה מתאים, מערך הנחות הכרחי לביצוע פעילויות חינוכיות, הממוקם בהתאם לתקנים ובעל השטח הדרוש, תאורה. הבניין צריך לספק אזורי עבודה, משחקים, אזורים ללימודים אישיים, מנוחה ושינה. מבנה האזורים והמתחמים צריך לספק את האפשרות לארגן לא רק פעילויות כיתתיות, אלא גם פעילויות מחוץ לבית הספר. בכל החדרים, כולל חדרי אמבטיה, לילדים עם NODA לא אמורות להיות בעיות בתנועה. לשם כך מותקנים מעליות מיוחדות, רמפות, מעקות, פתחים רחבים, מעליות. חלל הכיתה חייב להיות נגיש לכל ילד, כולל עזרי ניידות.
- ספריות. הנחות אלו מספקות מתחם של אזורי עבודה, חדר קריאה, מספר המושבים הנדרש וספריות מדיה.
- אכילה, הכנה ואחסון מזון. במוסד חינוכי ילדים צריכים לקבל ארוחות חמות באיכות גבוהה.
- בתוך הבית,מיועד לשיעורי מוזיקה, אמנויות, כוריאוגרפיה, דוגמנות, יצירתיות טכנית, שפה זרה, מחקר מדעי הטבע.
- אולם האסיפה.
- חדרי סיעוד.
למוסד החינוכי צריך להיות כל הציוד הנדרש, כלי כתיבה.
יש להתאים את השטח הצמוד למתקן להליכה ופעילויות בחוץ.
ארונות
בכיתות צריכים להיות אזורי עבודה, משחק ומרחבים לשיעורים אישיים. המבנה שלהם צריך לספק את האפשרות לארגן פעילויות פנאי, חוץ וחוץ-לימודים.
המוסד החינוכי מספק חדרי מומחים:
- מחנך-פסיכולוג.
- מורים לקלינאי תקשורת.
- Defectologist.
יש להצטייד בבניין במתקנים לעבודה רפואית ומניעתית, לשיפור הבריאות, לאבחון מוגבלויות.
מצב זמן
זה הוקם בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לילדים עם מוגבלויות, החוק הפדרלי "על החינוך", SanPiN, פקודות משרד החינוך והמדע. המשטר הזמני קבוע במסמכים המקומיים של הארגון החינוכי.
משך יום הלימודים של ילד מסוים נקבע תוך התחשבות בצרכיו החינוכיים הספציפיים, המוכנות להיות ללא הורים בקרב בני גילו.
בעת קביעת שגרת היום, יש לקחת בחשבון את העייפות המוגברת של ילדים. הנהלת המוסד החינוכי מחלקת את הכרךעומסים במהלך פיתוח התכנית הראשית ותכנית התיקון, זמן ללימוד עצמאי, מנוחה, פעילות גופנית. החינוך וההדרכה מתבצעים הן בכיתה והן במסגרת פעילויות חוץ בית ספריות לאורך כל יום הלימודים. הוראת הילדים מתבצעת במשמרת הראשונה.
מבנה היום
מצב זמני לאימון נקבע בהתאם לתכנית העבודה עם ילדים עם מוגבלות או תכנית אישית. במחצית הראשונה של יום הלימודים ניתן לארגן גם פעילויות כיתתיות וגם פעילויות חוץ בית ספריות, כולל פעילויות תיקון והתפתחות עם דפקטולוג, קלינאי תקשורת, מורה-פסיכולוג.
פעילויות חוץ לימודיות עשויות להתקיים בשעות אחר הצהריים. זה יכול להיות קשור הן ליישום תוכנית תיקון והן לתוכניות לחינוך נוסף לילדים.
במהלך השיעור, נדרשים תרגילים גופניים (חינוך גופני) כדי להפיג מתח בשרירים. לילדים עם לקות ראייה, תוכן מפגש החינוך הגופני כולל תרגילים לעיניים, אמצעי מניעה למניעת עייפות ראייה והפעלת מערכת הראייה.
ארגון מקום ההדרכה
זה מבוצע בהתאם לדרישות לשימור בריאות. יש לבחור את מספר השולחן בהתאם לגובה הילד. זה הכרחי כדי לשמור על היציבה הנכונה במהלך השיעור.
למקום העבודה צריכה להיות תאורה מתאימה. בבחירת שולחן כתיבה, כדאי לשקול איזו יד יש לילד.מוביל - ימינה או שמאלה. במקרה האחרון, כדאי יותר להתקין את השולחן ליד החלון כך שהאור ייפול בצד ימין.
יש למקם את ספרי הלימוד וחומרים נוספים של בית הספר במרחק כזה שהילד יוכל להגיע אליהם בידו ללא סיוע, השימוש במעמד ספרים הוא חובה.
לילד, בהיותו במקום למידה, צריכה להיות גישה פתוחה למידע על הלוח, עמדות מידע וכו'.
במידת הצורך (בנוכחות הפרעות מוטוריות קשות, נגעים חמורים בגפיים העליונות המונעים היווצרות כישורי כתיבה), ניתן לצייד את מקומו של התלמיד במכשירים מיוחדים. ניתן לצייד את השולחן במחשבים אישיים המותאמים לילדים עם מוגבלויות.
AOOP OO
כל הוראות המפתח של התקן הפדרלי צריכות לבוא לידי ביטוי בתוכנית המותאמת. למוסד חינוכי יש את הזכות הבלעדית לפתחו ולאשרו. המוסד החינוכי מחליט באופן עצמאי על הצורך בבחינה של התכנית. המבנה של AOOP IEO כולל:
- הערת הסבר.
- אינדיקטורים מתוכננים לפיתוח התוכנית על ידי תלמידים.
- מערכת להערכת השגת התוצאות המתוכננות.
- Curriculum.
- תוכניות של אמצעי תיקון ודיסציפלינות אקדמיות בודדות.
- תוכנית להתפתחות הרוחנית והמוסרית של ילדים.
- תוכנית להיווצרות UUD.
- תוכנית פעילויות חוץ לימודיות.
- התוכנית ליצירת אורח חיים בטוח, בריא, אקולוגיתרבות.
- מערכת תנאים ליישום התוכנית המותאמת.
ניתן להכיל את הקטעים האלה ב-AOOP ברצף או לשלב אותם בלוקים:
- יעד. הוא כולל הערת הסבר, מדדים מתוכננים לפיתוח התוכנית, מערכת של קריטריונים להערכה.
- אינפורמטיבי. הוא כולל תיאור של סוגי התכניות המותאמות לילדים עם מוגבלויות מסוגים שונים.
- ארגוני. בלוק זה מכיל תוכנית לימודים, תוכנית של פעילויות חוץ בית ספריות, מערכת תנאים ליישום תוכנית מותאמת.
ה-AOEP של מוסד חינוכי עשוי לכלול סעיפים נוספים הלוקחים בחשבון את היכולות והמאפיינים של המוסד עצמו והאזור בו הוא נמצא. לדוגמה, אלה יכולים להיות:
- דרכון לתוכנית.
- מאפיינים מפורטים של מעגל התלמידים לפי קריטריונים שונים החשובים בארגון שלאחר מכן של התהליך החינוכי. הפרמטרים יכולים להיות, למשל, מחלות נלוות הדורשות תמיכה רפואית.
- מושגים בסיסיים.
תכונות פיתוח
בעת עריכת תוכנית מותאמת, יש לקחת בחשבון שהיא פועלת כחוק רגולטורי מקומי המתאר את תוכן החינוך ואת המתודולוגיה ליישום תקנים. ה-AOOP מפרט את הוראות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ביחס לפרטי המוסד החינוכי, הרכב התלמידים, הזדמנויות פדגוגיות וכו'. ארגון חינוכי יכול להשתמש במספרתוכניות מותאמות.
הנוהל והתנאים לפיתוח נקבעים בחוק רגולטורי נפרד של המוסד החינוכי. זה מציין:
- כללים ותדירות של קומפילציה של AOOP או ביצוע התאמות לתוכנית הנוכחית.
- הרכב, סמכויות, אחריות המשתתפים.
- כללי דיון בפרויקט.
- נוהל לאישור ויישום.
AOOP יישום
היא מתבצעת תוך התחשבות בצרכים החינוכיים הספציפיים של תלמידים בודדים או קבוצות תלמידים עם מוגבלות בהתאם לתכניות הלימודים, לרבות אישיות, תוך מתן פיתוח המבוסס על אינדיבידואליזציה של תוכן התוכנית.
הטמעת AOOP יכולה להתבצע הן במשותף עם ילדים אחרים, והן בכיתות מיוחדות או בקבוצות ילדים. ניתן להשתמש בטופס מקוון כדי להבטיח שליטה בתוכנית.
הרכב ה-AOOP כולל חלק חובה וחלק שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך הפדגוגי. היחס שלהם נקבע בהתאם לסוג התוכנית המותאמת.
Curriculum
זה נוצר כדי להבטיח את היישום והיישום של הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. תכנית הלימודים קובעת את היקף העומס הכולל והמרבי, מבנה והרכב מקצוע החובה ופעילויות מתקנות והתפתחותיות לפי שנת לימוד. ל-AOOP יכולה להיות תוכנית אחת או יותר. המוסד החינוכי קובע באופן עצמאי את צורת הארגון של התהליך הפדגוגי, החלפת פעילויות חוץ כיתתיות במסגרת התכנית.
Bתוכניות הלימודים מספקות אפשרות ללמד בשפת המדינה של הפדרציה הרוסית, בשפות של עמי המדינה. הם גם קובעים את מספר הכיתות המוקצות ללימודיהם לפי שנת לימודים. תחומי מקצוע כלולים בתכנית הלימודים בהתאם לסוג ה-AOOP. מספר השיעורים במשך ארבע שנים אקדמיות לא יעלה על 3039 שעות, במשך 5 - 3821, במשך שש - 4603 שעות.
התחום "מפתח תיקון" פועל כמרכיב אינטגרלי מתכנית הלימודים. הוא מיושם באמצעות תכנים של קורסי תיקון שפותחו עבור המוסד החינוכי. התוכנית המותאמת מיושמת במהלך ארגון פעילויות כיתתיות וחוץ בית ספריות.
בחלק של תכנית הלימודים שמגבשים המשתתפים בתהליך הפדגוגי, צריכות להיות שעות לעבודה מחוץ ללימודים. מספרם נקבע תוך 10 שעות בשבוע. מספר זה מחולק באופן שווה ליישום תחומים, למעשה, עבודה מחוץ ללימודים ופעילויות תיקון והתפתחות.
זכויות מיוחדות למשתתפים בתהליך הפדגוגי
הם ניתנים לארגון ושמירת תיעוד של הצרכים והמאפיינים האישיים של כל ילד עם מוגבלות הלומד במוסד חינוכי. יש ליישם את הזכויות המיוחדות של ילדים והוריהם, הכלולות בתכנית הלימודים, בהכנתה, וכן במהלך זיהוי ותיקון צרכים חינוכיים בצורות שונות.
במיוחד, המסמך המקומי עשוי לספק:
- תכנית לימודים פרטנית במסגרת התכנית החינוכית הכללית המיושמת במוסד חינוכי זה.
- היכולת לבחור נושאים בודדים, כיוונים, סוגים, קורסים של פעילויות חינוכיות וכו'.
מוזרויות ההסתגלות של ילדים עם מוגבלויות
חוק "על החינוך" קובע כי ברוסיה מתגבשים התנאים הדרושים לאזרחים עם בעיות בריאות לקבל חינוך איכותי ללא כל אפליה, לתיקון הפרות של התפתחות חברתית והסתגלות, למתן סיוע מתקן בנושא הבסיס של שיטות וגישות פדגוגיות מיוחדות המתאימות ביותר לאנשים כאלה בשפות, דרכי תקשורת.
משימות אלו מיושמות באמצעות כלים שונים, כולל באמצעות חינוך כולל. פעילות זו כוללת הבטחת גישה שווה של כל התלמידים לתהליך הפדגוגי, תוך התחשבות במגוון הצרכים וההזדמנויות האישיות שלהם.
ניתן לראות בהכללה ניסיון להעניק ביטחון לילדים עם מוגבלויות, ליצור עבורם מוטיבציה ללכת למוסד חינוכי עם תלמידים נוספים – שכנים, חברים. תלמידים עם צרכים ולקויות חינוכיות ספציפיות זקוקים לתמיכה מיוחדת. יש צורך ליצור עבורם תנאים לפיתוח יכולותיהם ולהשיג הצלחה בתהליך החינוכי.
חינוך כולל הוא תהליך של אינטגרציה עמוקה. זה מאפשר לילדיםעם מוגבלויות להשתתף בחיי הצוות של מוסד חינוכי (גן ילדים, בית ספר, אוניברסיטה). שילוב כולל פעילויות שמטרתן קידום שוויון התלמידים, ללא קשר לבעיותיהם. הכללה מאפשרת לך לשפר את הדרכים שבהן ילדים מתקשרים, את האינטראקציה בין הורים ומורים, מורים ותלמידים.
עם זאת, ראוי לציין שכרגע החינוך המכיל מסובך על ידי מספר נושאים לא פתורים. קודם כל מדובר בהתאמת מתקני מוסדות החינוך לקליטת ילדים עם מוגבלות. לא כל מוסדות החינוך מספקים מתקנים כדי להקל על תנועת התלמידים. כדי להבטיח תהליך פדגוגי תקין, יש צורך בהתאמת תכניות הלימודים והרחבת הצוות. לא כל מוסד חינוכי הולך על זה.
חינוך כולל במוסד החינוכי לגיל הרך מבוסס היטב. עם זאת, לאחרונה חלה מגמה של מעבר הדרגתי לחינוך משותף של ילדים בריאים וילדים עם מוגבלות בבתי ספר תיכוניים ובאוניברסיטאות.
