מאמר זה ידון בצורות הארגון של ההדרכה. מושג זה הוא אחד המרכזיים בקטע של הפדגוגיה הנקרא דידקטיקה. חומר זה יציג את ההיסטוריה של התפתחות צורות ארגון החינוך, כמו גם את ההבדלים ביניהן ממאפיינים אחרים של התהליך הפדגוגי.
הגדרה
מדענים רבים בזמנים שונים נתנו הגדרות שונות למושג צורות הארגון של תהליך הלמידה. עם זאת, כולם מגיעים למשמעות משותפת אחת, אותה ניתן לסמן כדלקמן.
תחת צורות ארגון חינוך ילדים מובן כמאפיין חיצוני של תהליך פדגוגי הוליסטי, הכולל מידע על המקום, הזמן, תדירות ההכשרה וכן קטגוריית הגיל של תלמידי בית הספר. מאפיין זה של התהליך החינוכי קובע גם את היחס בין הפעילות הפעילה של התלמיד והמורה: מי מהם פועל כאובייקט, מי כנושא החינוך.
בסיסיהבדלים
כדאי למתוח קו בין מושגי השיטות וצורות הארגון של הלמידה. תחת הראשון, נלקח מאפיין של הצד החיצוני של התהליך הפדגוגי, כלומר, כפי שכבר הוזכר, נלקחות בחשבון תכונות כמו זמן, מקום, מספר תלמידים ותפקידם של המורים ותלמידי בית הספר בתהליך החינוכי.
שיטות מובנות כדרכים למימוש המטרות והיעדים של האימון. לדוגמה, כאשר לומדים כלל חדש בשפה הרוסית בבית ספר תיכון, לעתים קרובות משתמשים בהסבר, כלומר, המורה מספר לילדים את המהות של האמור.
ישנן שיטות אחרות. הם בדרך כלל מחולקים למספר קבוצות:
- לפי סוג הפעילות של המורה והתלמיד (הרצאה, שיחה, סיפור וכדומה).
- לפי הצורה שבה החומר מוצג (מיל, כתוב)
- לפי העיקרון הלוגי של הפעולה (אינדוקטיבי, דדוקטיבי וכן הלאה).
השיעור מתקיים בתוך השיעור, כלומר, פרק זמן מוגבל.
הרכב התלמידים מוסדר בקפדנות לפי גיל ורמת ידע. לכן, במקרה זה, נוכל לדבר על שיטת השיעורים שבה מבוצע השיעור הזה.
קריטריונים עיקריים
פודלסי ומורים סובייטים אחרים הסיקו את היסודות שעליהם מבוסס הסיווג של צורות ארגון החינוך. במחקר שלהם, הם הונחו על ידי הקריטריונים הבאים:
- מספר תלמידים,
- תפקיד המורה בתהליך החינוך.
לפי זהנקודות, נהוג לייחד את הצורות הבאות של ארגון למידת התלמידים:
- יחיד,
- קבוצה,
- קולקטיב.
לכל אחד מהם יש זנים רבים שהיו קיימים אי פעם בהיסטוריה של החינוך, וחלקם נמצאים בשימוש עד היום.
מהפכה חינוכית
קבלת ידע בבית ספר לחינוך כללי בשיעורי מקצועות שונים היא צורת הארגון העיקרית של החינוך בארצנו, כמו גם ברוב המוחלט של מדינות העולם. מאז ילדותם, כל אזרחי רוסיה מכירים מושגים כמו בית ספר, כיתה, שיעור, הפסקה, חגים וכן הלאה. לילדים ולמי שפעילותם קשורה לתחום החינוך, מילים אלו קשורות לפעילותם היומיומית. עבור כל שאר האנשים שצמחו מגיל בית ספר, מונחים אלה מעוררים זיכרונות של רחוק או לא כל כך רחוק, אבל עדיין עבר.
כל המילים האלה הן מאפיינים של דבר כזה כמו מערכת חינוך כיתתית. למרות שמונחים כאלה מוכרים כמעט לכולם מאז ילדותו, בכל זאת, ההיסטוריה מעידה שהעברת הידע לדור הצעיר לא תמיד בוצעה בצורה זו.
אחד האזכורים הראשונים של מוסדות חינוך נמצא בכרוניקות יווניות עתיקות. לאחר מכן, על פי מחברים עתיקים, העברת הידע התרחשה על בסיס אינדיבידואלי. כלומר, המורה היה מעורב עם תלמידו בתהליך התקשורת, המתקיים על בסיס אחד על אחד.
ניתן להסביר נסיבות אלו במידה רבה על ידי העובדה שבאותו מרחקבזמן, תוכן ההכשרה הוגבל רק על ידי הידע והכישורים הדרושים לאדם לפעילותו המקצועית העתידית. ככלל, המורה לא סיפר למחלקתו כל מידע אחר, מלבד זה שהיה קשור ישירות לעבודתו העתידית. בתום תקופת ההכשרה, הילד החל מיד לעבוד בשוויון עם חברי החברה הבוגרים. כמה פילוסופים אומרים שהמושג "ילדות" כשלעצמו הופיע רק במאות ה-18 וה-19, כאשר במדינות אירופה הוקם משטר מסוים של חינוך רשמי, אשר, ככלל, נמשך עד גיל הבגרות. בעת העתיקה, כמו גם בימי הביניים, אדם החל את חייו הבוגרים מיד לאחר שרכש את הידע, הכישורים והיכולות הדרושים לפעילות מקצועית.
צורת הארגון האינדיבידואלית של החינוך, שהייתה העיקרית שבה עד המאה ה-16 לספירה, עם איכות ידע גבוהה למדי שקיבלו הילדים, כמו גם כוחם, הייתה בו בזמן פרודוקטיבית ביותר.. מורה אחד במשך זמן רב נאלץ להתמודד עם תלמיד בודד.
ההתחלה של מערכת שיעורים בכיתה
המאות ה-15-16 לאירופה התאפיינו בקצב התפתחות מהיר ביותר של הייצור. בערים רבות נפתחו מפעלים המתמחים בייצור מוצרים שונים. המהפכה התעשייתית הזו דרשה עוד ועוד עובדים מיומנים. לכן, צורות אחרות של ארגון למידה החליפו את הפרט. במאה החמש עשרה הופיעו בתי ספר במספר מדינות אירופיות בהןילדים גודלו לפי שיטה חדשה ביסודה.
זה היה מורכב מכך שכל מורה עבד יותר מאחד על אחד עם הילד היחיד, והוא כבר היה אחראי על כיתה שלמה, שלפעמים מורכבת מ-40-50 איש. אבל זו עדיין לא הייתה צורת ארגון החינוך בשיעור-שיעור המוכרת לתלמיד בית הספר המודרני. איך היה תהליך העברת הידע באותה תקופה?
ההבדל מהשיטה של היום היה שלמרות שתלמידים רבים נכחו בשיעורים כאלה, המורה לא עבד על עיקרון ההתנהלות הפרונטלית של השיעור. כלומר, הוא לא העביר חומר חדש לכל הקבוצה בו זמנית. במקום זאת, המורה, ככלל, טיפל בכל ילד בנפרד. עבודה זו בוצעה בתורו עם כל אחד מהילדים. בזמן שהמורה היה עסוק בבדיקת המטלה או בהסבר חומר חדש לתלמיד אחד, תלמידים אחרים היו עסוקים במשימות שהוטלו עליהם.
מערכת ההדרכה הזו נשאה פרי, היא סייעה לספק כוח עבודה למפעלי ייצור חדשים שצצים במהירות חסרת תקדים. עם זאת, עד מהרה אפילו החידוש הזה חדל לענות על הצרכים של המערכת הכלכלית המתפתחת. לכן, מורים רבים החלו לחפש אפשרויות חדשות ליישום התהליך החינוכי.
גאון צ'כי
אחד מההוגים האלה היה המחנך הצ'כי יאן עמוס קומניוס.
בחיפוש אחר פתרון חדש לארגון התהליך החינוכי, הוא ערך מספר טיולים בהםלמד את הניסיון של בתי ספר שונים באירופה שעבדו על פי המערכות שלהם.
צורת הארגון האופטימלית ביותר של החינוך נראתה לו זו שהייתה קיימת באותה תקופה במספר מדינות סלאביות, כמו בלארוס, מערב אוקראינה ועוד כמה. בבתי הספר של מדינות אלו עבדו מורים גם עם כיתות של 20-40 איש, אך הצגת החומר בוצעה בצורה שונה, לא כפי שקרה במדינות מערב אירופה.
כאן המורה הסבירה לכיתה כולה נושא חדש בבת אחת, שנבחר מתוך תלמידים שהידע, כישוריהם ויכולותיהם תואמים לרמה מסוימת המשותפת לכולם. צורת ארגון זו של הכשרה הייתה פרודוקטיבית ביותר, שכן מומחה אחד עבד בו-זמנית עם כמה עשרות תלמידי בית ספר.
לכן, אפשר לומר שיאן עמוס קומניוס, שכתב את הספר, שהוא היצירה הראשונה בקטע של הפדגוגיה שנקרא דידקטיקה, היה מהפכן אמיתי בתחום החינוך. כך, המהפכה התעשייתית שהתרחשה באירופה במאות ה-15-16 לספירה הביאה למהפכה בתחום אחר – החינוך. המורה הצ'כי בכתביו ביסס לא רק את הצורך בצורת ארגון חדשה של תהליך הלמידה ותיאר אותו, אלא גם הכניס למדע הפדגוגי מושגים כמו חגים, בחינות, הפסקות ואחרים. לפיכך, אנו יכולים לומר ששיטת השיעורים, שהיא צורת החינוך הנפוצה ביותר כיום, זכתה לפרסום נרחב בזכות יאן עמוס קומניוס. לאחר שהוצג בבתי הספר,בהנהגת מורה צ'כית, הוא אומץ בהדרגה על ידי מוסדות חינוך רבים ברוב המוחלט של מדינות אירופה.
הכלכלה חייבת להיות חסכונית
מאתיים שנה לאחר יצירת צורת הארגון העיקרית של החינוך, מחנכים אירופאים גילו תגלית נוספת בתחומם. הם החלו לפעול להגברת יעילות עבודתם, כלומר להגדיל את מספר התלמידים המקבלים ידע באותו מאמץ.
הניסיון המפורסם ביותר להגשים את החלום הזה היה מה שנקרא צורת החינוך בל-לנקסטר. מערכת זו הופיעה בבריטניה בסוף המאה ה-18, יוצריה היו שני מורים, אחד מהם לימד את יסודות הידע הדתי והיה נזיר.
מה היה החידוש בסוג ההדרכה הזה?
בבתי הספר בבריטניה שבהם עבדו שני המורים הללו, העברת הידע בוצעה באופן הבא. המורה לימד חומר חדש לא לכל הכיתה, אלא רק לחלק מהתלמידים, שבתורם הסבירו את הנושא לחבריהם, ואת אלה לאחרים, וכן הלאה. למרות ששיטה זו נתנה תוצאות מדהימות בדמות מספר עצום של תלמידים שעברו הכשרה, היו לה גם מספר חסרונות.
מערכת כזו היא כמו משחק ילדים שנקרא "טלפון חירש". כלומר, מידע שמועבר מספר פעמים על ידי אנשים ששומעים אותו בפעם הראשונה עלול להיות מעוות באופן משמעותי. נאדז'דה קונסטנטינובנה קרופסקאיה אמרה שמערכת בל-לנקסטר נראית בערך כך: תלמיד שיודע אות אחת מסביר את הכללים לכתיבה ולקריאתה למישהו שאינו יודע אות אחת, ושיודע לכתוב חמש אותיות - מלמד תלמיד שיודע שלוש אותיות וכן הלאה.
עם זאת, למרות החסרונות הללו, אימון כזה היה יעיל בהשגת המטרות שלשמן נועד בעיקר לשנן את הטקסטים של מזמורים דתיים.
צורות אחרות של ארגון תהליך הלמידה
למרות הכל, השיטה שהוצעה על ידי יאן עמוס קומניוס עמדה במבחן הזמן ונותרה היום, לאחר מאות שנים רבות, ללא תחרות במספר בתי הספר הפועלים על בסיסה.
למרות זאת, במהלך ההיסטוריה היו ניסיונות לשפר את צורת החינוך הזו מעת לעת. אז, בתחילת המאה ה-20 בארצות הברית של אמריקה, נעשה ניסיון להתאים את החינוך באופן אישי.
מורה אמריקאית שהציגה מערכת חדשה בבית ספרה ביטלה את החלוקה המסורתית של הילדים לכיתות, ובמקום זאת העבירה כל אחד מהם סדנה נפרדת, שבה יוכל לבצע את משימות המורה. אימונים קבוצתיים במערכת כזו ארכו שעה אחת בלבד ביום, שאר הזמן הוקדש לעבודה עצמאית.
ארגון כזה, למרות שהייתה לו מטרה טובה - להתאים את התהליך, לאפשר לכל ילד לחשוף את כישרונותיו במלואם - אך עם זאת לא נתן ממנו את התוצאות הצפויות. לכן החידוש לא השתרש בקנה מידה גדול באף אחת ממדינות העולם.
כמה אלמנטים של מערכת כזו עשויים להיות נוכחים בצורות מסוימות של ארגון של הכשרה מקצועית. כלומר, כזהפעילויות שמטרתן פיתוח כל מקצוע. זה יכול להתבצע בין כותלי מוסדות חינוך, או במפעלים, בתהליך של תרגול ישיר. מטרתו יכולה להיות גם השתלמות או השגת התמחות שנייה.
למידה ללא גבולות
צורת חינוך דומה נוספת במוסדות חינוך הייתה מה שנקרא חינוך מבוסס-פרויקטים. כלומר, התלמידים קיבלו את הידע הדרוש לא במהלך שיעורים בדיסציפלינות שונות, אלא במהלך ביצוע משימה מעשית כלשהי.
הגבולות בין אובייקטים נמחקו. גם צורת חינוך זו לא הניבה תוצאות מוחשיות.
Modernity
כיום, כפי שכבר הוזכר, השיעור כצורת ארגון למידה אינו מאבד את מעמדו המוביל כיום. אולם לצדו יש בעולם גם עיסוק בלימודים פרטניים. הכשרה כזו קיימת בארצנו. קודם כל, זה נפוץ בחינוך הנוסף. הוראת סוגים רבים של פעילות יצירתית לא יכולה, בשל הספציפיות שלה, להיות מיושמת בקבוצה גדולה של ילדים. כך למשל, בבתי ספר למוזיקה מתקיימים שיעורים בהתמחות באופן תקשורתי בין הילד למורה אחד על אחד. בבתי ספר לספורט, הצורה הקולקטיבית מתקיימת לרוב במקביל לפרט.
יש נוהג דומה בבתי ספר תיכוניים. ראשית, מורים מבצעים לעתים קרובות בירור של נושא חדש לבקשת תלמיד. וזה אלמנטצורת ארגון חינוכית אינדיבידואלית של הכשרה. ושנית, להורים במקרים מסוימים יש את הזכות לכתוב בקשה להעברת ילדיהם ללימודים במשטר מיוחד. זה יכול להיות שיעורים אישיים עם תלמיד בבית או בין כותלי מוסד חינוכי.
קבוצות הילדים הבאות זכאיות למסלול למידה משלהן.
- תלמידים בעלי כישורים מיוחדים המסוגלים להצליח בביצועים טובים יותר בתוכנית בנושא אחד או יותר.
- ילדים בפיגור בדיסציפלינות מסוימות. ניתן להעביר שיעורים איתם למצב הרגיל של מערכת השיעורים, כאשר בעיות בביצועים אקדמיים מתבטלים.
- תלמידים שמפגינים התנהגות תוקפנית כלפי חברים לכיתה.
- ילדים המשתתפים מעת לעת בתחרויות ספורט שונות ובתחרויות יצירה.
- סטודנטים שהוריהם עקב פעילותם המקצועית נאלצים להחליף את מקום מגוריהם בתדירות גבוהה. לדוגמה, ילדי הצבא.
- תלמידים עם התוויות רפואיות לסוג זה של חינוך.
ניתן להתאים את החינוך הפרטני של ילדים המשתייכים לאחת מהקטגוריות הנ ל, תוך התחשבות ברצונות המיוחדים של ההורים ושל התלמידים עצמם.
מסקנה
במאמר זה סופר על צורות הארגון של החינוך בבית הספר. נקודת המפתח שלה היא הפרק על ההבדלים בין תופעה זו לבין שיטות פדגוגיות.
