בואו ניקח בחשבון את סוגי המשימות החינוכיות העיקריות שעל המורה לפתור במסגרת פעילויות כיתתיות וחוץ בית ספריות. ד ב אלקונין ו-ו' דווידוב מציגים את כל העבודה החינוכית בצורה של השגה מדורגת של תוצאות מסוימות.
UUN
מטרת הפעילות הקוגניטיבית היא שליטה במיומנויות מסוימות על ידי תלמידי בית ספר. הם תלויים בתחום המדעי המדובר. פעילויות למידה יכולות להיות נושא, בקרה, עזר. אלה כוללים ניתוח, הכללה, סינתזה, סכמטיזציה. פעילות חינוכית במסגרת הסטנדרטים החינוכיים הפדרליים החדשים תורמת לגיבוש אחריות אזרחית בדור הצעיר, הרצון לרכוש ידע באופן עצמאי.
מבנה המשימות
למה הכוונה במונח זה? משימת למידה היא מערכת מורכבת של מידע על אובייקט מסוים אותופעה, שבפתרון שלה ילדים משפרים את ה-UUN שלהם. התהליך כולל חיפוש אחר ידע חדש, תיאום שלהם עם הבסיס שכבר נוצר בקרב תלמידי בית הספר.
Solutions
מכיוון שמטלת למידה היא תהליך מורכב, ישנו הליך מסוים שבאמצעותו ניתן לפתור אותה בהצלחה. זה תלוי בתחום הנושא, במאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר, כמו גם בטכניקות המתודולוגיות שנבחרו על ידי המורה. אם ילדים פותרים את אותה בעיה בכמה דרכים, זה עוזר להם לצבור ניסיון בפעילויות פרויקטים ומחקר, ומהווה ערובה לסוציאליזציה מוצלחת.
כיום, חומרי הוראה בדיסציפלינות מדעיות שונות מתוכננים כך שהמורה לא מוגבל להעברת הידע הרגילה, אלא בונה מסלולים חינוכיים אישיים לכל תלמיד על בסיס גישה ממוקדת תלמיד.
כאמצעי המשמש לפתרון בעיות פדגוגיות, אפשר לשקול טקסטים, דיאגרמות, נוסחאות התורמות להטמעה של מיומנויות מסוימות.
השיעורים בבתי הספר מאורגנים באופן שלמורה יש הזדמנות למלא את צו החברה לגיבוש האזרחות והפטריוטיות בדור הצעיר. ביציאה מהמוסד החינוכי, על הבוגר להיות מוכן לחלוטין לחיים בחברה, לשלוט ב-UUN, לאהוב את ארצו, לכבד את מסורותיה ותרבותה.
תיאור קצר
מטלת למידה היא סוג של משימה שיש לה מטרה ספציפית. בחלקמשימות מצביעות על האמצעים ושיטות הפתרון. לדוגמה, אם מורה רוצה ללמד את התלמידים איך לכתוב משוואות כימיות, הוא משתמש בטכניקות המתמטיות הפשוטות ביותר (כפל, חיבור, חיסור, חילוק), וכן בעזרים חזותיים: מודלים של אטומים ומולקולות.
חומרים חינוכיים שנבחרו על ידי המורה לפתרון המשימות שנקבעו חייבים להתאים למאפייני הגיל של התלמידים.
רכיבי משימה
בפדגוגיה, ישנם כמה מחברים שחקרו את הנושא הזה בפירוט. אז לפי ל.מ.פרידמן, משימת למידה היא סוג של משימה שיש לה מרכיבים:
- subject area;
- יחסים בין האובייקטים הנבדקים;
- requirements;
- פעולות לפתרון הבעיה.
איך תלמידים פותרים בעיות למידה בעצמם? הם מקבלים את זה, מפתחים תוכנית פעולה, מבצעים פעולות ופעולות מסוימות שתורמות לפתרון הבעיה המוצעת.
תוכנית הלימודים של בית הספר נערכת באופן שייצור תנאים מיטביים להתפתחות עצמאית של התלמידים.
עבודה ספציפית בבתי ספר
כיום, גם לכיתות בבתי ספר יש מראה שונה. מורים אינם מוגבלים רק להעברת ידע, הם אינם דורשים מהתלמידים לשנן מידע באופן מכני. בכל רמות החינוך הבית ספרי מוקדשת תשומת לב לעבודת עיצוב ומחקר. אם במהלך השיעור המורה מדגישפרק זמן קטן להזמין ילדים לפתור מצב בעיה מסוים, ואז לאחר השיעורים ניתן להקדיש הרבה יותר תשומת לב לפעילויות כאלה.
הספציפיות של עבודה מחוץ ללימודים
לאחרונה, מועדוני מדע ומחקר הופיעו במוסדות חינוך רבים. ילדים המשתתפים בשיעורים כאלה מרגישים כמו נסיינים וחוקרים אמיתיים.
המורה שמארגן הכשרה כזו היא מורה באמת מוכשרת ואכפתית שחולם להחדיר לדור הצעיר תחושת אהבה וגאווה בארצם. אילו משימות הוא מציב לתלמידיו? באילו כישורים יוכלו החבר'ה המשתתפים בשיעורי המועדון לשלוט?
כדי לענות על שאלות אלה, יש צורך לבחון מקרוב את הפרטים הספציפיים של עבודתו של ארגון כזה.
המורה מכין תוכנית שבה הוא מציין את המטרות והיעדים העיקריים של עבודה מחוץ ללימודים עם ילדים. לדוגמה, בנוסף לזיהוי מחוננות מוקדמת, יצירת תנאים אופטימליים למימוש עצמי והתפתחות עצמית של תלמידי בית הספר, המורה מטיל את המשימה לגבש עמדה אזרחית פעילה בדור הצעיר של הרוסים. לאותם פרויקטים שייצרו החבר'ה בנפרד או בקבוצות קטנות יש היבט חינוכי עצום. תקשורת תורמת לגיבוש ושיפור מיומנויות תקשורת.
בנוסף ליישום הישיר של הפרויקט, החבר'ה לומדים את הפרטים של דיבור בפני קהל, ומציגים את התוצאותמעבודתם בפני חבר השופטים המדעי של כנסים ותחרויות. מענה על שאלות שנשאלו על ידי מדענים, מורים, ילדים יוצרים את הדיבור הנכון. מסתבר שפרויקטים ופעילויות מחקר מחוץ ללימודים עוזרים לתלמידי בית הספר להצליח בנושאי המחזור ההומניטרי.
אי אפשר להתעלם מפיתוח ההיגיון, שמתאפשר גם על ידי פעילויות חוץ-בית ספריות ומחקר. לדוגמה, על ידי ניתוח התכונות השימושיות של חמוציות, הילד לא רק מתוודע למידע תיאורטי בנושא זה, אלא גם לומד שיטות, שבאמצעותן הוא יכול לאשר (להפריך) את ההשערה שהועלתה על ידו.
בזמן ביצוע הניסויים העצמאיים הראשונים שלו, התלמיד מקבל את הכישורים לעבוד עם ציוד מעבדה. תשומת לב מיוחדת בעבודת המחקר הקשורה למדעי הטבע ניתנת לביצוע בטוח של ניסויים.
לפני שמדענים צעירים מתחילים במחקר משלהם, הם מכירים את תקנות הבטיחות.
מסקנה
כל משימה חינוכית שמורה מודרנית מציב לילדים, היא מרמזת על התפתחות הרמונית של תלמידי בית ספר. מובן שדרך ההוראה ההסברתית והמחשה המסורתית אינה מתאימה לבית ספר מודרני, שכן רצף הפעולות, נקודות המפתח הנחוצות לשיקול, כל זה הוצע על ידי המורה על בסיס אוטוריטרי. לילדים לא הייתה הזדמנות להפגין את החשיבה הלא סטנדרטית שלהם, לפתוח את הפוטנציאל היצירתי שלהם, להתפתחכישורים ויכולות אוניברסליות.
בהתחשב בתמורות הנצפות כיום בחינוך הביתי, אנו יכולים לדבר על המעבר הנרחב של גני ילדים, ליקיאומים, גימנסיות לגישה מוכוונת אישיות להוראה וחינוך הדור הצעיר. תלמידי בית ספר מודרניים אינם עוד מרכיבים פסיביים בתהליך החינוכי, הם הופכים להיות אובייקטים פעילים שלו.
המעבר לפרויקט ולמתודולוגיית המחקר בתחומים ההומניטריים, הטבעיים, המדעיים של תכנית הלימודים בבית הספר כבר נתן את התוצאות החיוביות הראשונות שלו. בוגרי בית ספר מודרני מותאמים לדרישות הסביבה החברתית, מוכנים ללמידה והתפתחות מתמדת. אם במערכת החינוך הקלאסית הכשרה כללה רכישה חד פעמית של מיומנויות ויכולות מסוימות, הרי שכרגע המצב הפך להיות שונה לחלוטין. כדי למומחה צעיר יהיה מבוקש בשוק העבודה, עליו להיות נייד ומוכן לצבור ידע, והקניית מיומנויות כאלה היא המשימה של בית הספר.
