מושג כמו הנעת הפעילויות החינוכיות של תלמידים צעירים נחוץ כדי להסביר את הפעילויות וההתנהגות של הילד. זו בעיה אקטואלית הן מבחינה תיאורטית והן מבחינה מעשית. היא תופסת מקום מרכזי בפדגוגיה ובפסיכולוגיה חינוכית.
גיבוש עמדת חיים
כשילד נכנס לבית הספר, הגישה שלו לחיים משתנה. ההוראה היא הפעילות המובילה. התלמיד לומד על זכויות חדשות, חובות, מערכת יחסים. המוטיבציה החינוכית של תלמידים צעירים מורכבת מכמה אלמנטים. בתהליך העבודה עולים צרכים, מטרות, עמדות, תחושת חובה ואינטרסים. מניעים יכולים להיות בתוך בית הספר ומחוצה לו: קוגניטיבי וחברתי. לדוגמה, הגורם החברתי כאשר ילד שואף לסיים את לימודיו בהצטיינות.
הקבוצה הראשונה כוללת מניעים קוגניטיביים, איפההתלמידים רוכשים ידע חדש. חינוכיים וקוגניטיביים יעזרו לצבור ידע. חינוך עצמי מכוון לשיפור עצמי.
היווצרות המוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידים צעירים מתרחשת ברגע שבו יש השפעה של מניעים חברתיים. התלמידים מקבלים ידע שעוזר להיות שימושי ונחוץ לחברה, מולדתם. הילד מבקש לתפוס עמדה מסוימת, מקום ביחס לאחרים. במהלך שיתוף פעולה חברתי מתקיימת אינטראקציה עם אנשים אחרים, ניתוח של הדרכים והצורות של שיתוף הפעולה שלהם.
תכונות ומאפיינים של פעילויות
חשוב לשים לב לכמה גורמים של מוטיבציה חינוכית של תלמידים צעירים יותר. בכיתה א' הילדים שואפים לידע, הם אוהבים ללמוד. עד סוף בית הספר היסודי, מספר ילדים כאלה מצטמצם ל-38-45%. במצבים מסוימים זה הופך לשלילי. המניעים הקשורים למבוגרים מסביב שולטים: "אני אוהב את המורה", "זה מה שאמא שלי רוצה."
לאט לאט גישה זו משתנה, ילדים לא רוצים לעשות מטלות בבית הספר. הם לא מתאמצים, הם לא מנסים. המורה מאבד סמכות. סביר יותר שהילד יקשיב לדעתו של בן גילו. יש היווצרות של יחסים קולקטיביים. רווחה רגשית תלויה במקומו של התלמיד בה.
היווצרות מוטיבציה ללמידה אצל תלמידים צעירים מתרחשת בהשפעת גורמים מסוימים:
- יש צורך לבחור את חומר הלימוד הנכון.
- ארגן פעילויות בשיעור.
- בחר צורות קולקטיביותפעילויות.
- הצע אפשרויות להערכה ושיקוף.
עם מוטיבציה בריאה לפעילויות חינוכיות של תלמידים צעירים יותר, התלמידים נמשכים למעלה. עד גיל 8-9 התלמידים סלקטיביים ביחס למקצועות הפרט. מוטיבציה באה לידי ביטוי באופן חיובי ושלילי. חשוב לקחת בחשבון את היווצרותם והשפעתם של גורמים. הגיל, מאפייני האישיות חשובים.
דרכי היווצרות: מה לחפש
כדי ליצור מוטיבציה חינוכית אצל תלמידים צעירים יותר, יש צורך להנחיל לתלמידי בית הספר אידיאלים ודימויים. הדרך הראשונה נקראת תנועה מלמעלה למטה. הוא מיוצג על ידי מערכת החינוך המוסרי. התלמידים מזהים את התנהגותם עם המניעים שמספקת החברה. נעשה שימוש בשיטה השנייה, בה התלמיד מעורב בפעילויות שונות. כך מרוויחים התנהגות מוסרית. המניעים הופכים אמיתיים.
לפיתוח, נעשה שימוש בשיטות שונות להנעת תלמידים צעירים יותר לפעילויות למידה. עם זאת, לא כולם במשך זמן רב שומרים על הרצון לעבוד בכיתה, לצבור ידע. על התלמידים לפתח גישה חיובית ללמידה. כדי שזה יקרה, המורה חייב לדעת מה התלמידים אוהבים לעשות בכיתה, מה שגורם לרגשות חיוביים.
אחת הדוגמאות למוטיבציה לפעילויות למידה של תלמידים צעירים היא יצירת תנאים שבהם התלמידים מוכנים להתגבר על מכשולים. הם יוכלו לבחון את החוזקות והיכולות שלהם.
בסיסיהמשימות להגברת המוטיבציה החינוכית של תלמידים צעירים יותר הן:
- שליטה בשיטות הלימוד והגיבוש.
- מאפייני גיל הלימוד.
- הצגת דרכים להגביר את הרצון לידע.
- עושים פעילויות מחוץ ללימודים.
- יצירת בנק לפיתוחים שלנו.
- הכללה והפצה של חוויה חיובית.
כאשר יוצרים מוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידים צעירים יותר, מופיעה היכולת ליצור משמעות. הרלוונטיות נקבעת על ידי העובדה שהמורה יוצר את התנאים המוקדמים. לאחר מכן, עד סוף הלימודים, המוטיבציה לובשת צורה מסוימת.
אילו שיטות נחשבות ליעילות
הבחירה בדרכים ליצור את המוטיבציה של הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים היא להשתמש בהן. גישה זו תסייע להימנע מיחס אדיש להוראה, ולהגיע ליחס מודע ואחראי. האובייקט הוא כל המרכיבים של תחום המוטיבציה, היכולת ללמוד.
מוטיבציה חיובית נוצרת לאחר מכן. אם בתחילה מתעוררים דחפים בהפרעה, הם מאופיינים באימפולסיביות וחוסר יציבות, עם הבשלות הם הופכים לבשלים. מניעים נפרדים עולים על הפרק, נוצרת האינדיבידואליות של הפרט. זה כולל עמדה פנימית הוליסטית של התלמיד.
המהות הפדגוגית של המוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידים צעירים נקבעת כבר בזמן הגעתם לבית הספר. בשלב זה יש שילוב בפעילות חדשה, נוצרת עמדה פנימית.זה חשוב לתלמיד ולמבוגרים. יש רצון ללכת לבית הספר, לסחוב תיק. תצפיות על תלמידים מראות שההשפעה מופעלת משיחות של ילדים אחרים שפחות מרוצים מהרגע שבו הם בבית הספר, מהציונים שהם מקבלים. עם זאת, צמיחת התרבות, הטלוויזיה, האינטרנט מגבירה את ההערכה האובייקטיבית של מה שקורה.
נקודות חשובות: חיוביות ושליליות
נקודה חשובה ברלוונטיות של המוטיבציה של פעילויות חינוכיות של תלמידים צעירים נחשבת ליחס חיובי לבית הספר. כאן ילדים נעשים סקרנים, תחומי העניין שלהם מתרחבים, הם מגלים עניין בתופעות סביבתיות, לוקחים חלק במשחקים יצירתיים, משחקים בסיפורים. הם עוזרים לממש תחומי עניין חברתיים, רגשיות, אמפתיה.
בקצרה על המוטיבציה של הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים יותר, יש צורך לומר על סקרנות. פתיחות, פתיחות, תפיסת המורה כאדם העיקרי, הרצון להקשיב ולמלא משימות משמשים כתנאי חיובי. יש חיזוק למניעי החובה והאחריות.
בין ההיבטים השליליים בפיתוח המוטיבציה לפעילויות חינוכיות של תלמידים צעירים יותר, מובחנים המאפיינים הבאים:
- לעתים קרובות שיטות לא יעילות שאינן יכולות להחזיק פעילות לאורך זמן.
- חוסר יציבות, מצביות, רצון דועך לצבור ידע ללא תמיכת מורה.
- התלמיד לא יכול לתת הגדרה מדויקת של מה שמעניין בנושא.
- אין עניין להתגבר על קשיי למידה.
הכל מוביל ליחס רשמי ונונשלנטי כלפי בית הספר.
יעילות בהתאם לגורמים המשמשים
אבחון המוטיבציה של הפעילות החינוכית של תלמידים צעירים מאפשר לנו לזהות כמה מהנקודות העיקריות. בתחילה תלמידי בית הספר מתעניינים בכתיבת אותיות ומספרים, בקבלת ציונים ורק אחר כך - ברכישת ידע. מניעים קוגניטיביים עוברים מגורמים מסוימים לעקרונות ודפוסים.
עד גיל 8, תלמידי בית הספר שמים לב יותר לציור, דוגמנות, פתרון בעיות, אבל הם לא אוהבים לספר מחדש, לומדים שירים בעל פה. מתעניין במשימות שבהן ניתן להראות עצמאות ויוזמה. בין המאפיינים של המוטיבציה החינוכית של תלמידים צעירים יותר היא הנכונות לקבל את המטרות שהציב המורה. התלמידים בונים באופן עצמאי שרשרת הגיונית של משימות חשובות שיש לבצע ברצף מסוים. הם שמות את השלבים של פתרון בעיות, קובעים את המאפיינים של מטרות. הצבת יעדים חלשה מובילה לחוסר תשומת לב בשיעור. הם מציינים כישלון בכיתה, חוסר רצון ללמוד, להשיג ידע חדש.
פיתוח המוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידי חטיבת ביניים קשורה קשר הדוק לתחום הרגשי. זה יהיה חיובי אם תקבל ציונים טובים. התלמידים ניתנים להשפעה, ישירים בביטוי והבעה של רגשות. הם מגיבים, מתחלפים במהירות. ככל שמתבגרים, יש שינוייםעושר וקיימות.
המוטיבציה לפעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים צעירים נבנית מחדש. לאחר מכן, הוא מרוצה, מתפתח לסוג חדש של מערכת יחסים, לובשת צורות בוגרות. יש עניין בידע חדש, דפוסים. היווצרות של רמות חדשות נחוצה להסתגלות מהירה בתיכון.
יצירת מוטיבציה: איזו דרך לקחת
כדי להעלות את רמת המוטיבציה החינוכית של תלמידים צעירים יותר, יש צורך להרגיל אותם לעבודה שיטתית וקשה. על התלמיד לרכוש ידע חדש, לשלוט בשיטות פעולה שונות, להבין את האובייקטים הנצפים. לפעילויות חינוכיות צריכה להיות משמעות, להפוך למטרה חשובה בחייו של כל ילד. הוא לא צריך למלא רק את הרצון של הוריו להביא הביתה ציונים טובים.
בין המאפיינים של המוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידים צעירים יותר הוא השימוש בחומר חינוכי הולם. רק הצגת המידע על ידי המורה, קריאתו בספר הלימוד אינה מובילה לפעילות כלשהי. זה צריך להיות בדיוק מה שהתלמיד רוצה לדעת. לאחר מכן, החומר עובר עיבוד נפשי ורגשי. לא כל מוטיבציה מתאימה לכל תלמיד. יש צורך לבחור תרגילים שנותנים מזון לתפקוד מנטלי, זיכרון, חשיבה ודמיון. התחום הרגשי כולל רשמים חדשים, רגעים חיוביים ושליליים.
המורה מפתח תכניות נושאיות, מערכי שיעור, בוחר את החומר ההמחשה שהתלמידים צריכים. המידע צריך להיות נגיש לתלמידים, כדי לאפשרלהציג את החוויות שלהם. במקביל, נבחר חומר מורכב וקשה כדי לענות על צורכיהם לפיתוח תפקודים נפשיים ורגשות חיים.
משימות להנעת פעילויות הלמידה של תלמידים צעירים צריכות ליצור את הרצון והרצון ללמוד. הם לא צריכים להיות קלים, מכיוון שתלמידים מאבדים עניין. ידע חדש יראה שהתלמיד ידע מעט לפני כן. האובייקטים הנחקרים מוצגים מנקודת מבט חדשה. כל שיעור מתוכנן בצורה כזו כדי לפתור בעיה רצינית. כך נוצרת המוטיבציה המכוונת לתוכן השיעור.
דרכים לארגון שיעורים
כאשר לומדים את המוטיבציה לפעילויות חינוכיות של תלמידים צעירים יותר וסוגיה, יהיה צורך בחומר חינוכי. כדי שהטמעתו תהיה יעילה, כל החלקים והיחס ביניהם חשובים. התוצאה היא איכות החינוך, גורמים מפתחים ומחנכים. הצלחה מובטחת אם יש מטרות שמטרתן שליטה בחומר. על המורה לארגן פעילויות כראוי, לקבוע את אופי ומבנה השיעור.
חשוב ללמד את התלמידים ללמוד קטע או נושא בעצמם. כדי לעשות זאת, בצע את השלבים הבאים:
- Motivational.
- אינפורמטיבי.
- Reflexive-evaluative.
בשלב הראשון, התלמידים מבינים מדוע הם צריכים ידע מסוים. לתלמידי בית הספר מספרים על המשימה העיקרית, מה בדיוק יצטרכו ללמוד. בהנחיית המורה מבררים האם הידע הקיים מספיק, מה צריך לעשות,כדי לפתור את הבעיה.
שלבי השיעור: הגדרת יעדים, יעדים ודרכים לפתור אותם
בין הדוגמאות למוטיבציה לפעילויות למידה של תלמידים צעירים בשלב זה, ישנן מספר נקודות. הם יוצרים סיטואציה של בעיה חינוכית, בעזרתה הם מציגים לתלמידים את נושא הלימוד. לשם כך, המורה בוחר מספר טכניקות בהתאם למאפיינים האישיים של הילדים. יחד הם מגבשים את המשימה העיקרית, דנים בבעיות ובדרכים לפתור אותה.
בעזרת משימת למידה, הם מראים את נקודת הציון שאליו התלמידים מכוונים את פעילותם. כולם מציבים מטרה. כתוצאה מכך, הם מקבלים מערכת של משימות פרטיות השומרות כל הזמן על גוון מוטיבציה. חשוב להביא את התלמידים להצהרה עצמית של הבעיה ולהזדמנות למצוא מספר פתרונות.
עם הגישה הנכונה, התלמידים יודעים לשלוט בפעילויות שלהם. לאחר הגדרת משימת הלמידה, ההבנה והקבלה שלה, התלמידים דנים באילו נקודות יש לפעול על מנת להשיג תוצאה חיובית. המורה יציין את הזמן והמועדים עד לסיום התהליך. זה ייצור בהירות והבנה של מה שצריך לעשות. אז נאמר להם איזה ידע יידרש כדי ללמוד את הנושא. בדרך זו, כל תלמיד יוכל להעריך את עבודתו. לחלק מהתלמידים מוצעות משימות שיעזרו להשלים את החסר, לחזור על הכללים הנלמדים. לאחר מכן, הם ממשיכים לצבור ידע חדש.
בשלב הקוגניטיביללמוד את הנושא, לשלוט בפעילויות הלמידה. חשוב ליישם טכניקות כאלה שיעניקו לתלמידים את כמות הידע המקסימלית להבנתם הברורה ולפתרון הבעיה החינוכית.
בעזרת דוגמנות, ההבנה של נושא חדש הופכת להיות מודעת. התלמידים מדמיינים איזו תוכנית יש לפעול כדי להשיג ידע חדש. המורה, בעזרת חומר ויזואלי ופעולות מסוימות, מראה מה צריך לזכור ולבצע כדי להגיע לתוצאה. כך צוברים תלמידי בית ספר ניסיון בפעילות יצירתית וחשיבה.
בשלב הסופי של ההערכה הרפלקטיבית, התלמידים מנתחים את הפעילויות שלהם. כל אחד נותן הערכה עצמית, משווה את תוצאות הפעילות שלו עם מטרות למידה. ארגון העבודה נועד להבטיח שהתלמידים יקבלו סיפוק רגשי. הם צריכים לשמוח שהם התגברו על קשיים. זה משפיע בהמשך על הרצון ללמוד, לצבור ידע, ליישם אותם בכיתה ובחיי היומיום.
יצירת מוטיבציה: הצהרת בעיה ופתרונות
להשפעה חיובית, יש צורך ליצור מצבים בעייתיים. הדבר ישפיע על הרצון להקשיב בשיעור בתהליך ביצוע הפעילויות. ברגע שהתלמיד מתחיל לפעול, עולים ומתפתחים מניעים. התהליך צריך להיות מעניין, לגרום לשמחה.
לכל תלמידי בית הספר יש צורך לחשוב, להבין מה קורה מסביב. חשוב לזכור שכדי לפתח חשיבה יש צורך לבחור ומינון נכון של החומר. תפיסה על ידי החושים עושה את זהניטרלי, ולכן אינו גורם לרצון לפעול.
בכיתות הנמוכות המורה לא שואל שאלה, אלא מציע לעבור לעבודה מעשית. משימה או סיפור לא יעזרו לגרום למצב בעיה. לאחר שהתלמיד נקט בפעולה, תוכל לשאול שאלה.
המוטיבציה של תלמיד חשובה לא פחות מהצגה נגישה של חומר חינוכי, ארגון פעילויות חיפוש. כל השיטות מעוררות עניין בתוכן החומר החינוכי, יוצרות מוטיבציה חיובית.
הצורך בלמידה קולקטיבית
חשוב להשתמש בעבודה קבוצתית בשיעורים. זה הופך את תהליך הלמידה ליעיל. היווצרות המוטיבציה מתרחשת רק כאשר היא נכללת בפעילות. שיטות קבוצתיות הן שמערבות את כל התלמידים בעבודה. אפילו תלמידים חלשים משלימים את המשימה.
כדי שגיבוש המוטיבציה יתרחש בצורה חיובית, על התלמיד להיות נושא התהליך. עליו להרגיש שהוא מאורגן באופן אישי עבור כל תלמיד, והמטרות והיעדים הם שלו.
המורה מארגן גישת אישיות-תפקיד. ואז כל תלמיד ישחק את תפקידו. הוא יוכל להיות עוזר מורה, להתנגד לו, לייעץ לתלמידים אחרים. תפקידים מבוצעים לפרק זמן מסוים. המורה הוא המארגן והמנהיג.
השימוש בצורות שונות של אינטראקציה בשיעור מאפשר לך להבדיל בין פעילויות. אז המשימות יהפכו למעשיות עבור כל תלמיד. בבחירת צורת השיעור יש לקחת בחשבון את גיל התלמידים, את המאפייניםclass.
הערכה חשובה. מצד אחד, הערכה היא סוג של מוטיבציה, מצד שני היא גורמת לדיונים מתמשכים. בפן הפסיכולוגי יש לקבוע נקודות. עם זאת, זה לא צריך לקבל עדיפות על פני פעילות. אם אין צורך קוגניטיבי, הסימן הופך ללא יעיל, מפסיק לפעול כמוטיבציה. יותר ויותר, מחנכים מחפשים צורות חדשות של הערכה.
העיקר בהערכה הוא ניתוח איכותני של העבודה. חשוב להדגיש את הנקודות החיוביות, לזהות את הגורמים לליקויים. זה הכרחי ליצירת הערכה עצמית נאותה. הנקודות צריכות לקחת את המקום השני. הם מצביעים על פערים קיימים בעבודה. מומלץ להשתמש בצורות של ביקורת עמיתים והערכת עמיתים. זה מאפשר לך ליצור גישה סבירה כלפי הסימן.
שיטות מחקר מוטיבציה
המורה משתמש במספר שיטות. תצפית נבחרת לעתים קרובות כדי ללמוד מוטיבציה. היא פועלת הן כשיטה עצמאית והן כחלק משיטות מחקר אחרות. אלה כוללים שיחה, ניסוי. בתהליך ההתבוננות, מדדי מוטיבציה הם סימנים לפעילות התלמידים, היכולת לבודד את השיטה והתוצאה של הפעולות, שאלות למורה, תשובות התלמידים. התבוננות משמשת בכיתה ובפעילויות מחוץ לבית הספר.
הסקר מחולק למספר אפשרויות. הם מורכבים משאלות ישירות כדי לחשוף מניעים מודעים. התצוגה הסלקטיבית מציעה מספר תשובות לשאלה אחת. התלמיד בוחר את המתאים. סולם השאלון הוא מבחן,שבו יש צורך להעריך את נכונות כל אפשרות בנקודות. היתרון הוא היכולת להשיג במהירות חומר לעיבוד וניתוח. תשאול נקרא הקו המנחה הראשון במניעי ההוראה.
בעזרת שיחה או ראיון, הם לומדים לעומק את המאפיינים האישיים של מוטיבציה. יש צורך ליצור קשר פסיכולוגי. היחסים בין המורה לתלמיד טובים.
בין התוצרים של פעילויות התלמידים ללימוד המורה נמצאים תוצרים של יצירתיות. אלו הם שירים, רישומים, חיבורים, מלאכת יד, המאפשרים לנו לאפיין מניעים חיצוניים ופנימיים. קומפוזיציות ושיחות מספקות חומר פסיכולוגי לזיהוי יחסים אישיים ופרטניים. המורה עושה בחירה לגבי תכונות המוטיבציה בתחומי חיים שונים.
אם תלמיד מתעניין בנושא, הביצועים שלו עולים. כאשר לומדים את האינדיקטור, היחס הסובייקטיבי לסימון נלקח בחשבון. אין דרך לאסוף נתונים, התפקיד העיקרי הוא ניתוח פסיכולוגי. הנעה לפעילות לימודית היא המושג העיקרי המסביר את הכוחות המניעים של התנהגות ופעילות. המערכת קובעת את נקודת מבט הפיתוח העתידית.
השפעה של גורמים חיצוניים
כשמגיע הזמן שילד לא יהפוך לילד בגיל הגן, אלא תלמיד בית ספר חטיבת ביניים, הגישה הפנימית ומצב העניינים האובייקטיבי של הילד משתנים. יש מוכנות סובייקטיבית לבית הספר. תחום המוטיבציה נבנה מחדש. האוריינטציה בתחום הקוגניטיבי והחברתי משתנה, מופיעה קונקרטיזציה. התלמיד שואף ללכת לבית הספר, בוגרמניעים.
לאחר ביצוע מחקר פדגוגי ופסיכולוגי, התברר שלתלמידים צעירים יש מלאי ידע גדול ליצירת תחום מוטיבציה. תהליך הלמידה לאורך כל תקופת הלימודים תלוי בזמן זה. המורה צריך להשתמש בכל השיטות במערכת אחת, כך שבשילוב הן עוזרות לפיתוח המוטיבציה. שמור על גישה אינדיבידואלית, מכיוון ששיטות מסוימות יעזרו לתלמיד אחד, אך לא ישפיעו על השני. ביחד, השיטות הן כלי יעיל ליצירת רצון ללמוד.
המשימה העיקרית של המורה נותרה שימוש בשיטות המעוררות סקרנות. וזו הסיבה לעניין הקוגניטיבי. לשם כך הם יוצרים מצב של הצלחה על ידי מתן משימות המבוססות על ידע ישן. הכיתה צריכה להיות אווירה ידידותית של אמון ושיתוף פעולה. בהשתקפות, הם מעריכים את עצמם, את הפעילויות של אחרים. השתמש בשאלות: "מה למדנו?", "למה זה היה קשה?"
במהלך השיעור, המורה יוצר מצב של חוסר ידע כדי שהתלמידים יוכלו לקבוע באופן עצמאי את המטרות. לתלמידים ניתנת זכות בחירה באמצעות משימות מרובות רמות. חומר חינוכי מתאם למצב חיים ספציפי.
חסימה קוגניטיבית מהווה משימה לימודית. התלמיד יכול להדגיש זאת באופן עצמאי בשיעור. הוא שולט בדרכים חדשות לפעילויות למידה, שליטה עצמית, הערכה עצמית. הילדים אוהבים את הדרך יוצאת הדופן של הצגת החומר. השיעור צריך להיות שיתופי על מנת לפתור בעיות במשותף ולפתור קונפליקטים.שיחה היוריסטית, דיון, סיווג, הכללה יעזרו.
כדי למשוך לפעילויות ההערכה השתמש בסרגלים רפלקטיביים, משוב על התשובה של אחרים. לעורר את ילדי בית הספר בהערכה, הכרת תודה, עידוד מילולי, תערוכה של מיטב העבודות.
אתה יכול לעורר פעילויות למידה על ידי יותר ממניע אחד. דרושה מערכת שלמה שבה כל המניעים משולבים. רק כך המורה יוכל להגיע לתוצאות, והתלמידים ישמחו לקבל ידע בכיתה.
