ייעול התהליך החינוכי מחייב בדחיפות מהמורה גישה יצירתית לביצוע שיעורים, דחיית סטריאוטיפים וצורות פרועות, חדשנות בצורה ובשיטות הצגת החומר.
תכונות של שיעורים משולבים
השיעור המשולב כשלעצמו אינו עוד "terra incognito" לא למורים צעירים ולא לאנשי מקצוע עם ניסיון וניסיון. עם זאת, זה תמיד דורש הכנה מיוחדת, תכנון קפדני ומסירות רבה הן מהמורים והן מהתלמידים. למעשה, שני נושאים (או יותר) מעורבים בשיעור אחד, אמנם קשור, אבל כל אחד עם הספציפיות שלו. לכן, לצורך הטמעת החומר, שיעור משולב דורש יותר מאמצים נפשיים ורגשיים מצד התלמידים מאשר מסורתי. כן, ולמורים, זה יכול להיחשב כסוג של מבחן ליכולת לעבוד בצוות, להגיע למשותףתוצאה בדרכים ובשיטות שונות, לחשוב מחוץ לקופסה. מטבע הדברים, יש לבחור צורה מיוחדת של העברת שיעורים כאלה. אחרי הכל, השיעור המשולב לא מתאים למסגרת המסורתית של שאלות ותשובות.
Types
הצורה והסוג של שיעור כזה נבחרים בהתאם לגיל התלמידים, גודל הכיתה הממוצע, החומר הנלמד ונקודות מגע אפשריות עם מקצועות אחרים. לרוב, ניתן לשלב ספרות ושפה, שפות שונות (ילידים ולועזיים), ספרות שונות (ילידים ולועזיים), ספרות והיסטוריה, ספרות וגיאוגרפיה, ספרות ומוזיקה, רישום וכו'. אפשר לשלב לא שניים אלא שלושה אובייקטים אם יש אפשרות לבחור חומר קרוב מבחינת נושאים
לגבי הטופס, שיעורים משולבים בבית הספר היסודי, למשל, יכולים להתקיים כשיעור מסע, שיעור אגדה, שיעור סיור, שיעור סדנה וכו'. הסוגים שלהם תלויים במטרות הספציפיות של כל אחד מהם: לימוד חומר חדש, איחוד מה שנלמד, חזרה והכללה, או שיעור בקרת ידע. איך זה עובד בפועל? בוא ננסה להראות.
אז, שיעור משולב של אנגלית ועבודה בכיתות יסוד, הנושא הוא "הבית שלי, הדירה שלי". מטרות השיעור הן להציג חומר שפה המעניק שמות לפריטי פנים, רהיטים, ללמד כיצד ליצור משפטים וטקסט קוהרנטי קטן בנושא באנגלית. על הדרך עורך המורה לעבודה את חלקו בשיעור - "עיצוב רהיטים(מנייר) לבתי בובות לפי הסריקה המוגמרת. בשיעור כזה בצורה מהנה, מעניינת, שובבה, הילדים ילמדו בקלות את חומר השפה וילמדו איך לעצב. מטבע הדברים, שיעור כזה יתקיים בתנופה רגשית גבוהה וייזכר על ידי התלמידים לאורך זמן.
בבית הספר הבכיר משתמשים בשיעורים משולבים לעתים קרובות יותר, הטווח שלהם רחב יותר. בין הצורות הפופולריות ביותר יש שיעורי מחקר, שיעורי כנסים, דיונים, סמינרים, שיעורי קונצרטים ועוד. תפקיד המורים בהם מצטמצם לתפקיד של מעין מנצח תזמורת, בעוד שהתלמידים מובילים את קטעי הסולו שלהם. בהכנה לשיעורים כאלה, התלמידים נדרשים לרכוש באופן עצמאי, לעצב שיטתי, להבין חומר, להתנהג באופן פעיל, לשחק תפקיד דומיננטי.
סיכום
ברור ששילוב בין-תחומי ותוך-תחומי אינו מטרה בפני עצמה בתהליך הפדגוגי. ציון הדרך העיקרי כאן הוא הילד, התלמיד. ושיעורים מסוג זה מעוררים ומלמדים את תלמידי בית הספר לרכוש ידע בעצמם, מבלי לחכות שהמורה "ילעס" עבורם הכל וישים אותו ב"מקורם", יעלה את רמת האינטליגנציה של הילדים, יפתח עניין בלמידה תהליך.
