כל התיאוריות הפדגוגיות, ככלל, מותנות במודל האידיאלי של האישיות שאליו הן מכוונות. הוא, בתורו, נקבע על פי הצרכים החברתיים-כלכליים של החברה שבה התהליך מתרחש. בתנאי היווצרות של כלכלת שוק, אין כמעט תחום ייצור או חיים שלא היה צריך להוציא ממצב משבר. בהקשר זה, אישיות יצירתית, אינטליגנטית ותחרותית הופכת חשובה יותר ויותר. במקביל, עליה לשאוף להתפתחות עצמית מתמדת.
גישה ממוקדת אנשים
בחינוך, הדגש העיקרי הוא על התפתחות אישית. כל מרכיבי המערכת, התנאים שבהם היא פועלת, מיושמים תוך התחשבות בתוצאה שצוינה. עם זאת, אין זה אומר שהמודל האידיאלי אינו נחשב בתיאוריות אחרות. אבל רק גישה אישית לוקחת את התפקיד העדיפות של המאפיינים האישיים של הילד. הוא משמש בבתי ספר מונטסורי, סלסטנהפרנט, במערכת ולדורף. בואו נסתכל עליהם מקרוב.
בית ספר ולדורף
הגישה האישית בחינוך מכוונת בעיקר להכרה בילד כאינדיבידואל ייחודי ומקורי. זה מכוון את המורה ליחס ירא שמים, אכפתי כלפי ילדים, על כל חסרונותיהם ומעלותיהם. המשימה העיקרית של מבוגר היא ליצור את התנאים הדרושים להתפתחותו וצמיחתו של הילד, בעיקר במובן הרוחני והמוסרי.
רקע היסטורי
קודם לכן, עתידו של ילד נקבע על ידי המשפחה שבה הוא נולד והתפתח. הוריו יכולים להיות אינטלקטואלים, פועלים, איכרים. בהתאם לכך, הזדמנויות ומסורות משפחתיות קבעו במידה רבה את מסלול רמת ההשכלה ואת הדרך שלאחר מכן. בבית הספר ולדורף, התנאים הסוציאליים לא כל כך חשובים. יתרה מכך, גישה ממוקדת תלמיד לחינוך ולהתפתחות הילד אינה מכוונת ליצור סוג מסוים של אדם. הוא מתמקד ביצירת תנאים מוקדמים להתפתחות עצמית וצמיחה של הפרט. בית הספר מונטסורי, להיפך, קובע את המשימה העיקרית של יצירת התנאים הנוחים ביותר להתפתחות הילד. באשר למערכת פרנט, הייחודיות שלה היא שהיא בנויה על אלתור פדגוגי. יישומו מבטא את חופש היצירתיות עבור מבוגרים וילדים כאחד.
מצב רגשי
באמצעות גישה אישית בהוראה, המורה שם לב לא רק למאפייני הגיל האישיים.גם המצב הרגשי של הילד חשוב. בעיית החשבונאות שלו עדיין לא גמורה היום. יחד עם זה, למגוון המצבים - משמחים, נרגשים, עצבניים, עייפים, מדוכאים וכדומה - יש חשיבות מיוחדת, ובמקרים מסוימים, מכרעת בהתפתחות, היווצרות התנהגות חיובית או שלילית.
אפשרויות לפתרון הבעיה
ביישום גישה אישית בחינוך, על המורה לדעת אילו מצבים רגשיים אופייניים ביותר לילד יחיד. בהתחשב בביטויים שלהם, מבוגר קובע את התנאים לשיתוף פעולה הרמוני עם ילדים, ליצירתיות המשותפת שלהם. למדינות עימות יש חשיבות מיוחדת. הם נחשבים לביטויים רגשיים מורכבים. במהלך השנים האחרונות, הגישה האישית יושמה באמצעות המודל לחיקוי של התפתחות הילד. דרך כזו של אינטראקציה מסופקת במושג טלנצ'וק. המחבר מדגיש שהאישיות היא המהות החברתית של הפרט. היא מתבטאת ברמת השליטה במערכת התפקידים החברתיים. היכולת החברתית של הפרט תלויה באיכותו. אז, במשפחה, ילד לומד את תרבות החיים המתאימה: ילד לומד ומממש את הפונקציות של בן, ולאחר מכן אב, ילדה - בת ואחר כך אם. במסגרת של אינטראקציה קולקטיבית, הפרט מבין תרבות תקשורתית. הוא יכול לפעול כפרפורמר או מנהיג. לאחר מכן, אדם שולט בפונקציות של חבר בצוות העבודה. במסגרת החיברות, באינטראקציה של החברה והאדם, הפרט מביןמשימות של אזרח במדינתו. במקביל, יש היווצרות אינטנסיבית של "האני-קונספט". הוא מועשר בערכים ובמשמעויות חדשות.
ניואנסים
כדאי לומר שספרות מודרנית ושיטות ההוראה הטובות ביותר שמות דגש מיוחד על הגישה האישית. אולם אין זה אומר שבעיות ההתפתחות של הילד בצוות ודרכו מוסרות כלא רלוונטיות. להיפך, סוגיות רבות הנוגעות בפרט לסוציאליזציה של הפרט אינן ניתנות לפתרון מבלי להסתמך על היכולות והחוזק החינוכיים של המורה, אלא של הקבוצה החברתית שבה היא נמצאת. עם זאת, הדגש במצב זה הוא עדיין על התפתחות הפרט. אם בתקופה הסובייטית החינוך בצוות ובאמצעותו הוביל לא פעם לפילוס האישיות, היות והוא נוצר עבור קבוצה חברתית ספציפית, כיום הפרט צריך לקבל מרחב והזדמנות אמיתית לממש את כוחותיו ויכולותיו המהותיים.
המלצות
לגישה אישית תהיה השפעה אם המורה:
- אוהב ילדים. זה לא אומר שאתה צריך ללטף כל ילד על הראש. אהבה מתממשת באמצעות יחס מיטיב ובוטח כלפי ילדים.
- שאפו להבין את המטרות, הפעולות, המניעים של הילד בכל מצב.
- זכור שכל תלמיד הוא אדם ייחודי. לכל הילדים יש מאפיינים משלהם, שהמשרעת שלהם גדולה מאוד.
- זכור את זהכל ילד מוכשר לפחות במשהו.
- תן הזדמנות להשתפר, גם אם התלמיד ביצע מעשה חמור. אסור לזכור רוע.
- הימנע מהשוואת ילדים זה לזה. יש צורך לשאוף לחפש "נקודות צמיחה" אינדיבידואליות בכל ילד.
- זכור שאהבה הדדית תבוא משיתוף פעולה והבנה.
- חפש ואפשר לכל ילד לממש את עצמו ולהוכיח את עצמו.
- לחזות, לעורר, לעצב את ההתפתחות היצירתית של ילדים.
גישה לפעילות אישית
הפוטנציאל של אדם ממומש באמצעות פעילותו. דפוס זה היווה את הבסיס לגישת הפעילות האישית בחינוך. עקרון המפתח שלו הוא מעורבות פעילה של ילדים בפעילויות ריאליות ומעניינות. כחלק מניתוח ארגון הפעילות של תלמידי בית הספר, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת למבנהו. בעבודותיהם של הפסיכולוגים לאונטייב ורובינשטיין, הפעילות כוללת צרכים, מוטיבציה, פעולות, גורמים (תנאים), פעולות ותוצאות. פלטונוב פישט את התוכנית הזו. בעבודותיו מוצגת הפעילות בצורה של שרשרת המורכבת ממניע, שיטה ותוצאה. שאקורוב הציע מבנה מערכתי דינמי. הוא הציג בנוסף רעיונות לגבי שלבי הפעילות: התמצאות, תכנות, יישום, השלמה.
שיטה מצבית
יש לכוון לארגון פעילויות לילדיםהפעלה של תחומי צורך-מוטיבציה, תוכן ופרוצדורלי. הפעילות מתרחשת במסגרת תנאים ספציפיים. בהקשר זה, במסגרת החינוך נהוגה גישה מצבית. זה כרוך ביישום של מספר כללים:
- בכל מצב, המורה לא צריך למהר לקבל החלטה. יש צורך לחשוב מחדש, לשקול את האפשרויות, להפסיד כמה אסטרטגיות.
- בעת קבלת החלטה, יש לתת עדיפות לשיטות מוסריות להיחלץ מהמצב הנוכחי. זה הכרחי כדי שילדים יהיו בטוחים ביושר המקצועי ובהגינות של מבוגר.
- לא כדאי לפתור את כל הבעיות שנוצרו במצב קשה בבת אחת. יש צורך לפעול בשלבים.
- ככל שהאירועים מתפתחים, עליך לשנות את ההחלטות שלך.
- אם נעשתה טעות, על המורה קודם כל להודות בה בפני עצמו ובמידת הצורך גם בפני הילדים. זה יגביר את האמינות שלך יותר מאשר הרצון להיראות תמיד חסר תקלות.
מסקנה
במסגרת הפרדיגמה ההומניסטית, יש צורך ליצור תנאים אמיתיים שבהם מטוטלת הערכים של המורה ושל הילדים עוברת לתכונות אנושיות באמת. בתורו, זה דורש שיפור התרבות הפדגוגית של תקשורת, ביטוי עצמי יצירתי ודיאלוג. אנחנו לא מדברים על נטישת שיטות וצורות חינוך מסורתיות. משמעות הדבר היא שינוי סדרי עדיפויות, שיפור איכות הפיתוח העצמי של המערכת.
