הכשרה היא תהליך מבוקר ומאורגן במיוחד של אינטראקציה בין מורה לתלמידים, שמטרתו שליטה במערכת של ידע, מיומנויות ויכולות, כמו גם עיצוב תפיסת העולם של התלמידים, פיתוח הזדמנויות פוטנציאליות וגיבוש חינוך עצמי מיומנויות בהתאם ליעדים שנקבעו.
יעדי למידה. גישה מדורגת
מטרת הלמידה היא התוצאה המתוכננת של תהליך הלמידה, למעשה, למה התהליך הזה מכוון. I. P. Podlasyy מציע להבדיל את יעדי הלמידה לשלוש רמות:
1. פוליטי: המטרה פועלת כמושא של מדיניות ציבורית בתחום החינוך.
2. אדמיניסטרטיבי: המטרה היא אסטרטגיה לפתרון בעיות החינוך העולמיות (ברמה האזורית או ברמת המוסד החינוכי).
3. אופרטיבית: המטרה נתפסת כמשימה אופרטיבית בתהליך יישום למידה בכיתה ספציפית עם הרכב תלמידים ספציפי.
הבעיה של בידול יעדי למידה
בסיסלסיווג מושג המטרה של תהליך הלמידה הם הקריטריונים הבאים:
1. מדד כללי: כללי/פרטי, גלובלי.
2. יחס למוסדות חינוך האחראים על קביעתם והשגתם: יעדי מדינה (הקבועים בתקני חינוך ממלכתיים), אוניברסיטה כללית, פקולטה, קתדרלה וכו'.
3. התמקדות בפיתוח של תתי מבנים אישיותיים מסוימים: תת-מבנה צורך-מוטיבציוני, רגשי, רצוני וקוגניטיבי.
4. שפת תיאור היעד: צורה מושגית-נושא, פעילות-נושא.
גישה טקסונומית של B. Bloom
בתורו, B. Bloom מציע סיווג יעד משלו שקובע את הלמידה. הוא בחן את יעדי הלמידה מנקודת מבט של טקסונומיות ספציפיות (סיסטמטיקה). הטקסונומיה הראשונה שואפת ליצור תחום קוגניטיבי. הוא כולל שש קטגוריות של יעדים:
- קטגוריית ידע (בהתייחס לחומר ספציפי, טרמינולוגיה, קריטריונים, עובדות, הגדרות וכו');
- קטגוריית הבנה (פרשנות, הסבר, אקסטרפולציה);
- קטגוריית יישום;
- קטגוריית סינתזה (פיתוח תוכנית / מערכת פעולות, יחסים מופשטים);
- קטגוריית ניתוח (יחסים ועקרונות בנייה);
- הערכה (שיפוט מבוסס על נתונים זמינים וקריטריונים חיצוניים).
הטקסונומיה השנייה מכוונת לתחום האפקטיבי.
עקרונות בניית משימות למידה
N. פ.טליזינה מציעהמבנה המעבר של הבחירה והתיאור של משימות טיפוסיות בתהליך הלמידה. משימות אלו מוצגות בצורה של היררכיה, בהיותן במקביל היררכיה של מטרות ההשכלה הגבוהה. לכל אחת מהרמות יש מיקוד משלה, בהתאם להיקף הספציפי של הכישורים של מומחים עתידיים.
רמה ראשונה
הרמה הגבוהה ביותר בהיררכיה תופסת משימות שכל המומחים צריכים להיות מסוגלים לפתור, ללא קשר למקצוע הספציפי של הצוות, מטרת הכשרת הצוות או המיקום הגיאוגרפי. עם זאת, ייתכן שהם נובעים מאופיו של העידן ההיסטורי. ביחס לזמננו, בין משימות כאלה יש:
- סביבתי (מזעור ההשפעות השליליות על אופי פעילויות תעשייתיות או אחרות של בני אדם וכו');
- משימות במערכת החינוך המתמשך לתואר שני (עבודה יעילה עם מידע - חיפוש, אחסון, שימוש יישומי וכו');
- משימות הקשורות לאופי הקולקטיבי של סוגי הפעילויות המודרניות הרווחות (יצירת קשרים בתוך הצוות, תכנון וארגון של פעילויות משותפות, ניתוח הפרטים של הגורם האנושי בתהליך חיזוי התוצאות של עבודה וכו').
רמה שנייה
ברמה השנייה, מוקצים קבוצה של משימות ספציפיות למדינה מסוימת. ביחס למערכת החינוך המקומית, המשימות הרלוונטיות ביותר הן אלו הקשורות להיווצרות ופיתוח של קשרי שוק (ביצוע שיווקמחקר, הצדקה כלכלית של פרויקטים, חיפוש אחר שותפים ומקורות מימון מתאימים, קידום סחורות בשווקים מקומיים וזרים וכו').
גם ברמה זו, מטרות ויעדי ההכשרה הקשורים לבעיות בתחום היחסים הבין-אתניים (מסורות ומנהגים לאומיים, פיתוח יחס סובלני כלפי רגשות לאומיים, דחיית עמדות לאומניות ושוביניסטיות וכו'.) מסומנים. לבסוף, מטרת החינוך ההתפתחותי למומחה מודרני היא גם לגבש את המיומנות של פתרון בעיות תעשייתיות, ניהוליות וכלכליות בתנאים החברתיים-פוליטיים של החברה המודרנית (פוליטיקה דמוקרטית, פרסום, סובלנות דתית וכו').
שלב שלישי
השלב השלישי הוא הנרחב ביותר ומורכב ממשימות מקצועיות של ממש. באופן כללי, משימות אלו מחולקות לשלושה סוגים עיקריים:
- מחקר (מיומנויות לתכנון וביצוע מחקרים בתחום פעילות זה);
- מעשי (השגת תוצאה ספציפית - בניית מפעל, הוצאת ספר, החלמת חולה וכו');
- פדגוגי (הוראת נושא מסוים במוסד חינוכי או בתנאי הכשרה תעשייתית - למשל כשהמטרה היא ללמד שפה זרה).
בוא נסתכל על המטרות והעקרונות של החינוך באמצעות הדוגמה של ילדים בגיל הגן.
עקרונות בסיסיים של מערכת החינוך והחינוך של ילדים בגיל הגן
משימות כלליות,בהגדרת למידה, ניתן להבדיל בין מטרות ההוראה והחינוך לגיל הרך כדלקמן.
1. שנה ראשונה לחיים:
- לשמר ולחזק את בריאות הילדים, להבטיח את התפתחותם הגופנית המלאה, לשמור על מצב רגשי חיובי של כל ילד; לספק שגרה יומית המתאימה לגיל ולמצב הגופני של הילד;
- ליצירת כיוונים חזותיים-שמיעתיים; להרחיב ולהעשיר את החוויה החושית של הילדים; לפתח את היכולת להבין את הדיבור של מבוגר ולבצע את שלבי ההכנה לשליטה בדיבור פעיל; לעודד הכללה בתהליך של שירות עצמי, ליצור מרכיבים של התנהגות מוסרית, לתמוך בהיענות רגשית וברצון הטוב של ילדים.
- ליצירת התנאים המוקדמים לתפיסה אסתטית - לעורר עניין בציורים, מוזיקה, שירה וכו', לנתח באופן שיטתי את התוצאות.
- כדי לעזור לילד לשלוט במיומנויות התואמות את מדדי הגיל שלו.
2. שנה שנייה לחיים:
- חיזוק והתקשות הגוף; פיתוח של מערכת התנועה הבסיסית;
- היווצרות הכישורים הפשוטים ביותר של נקיון ושירות עצמי;
- הרחבת אוצר המילים והפעלת הצורך בתקשורת; גירוי של תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, קשב, זיכרון וכו');
- היווצרות מיומנויות במניפולציה של אובייקטים;
- גיבוש מיומנויות של תרבות התנהגות (ברכה, פרידה, תודה וכו');
- פיתוח תפיסה אסתטית (הדגשהתשומת לב לצבע, צורה, ריח וכו').
- פיתוח טעם מוזיקלי.
3. שנה שלישית לחיים:
- חיזוק הבריאות הגופנית; כישורים תרבותיים והיגייניים
- היווצרות אלמנטים של חשיבה חזותית-פיגורטיבית; פיתוח תהליכים קוגניטיביים;
- פיתוח חוויה חושית;
- היווצרות ידע יסודי על מבנה הטבע וחוקיו;
- פיתוח דיבור, הרחבת אוצר מילים;
- עידוד ילדים לתקשר אחד עם השני; ניהול משחקי תפקידים;
- פיתוח תפיסה אמנותית.
4. שנה רביעית לחיים:
- קידום בריאות, התקשות הגוף; פיתוח יציבה נכונה; היווצרות פעילות מוטורית פעילה;
- מעורר עניין בחיי המבוגרים, התמקדות באובייקטים ותופעות של הסביבה החברתית-תרבותית;
- פיתוח יכולת ניתוח אלמנטרי, היכולת לבסס את הקשרים הפשוטים ביותר בין תופעות ואובייקטים של הסביבה;
- פיתוח דיבור, היכולת לבנות משפטים בצורה נכונה;
- פיתוח יכולת ההקשבה, היכולת לעקוב אחר אירועי יצירות (ספרים, קריקטורות וכו');
- פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים (אחד / רבים, יותר / פחות וכו');
- יצירת גישה חיובית לעבודה;
- פיתוח עניין בסוגים שונים של משחקים, תחרויות קבוצתיות;
- פיתוח אסתטי ויכולת מוזיקלית.
חינוך גופני במערכת החינוך של הילד
חיזוק בריאותו של הילד הוא המרכיב הבסיסי העיקרי בתהליך החינוכי בכל שלבי הגיל הקובעים את ההתפתחות והלמידה. מטרות הלמידה ישירות בשדה התהליך החינוכי עשויות להשתנות. הקריטריון יהיה פרמטרי גיל, כמו גם הפרטים של נושא מסוים. לגבי החינוך הגופני עצמו, אין כאן וריאציות מיוחדות. במקרה זה, מטרת החינוך היא, קודם כל, יצירת מנגנוני הסתגלות (כוחות הגנה והסתגלות - כימיים, פיזיים וכו') וחיזוק חסינות הילד.
גורמים המפחיתים את ההגנה על גוף הילד כוללים: הרעבה, עייפות, דאגות, הפרה של שגרת היומיום. גורמים המגבירים את הגנות הגוף: הליכה באוויר, התקשות, מצב רוח עליז.
לפיכך, משימתו של המחנכת בתחום זה תהיה מצד אחד לנטרל ולהפחית את ההשפעה על התפתחותו הגופנית של הילד של גורמים המחלישים את מערכת החיסון שלו; ומצד שני, בהיווצרות וגירוי כוחות ההגנה והסתגלות של גוף הילד עקב תזונה מאורגנת כהלכה, מערכת של תרגילים גופניים, התקשות, אווירה פסיכולוגית חיובית וכו', מניעת זיהומים וכרונים. מחלות, כמו גם מניעת פציעות ומתן עזרה קדם-רפואית ראשונה. חשוב גם לקחת בחשבוןתכונות של הסביבה שבה הילד נמצא, עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים במערכת המכוונת לחינוך.
יעדי למידה, עקרונות ויעדים, לפיכך, הם תסביך סוציו-פדגוגי מורכב, הנקבע ישירות על ידי הספציפיות של תחום הלימוד, התוצאה הצפויה, כמו גם ההקשר החברתי-היסטורי.
