הדרך היעילה ביותר לארגן את החינוך של ילדים נכים בבית היא טופס המרחק, הכולל שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת מתקדמות.
כחלק מהתהליך החינוכי, הניתן ליישום מרחוק, ניתן לגבש לכל תלמיד תכנית לימודים מיוחדת, המותאמת למאפייני הבריאות האישיים שלו ולצרכיו החינוכיים (תוכניות להשכלה נוספת וקבלת המקצוע הרצוי).
איך מייצג HIA?
זה מתרחש לעתים קרובות למדי ופירושו הזדמנויות בריאות מוגבלות. בהתאם, ילדים עם מוגבלות הם ילדים שיש להם סוגים שונים של סטיות (נפשיות ופיזיות), הגורמות להפרעות במהלך הטבעי של התפתחותם הכללית, ולכן הם לא תמיד יכולים לנהל אורח חיים מלא.
במסגרת ההיבט החינוכי ניתן לגבש הגדרה מצומצמת יותר. ילדים עם מוגבלות הם ילדים שיש להם הפרה של התפתחות פסיכופיזית (דיבור, ראייה, שמיעה, שרירים ושלדמנגנון מוטורי, אינטלקט וכו'), ולרוב הם דורשים הכשרה מתקנת וחינוך מיוחדים.
ילדים נכים למידה מרחוק
הזכות לחינוך היא זכות חברתית-תרבותית בראש סדר העדיפויות של כל אדם בשל העובדה שהיא נתפסת כתחום בחיים החברתיים המשפיע בצורה המשמעותית ביותר על התפתחותם של אנשים.
בתנאים מודרניים, דווקא קטגוריה כזו של אזרחים כמו ילדים עם מוגבלות מתמודדת עם בעיות (משפטיות, פיננסיות, ארגוניות, טכניות וחברתיות) בנוגע לאפשרות יישומו. בהקשר זה, חקר המנגנון החוקתי והמשפטי המבטיח את הזכות לחינוך הוא בעל רלוונטיות ודחיפות במיוחד.
חינוך ילדים עם מוגבלות באמצעות טפסים מרחוק מאפשר לכל ילד לקבל חינוך איכותי, ללא קשר למקום הלימוד הספציפי. רכישת ידע בעזרת סביבת מחשב המידע מספקת לילד אפשרות לרכוש את המיומנויות המקצועיות המתאימות הנחוצות לו בעתיד הן לעבודה והן לקיום הגון בכלל.
בפועל, הוכח שוב ושוב שלמידה באמצעות טכנולוגיות למידה מרחוק מאפשרת לילדים עם מוגבלויות לקבל חינוך מתאים, כמו גם לשלוט באופן מלא בתכנית החינוך הכללי הבסיסית של התיכון.השכלה כללית.
היתרונות של למידה מרחוק
כאן, מורה ומורה רשת (מורה-יועץ) יוכלו לקיים שיעורים באמצעות מפה טכנולוגית מיוחדת, המשמשת כמנגנון להתאמה אישית של התהליך החינוכי באמצעות מגוון מודלים של ארגון מוכווני פרט. ותכנית לימודים, ושיעור (בהתאם לצרכים חינוכיים והזדמנויות של קטגוריית תלמידים זו).
המשימה העיקרית של החינוך כאן היא שמירה על האינדיבידואליות של הילד, כמו גם יצירת תנאים מתאימים לביטוי העצמי שלו. ניתן להשיג זאת באמצעות למידה מובחנת, תוך התחשבות במידת הטמעת הידע על ידי התלמיד, קצב פעילותו ופיתוח מיומנויות ויכולות מסוימות.
אילו תנאים צריך ליצור במוסדות חינוך לילדים עם מוגבלויות?
הם צריכים להבטיח דברים כמו:
1. השגת התוצאות המתוכננות במונחים של שליטה בתוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי על ידי כל התלמידים.
2. השימוש בסולם הערכה קונבנציונלי וספציפי כאחד של הישגים אקדמיים לילדים עם מוגבלות התואמים את צרכיהם החינוכיים.
3. מידת ההתאמה של הערכת שיעור השונות בכשירות החיים של כל ילד עם מוגבלות יחד עם תלמידים אחרים, כמו גם הורים (או נציגים משפטיים) ועובדי בית הספר.
4. אינדיבידואליזציה של החינוךתהליך לגבי ילדים עם מוגבלויות.
5. התכליתיות של פיתוח היכולת של קטגוריה זו של תלמידים לתקשר ולתקשר עם עמיתים.
6. פיתוח וזיהוי היכולות של ילדים עם מוגבלות באמצעות מדורים, חוגים, מועדונים ואולפנים, וכן ארגון פעילויות מועילות חברתית, לרבות תרגול חברתי, תוך שימוש באפשרויות של מוסדות חינוך קיימים לחינוך נוסף.
7. מעורבות תלמידים עם מוגבלויות בתחרויות יצירתיות ואינטלקטואליות המותרות על ידם, פעילויות עיצוב ומחקר ויצירתיות מדעית וטכנית.
8. שיתוף ילדים עם מוגבלויות, הורים ומורים בתהליך פיתוח התכנית החינוכית המרכזית של החינוך הכללי היסודי, וכן בעיצוב הסביבה החברתית הפנימית ויצירת מסלולי למידה פרטניים.
9. שימוש בטכנולוגיות תיקון מתקדמות מבוססות ראיות בתוך התהליך החינוכי, המתמקדות בצרכים החינוכיים המיוחדים של תלמידים עם מוגבלות.
10. אינטראקציה באותו מרחב חינוכי הן של חינוך כללי והן של בית ספר מיוחד, אשר תאפשר שימוש פרודוקטיבי בניסיון פדגוגי רב שנים בכל הנוגע לחינוך ילדים עם מוגבלות, וכן שימוש במשאבים שנוצרו במיוחד לשם כך.
לכן, יהיה צורך לפתח תוכנית פרטנית לילדים עם מוגבלויות, שבה הוריהם חייבים להיות מעורבים. כך הם מבינים את התואראחריות על איכות החיים של ילדכם, לא רק במשפחה, אלא גם בבית הספר.
CP בילדים: גורם
יש בערך 50 מהם. עם זאת, כולם נטועים במהלך הלא חיובי של ההריון והלידה שלאחר מכן.
המשמעותיים ביותר (הגורמים להשלכות שליליות חמורות) הם:
1. רעב חריף בחמצן במהלך הלידה (למשל עקב הסתבכות הדוקה של חבל הטבור, פילינג מוקדם של השליה ועוד) או לאחר הלידה (פג: פחות מ-37 שבועות להריון או במשקל של פחות מ-2 ק ג). מסוכנות במיוחד הן לידות מוקדמות באמצעות ניתוח קיסרי.
2. נוכחות של זיהומים תוך רחמיים (ציטומגלווירוס, טוקסופלזמה, אדמת וכו').
3. מחלה המוליטית חמורה של היילוד (אי התאמה אימונולוגית בין דם האם והעובר).
4. מספר גורמים טרטוגנים המשפיעים על מערכת העצבים המרכזית בעיקר בתחילת ההריון (לדוגמה, נטילת תרופות לא חוקיות, לרבות אמצעי מניעה הורמונליים, חשיפה לקרינה וכו').
ואלה רק כמה גורמים שליליים שעלולים לגרום לשיתוק מוחין בילדים ולגרום נזק משמעותי לבריאותו של הילד.
מאפיינים של ילדים לקויי ראייה
כפי שכבר פוענח לעיל, ילדים עם מוגבלויות הם קטגוריה של אנשים עם סוג מסוים של ליקוי. במקרה זה, הפונקציה החזותית.
מבוסס על תוצאות מחקרבקטגוריה זו של ילדים זוהו המגמות הבאות בדינמיקה של מחלות ראייה ספציפיות:
1. מספר הילדים עם ראייה שיורית גדל באופן משמעותי (עד 90%). שלהם:
- עיוור לחלוטין - 3-4%;
- עם תפיסת אור - 7%;
- עם ויזה מעל 0.06 – 10%.
2. אחוז מחלות הראייה המורכבות גדל. יחד עם זאת, רק מקרים בודדים קשורים לליקוי ראייה, המאופיינים בנגע בודד בתפקודו. מחקרים רבים בתחום זה אישרו שלרוב הילדים בגיל הגן יש 2-3 מחלות עיניים.
3. עלייה במספר הליקויים הנלווים למחלת ראייה. ככלל, הם קשורים להפרה של מערכת העצבים המרכזית.
שילוב ילדים עם מוגבלויות בגני ילדים
זהו תהליך לימוד ילדים עם מוגבלות במסגרת מוסד חינוכי כללי. נושא זה זוכה כעת לתשומת לב רבה מאוד.
למידה משולבת מרמזת על העובדה שילדים עם מוגבלויות במוסד חינוכי לגיל הרך חייבים לשלוט באותם מיומנויות, יכולות וידע ובאותה תקופה כמו ילדים בהתפתחות רגילה.
גיל הגן הוא זה שנחשב למועדף ביותר לשילובם של ילדים מוגבלים בצוות של בני גילם עם התפתחות תקינה.
ללמד ילדים עם מוגבלויות בבית הספר
הם מתקבלים לשם לאחר קבלת המסקנה המתאימה של הוועדה הפדגוגית והרפואה-פסיכולוגית, שחייבת לציין בהכרח שזהניתן להכשיר את הילד בבית ספר לחינוך כללי.
הוא מכיל גם מידע לגבי המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של התפתחות אישיות מסוימת, כמו גם תוצאות של אבחון בתחומים אלה. הפניות רלוונטיות לעבודה נלווית מקובצות לאחר מכן לתיק העבודות של התלמיד.
עובדה ידועה היא שהמעבר ממוסד חינוכי לגיל הרך לכותלי בית ספר יסודי הוא קריטי ביותר, לכן המשימה העיקרית של שירות הליווי היא עבודה מונעת עם ילדים עם מוגבלות בכל הנוגע למניעת בעיות של תקופת ההסתגלות.
עם מה ילדים עם מוגבלויות יכולים להתמודד במהלך המעבר מגיל הרך לבית הספר?
בעיות בתקופת ההסתגלות כוללות:
- אישי (דרגה גבוהה של חרדה, ספק עצמי, רמה נמוכה של מוטיבציה ללמידה, הערכה עצמית לא מספקת);
- סוציו-פסיכולוגי (מספר בעיות של חוסר הסתגלות חברתי);
- קוגניטיבי (תשומת לב, חשיבה, זיכרון, תפיסה וכו').
הפעילויות העיקריות של שירות הליווי
ילדים עם מוגבלות בבית הספר צריכים לקבל תמיכה לאורך כל החינוך שלהם בתחומים הבאים:
- מדדי אבחון לגבי התחומים הרגשיים-רצוניים, המוטיבציוניים והקוגניטיביים של אישיות התלמיד.
- ביצוע עבודה אנליטית.
- אירועים ארגוניים (מועצות פסיכולוגיות, רפואיות ופדגוגיות בית ספריות, מועצות מורים גדולות וקטנות, סמינרי הדרכה, מפגשים עם הורים לתלמידים, מוריםונציגי המינהל).
- עבודת ייעוץ עם תלמידים והוריהם, כמו גם מורים.
- צעדי מניעה (יישום תוכניות שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטראקציה בין אישית).
- יישום שיטתי של פעילויות מתקנות והתפתחותיות (סמינרים אישיים וקבוצתיים עם תלמידים שקשה להסתגל).
סיווג הקטגוריה הנחשבת של אנשים לפי A. R. Muller
זה מבוסס על האופי הספציפי של הליקוי, כלומר ילדים עם מוגבלויות יכולים להיות:
- deaf;
- כבדי שמיעה;
- חרש מאוחר;
- blind;
- לקויי ראייה;
- עם תפקוד לקוי של מערכת השרירים והשלד;
- עם הפרה של התחום הרגשי-רצוני;
- עם מוגבלות שכלית;
- פיגור שכלי;
- עם לקות דיבור חמורה;
- עם מוגבלויות התפתחותיות מורכבות.
שישה סוגים של דיזונטוגנזה מאת V. V. Lebedinsky
כפי שהוזכר קודם לכן, ילדים עם מוגבלויות הם קטגוריה של אנשים עם מוגבלויות מסוימות. אז, הסוג הראשון של דיזונטוגנזה כזו הוא תת-התפתחות נפשית. הדפוס האופייני שלו הוא פיגור שכלי.
הסוג השני הוא התפתחות מושהית, המיוצגת על ידי קבוצה פוליפורמית בעלת וריאציות שונות (אינפנטיליזם, מיומנויות בית ספר לקויות, תת-התפתחות של תפקודים גבוהים יותר של קליפת המוח וכו').
הסוג השלישי כולל פגומיםהתפתחות נפשית (בתחילה תקינה, ולאחר מכן נפגעה עקב פציעות או מחלות של מערכת העצבים המרכזית).
רביעית - התפתחות לקויה, שהיא וריאציה שונה של הפסיכופיזי, אך נתונה לפגיעה חמורה בראייה, או במערכת השרירים והשלד, או בשמיעה.
הסוג החמישי מייצג התפתחות מעוותת, המאופיינת בשילוב של הסוגים לעיל.
שישית - הפרה בתהליך גיבוש האישיות. במקביל, צורות שונות של פסיכופתיה משמשות מודל טיפוסי.
מהות הפעילויות לתמיכה בילדים נכים בפנימיות
עבודה לפיתוח תיקון עם ילדים עם מוגבלות היא סיוע בהתפתחותם הפסיכולוגית והחברתית (יצירת דימויים של התנהגות חברתית חיובית והיכרות עם תרבות החברה, מיומנויות הוראה ויכולות של פעילויות יומיומיות).
מבנה הגידול והחינוך של ילדים עם מוגבלות התפתחותית מעוצב באופן שבו ניתנות גם משימות חינוכיות כלליות וגם משימות תיקון ספציפיות בכל תקופת גיל.
מה צריך להיות הדגש בשמירה על קטגוריית האנשים המדוברים?
ילדים עם מוגבלות הם ייחודיים בדרכם שלהם, ולכן הסיוע המתקן צריך להיות פרטני ככל האפשר. זה דורש עבודה קפדנית, סבלנית ותכליתית. על המורים להבין בבירור איזו מתודולוגיית הוראה מיושם בצורה הטובה ביותר על תלמיד מסוים, כיצד לעזור לו להתמודד עם הקשיים שעלו במהלך ההכשרהבעיקר עם מחלתו.
עבודה עם ילדים עם מוגבלויות בגיל הגן כרוכה בשילובם בסביבה חינוכית והתפתחותית שתוכננה במיוחד, כמו גם ארגון הכשרה מוסמכת מתאימה, אשר צריכה לקחת בחשבון את גילם ומאפיינים הפסיכופיזיים שלהם.
אז, לבסוף, עלינו להיזכר שוב בפענוח המושג שחשבנו עליו. ילדים עם מוגבלות - קטגוריה של אנשים המאופיינים בכל ליקוי (נפשי או פיזי), הדורש גישה מאורגנת במיוחד לתהליך הלמידה.
