הערכה מבוססת קריטריונים של הישגי החינוך של התלמידים חשובה במיוחד במסגרת המעבר של מוסדות חינוך לסטנדרטים חדשים של המדינה הפדרלית.
FSES
FGOS של הדור השני מציע מודרניזציה משמעותית של החינוך המודרני. בנוסף לתמיכה במיומנויות וביכולות, מוקדשת תשומת לב לפעילות עצמאית של תלמידי בית הספר, נוצרת בסיס אמין לרמת החינוך התיכונית.
סטנדרטים של הדור הראשון העריכו את המידה שבה תלמידי בית הספר שלטו במינימום מסוים של ידע ומיומנויות. הערכה מבוססת קריטריונים לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתמקדת ביעדים ובתוצאות חדשות, ומאפשרת לך לשלוט בהתפתחות העצמית של הילד. במערכת החינוכית החדשה, הערכה אינה משמשת כקריטריון מינימום, היא משמשת לבדיקת השליטה במיומנויות חינוכיות.
ציוני תלמידים ראשיים
בדיקת ההישגים של תלמידים צעירים היא בעיה דחופה של מערכת החינוך המודרנית. הבה ננתח את צורות ושיטות ההערכה העיקריות הקשורות למערכת הדירוג המצטבר, כמו גם להדגיש את המאפיינים הייחודיים של הבלתי מסומןאפשרות לסטודנטים צעירים יותר.
תכונות של הסטנדרטים החדשים
המרכיב המוביל בסטנדרטים החינוכיים החדשים לתוצאות של שליטה בתוכניות הלימוד הבסיסיות הוא היווצרות של אישיות מפותחת בהרמוניה.
הם מתקינים:
- כיוונים לפיתוח מערכת החינוך, הקובעים את הסעיפים הנושאיים העיקריים.
- הטכנולוגיה של הערכה מבוססת קריטריונים מאפשרת לתאר את ההישגים האישיים של התלמידים.
- דרישות מוגדרות לארגון והתכנים של החינוך היסודי.
ככיוון העיקרי של הערכה בגישה החדשה לחינוך הוא השליטה בתוצאות היישום והפיתוח של תכניות לימודים מודרניות. GEF של הדור השני מכוונים להתפתחות אישית של תלמידי בית ספר. הערכה מבוססת קריטריונים בשיעורי מתמטיקה כוללת התחשבות במספר קבוצות של UUN.
ישנן שלוש אפשרויות עיקריות לקביעת תוצאות החינוך הכוללות הערכה מבוססת קריטריונים:
- metasubject;
- personal;
- subject.
תוצאות אישיות בסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית נחשבות לפיתוח הגדרה עצמית של ילד, לרבות גיבוש הזהות האזרחית שלו, שיפור עמדתו הפנימית, גיבוש משמעויות ומניעים לחינוך ולחוץ-לימודי פעילויות, שיפור ערכים מוסריים ואתיים, רגשות, תכונות אישיות.
מיומנויות מטא-נושא כוללות פעילויות אוניברסליות: תקשורת,קוגניטיבי, כמו גם אפשרויות להתאמה שלו:
- control;
- planning;
- תיקון.
אפשרויות אוניברסליות יכולות להשתלט על ידי ילדים על בסיס דיסציפלינה אקדמית אחת או יותר, המשמשת את תלמידי בית הספר בתהליך הקוגניטיבי, במהלך פעילויות חוץ בית ספריות, כדי לחסל בעיות בחיים האמיתיים, כדי למצוא דרך לצאת מקשיים מצבים. הערכה מבוססת קריטריונים של הישגים חינוכיים של תלמידים משמשת בעיקר בפעילויות חינוכיות. תוצאות למידה בנושא פירושן החומר שתלמידים שולטים בתהליך לימוד הנושא.
תוצאות של תקן חינוך כללי יסודי
התוצאות העיקריות של GEF בבית הספר היסודי, המאפשר לנו לנתח את מערכת ההערכה המבוססת על קריטריונים, הן:
- פיתוח פעולות מהותיות ואוניברסליות המאפשרות לימודי המשך בשלב השני (בבית הספר היסודי);
- טיפוח היכולת ללמוד, להתפתח באופן עצמאי, לארגן את עצמם, להגדיר את המטרות והיעדים שלהם, לפתור משימות חינוכיות ומעשיות וחינוכיות וקוגניטיביות;
- אינדיבידואליות של התקדמות בפיתוח תכונות אישיות.
הערכה מבוססת קריטריונים בכיתות היסודיות עוזרת למורה למצוא גישה אישית לכל ילד, לבחור את השיטות וצורות ההוראה הטובות ביותר. ישנו מסמך מיוחד המציין את כל התוצאות המתוכננות לתחומי חינוך שונים (נושאים).
מטרת הערכת GEF
הערכה מבוססת קריטריונים בבית הספר היסודי לפי תקני דור שני מנתחת את הדרך להשגת התוצאות החינוכיות המתוכננות. כתוצאה מכך, המשימות החינוכיות, המעשיות והקוגניטיביות הבאות נפתרות:
- יצירת מערכת של רעיונות מדעיים על האדם, החברה, הטבע.
- מיומנויות ומיומנויות של פעילויות מחקר, קוגניטיביות ומעשיות.
- מיומנויות תקשורת ומידע.
להערכה מבוססת קריטריונים בבית הספר היסודי לפי GEF יש כמה תכונות. התקנים החדשים מכוונים לארגון פעילויות כיתה וחוץ בית ספריות משותפות של תלמידי בית ספר ומורים, בחירה וארגון של תכנים חינוכיים ויצירת סביבה נוחה.
הערכה מבוססת קריטריונים היא לא רק כלי למידה, אלא רגולטור יציב של התוכנית החינוכית. הוא פועל כשבר בעל ערך מהותי של תוכן הנושא, אמצעי להגברת האפקטיביות של הלמידה וההוראה. מקומם ותפקודם של סימנים בתהליך החינוכי השתנו. ההערכה המבוססת על קריטריונים של הישגי התלמידים מבוססת על העקרונות הבאים:
- מייצג תהליך מתמשך שמשולב בפעילויות רגילות.
- בכל שלב בשיעור, המורה מיישם גרסה משלו להערכה. בדיקות אבחון מתאימות גם לשלב הראשוני של פעילויות מחוץ ללימודים.
- הערכה ביניים, סופית, נושאית, אבן דרך, מבוססת קריטריונים היא הכרחית בשלב האימות של ZUN.
אקסיומות של הערכה
יש קנונים מסוימים המאפיינים את ההערכה לפי GEF:
- ישנן מספר שיטות להשגת מטרה כלשהי.
- שום מערכת הערכה מבוססת קריטריונים לא יכולה להעריך כראוי את היכולות האישיות של תלמידי בית ספר.
- יש צורך לבצע בדיקה מקדימה, לזהות את האפשרות ליישם את השיטה שנבחרה עבור תוכנית חינוכית מסוימת.
- אין להשתמש בכל הטכנולוגיות בו-זמנית, חשוב לזהות אזורי עדיפות.
- הערכה מבוססת קריטריונים מתמקדת ביצירת מוטיבציה חיובית, תמיכה בהצלחת תלמידי בית ספר.
- FGOS אינו כרוך בהפיכת המבדק למעין "שוט" עבור התלמיד.
אין לצמצם הערכה מבוססת קריטריונים בשיעורי מתמטיקה למספר עצום של מבחנים ומבחנים, הפחדה של תלמידי בית ספר עם ציונים נמוכים. לכל תלמיד צריכה להיות הזכות למסלול חינוכי משלו, לקצב אישי של חומר חינוכי.
אם המערכת היא קריטריוני, התלמידים מוערכים תוך התחשבות ביכולות האישיות שלהם, בתוצאות האישיות שלהם. GEF אינו מרמז על סימנים לא מספקים בהתפתחות מוסרית, חינוך פטריוטי. המורה מקבל הזדמנות להשוות את התוצאות האישיות של כל ילד.
התקן החינוכי של המדינה הפדרלית אינו מרמז על השוואה של מורה בין הישגיהם של תלמידים שונים, שכן מתעוררת בעיית הנוחות הפסיכולוגית של הילד. המורה קובע את הציון הסופי כתוצאה הכוללת של המבדקים,שנצבר על ידי הילד עבור התקופה הנבדקת (רבעון, חצי שנה, שנה).
תקנים חדשים דורשים רק הערכה מבוססת קריטריונים בשיעורי השפה הרוסית, מתמטיקה והעולם מסביב. כדי לא לגרום לתגובה שלילית בקרב תלמידי בית הספר, כל הקריטריונים והנורמות של ציונים, פרטי החשיפה מדווחים מראש להורים, ילדים, מורים. הסימן משמש לשליטה בתוצאות הפעילות החינוכית של הילד, הוא אינו יכול להדגיש את התכונות האישיות של התלמיד.
מערכת חינוך מודרנית כוללת הערכה מבוססת קריטריונים. בית הספר מוזמן לבנות צורת שליטה מיוחדת, במסגרתה כל התלמידים ישולבו בפעילויות כאלה, יוכלו לרכוש מיומנויות הערכה עצמית, לעבוד בקבוצות יצירתיות. גרסה זו של עבודה מיישמת את העיקרון של חלוקת אחריות שווה בין כל המשתתפים בתהליך החינוכי: מורים, תלמידים, הורים.
הערכה מבוססת קריטריונים של השפה הרוסית מרמזת על התנדבותיות של ביצוע מצגות ותכתיבים, משימות ברמת מורכבות מוגברת. בשלב הראשון של החינוך, מערכת ההערכה משמשת לגירוי הרצון של הילד ללמוד:
- המורה שולט בידע ובניסיון הראשוני של התלמיד המשמש ללימוד החומר;
- הישגים קבוצתיים ואינדיווידואלים של תלמידי בית ספר נלקחים בחשבון;
- ניתח את הבנת החומר הנלמד על ידי הילד;
- המורה מעודדת ילדים להרהר בתוצאה שלהם, תרומה למטרה המשותפת.
מערכת הערכת GEF בבית הספר היסודי כוללתקביעת סימן פנימי, זה נקבע על ידי המורה. הערכה חיצונית מתבצעת על ידי שירותים שונים בצורה של מחקרי ניטור, עבודות הסמכה. הערכה מבוססת קריטריונים כזו של מתמטיקה אינה משפיעה על ציון הרבעון (השנתי). הדור השני של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לא רק שידרג את תוכן החינוך, הם התאימו את הדרישות להכשרת תלמידי בית ספר, גישות לתוצרי למידה, והאבחון שלהם.
הספציפיות של הערכה של מטה-נושא, נושא, תוצאות אישיות
כשהציגו תקני דור שני, המורים התמודדו עם השאלה של הערכת היווצרות הפעולות, רמת ההישגים, תיקון תוצאות למידה חדשות. על מנת למצוא תשובות לשאלות שהועלו, גיבשו לעצמם נציגי בית הספר היסודי משימות מסוימות:
- לנתח אפשרויות לבקרה פדגוגית, הערכת הישגים חינוכיים וחוץ-לימודיים של תלמידי בית ספר, תוך התחשבות בסטנדרטים חדשים.
- למד את הספרות המתודולוגית והמדעית על בעיית הערכת ההישגים של התוצאות המתוכננות, מידת השליטה בתוכנית הלימודים הבסיסית של החינוך היסודי.
- לשקול קריטריונים להערכת הכישורים החינוכיים של תלמידי בית ספר במונחים של תקני דור שני.
ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, תוצאות חינוך אישיות, מטא-נושא, נושא מוערכים. המורה מדגישה קווים משמעותיים (פעילים בנושא). בנוסף לציונים שנותנים המורה, הילד מבצע גם הערכה עצמית, מנטריםדינמיקה של הישג אישי.
פורטפוליו מאפשר לך לצבור הישגים, לנתח את ההתפתחות החינוכית האישית של התלמיד. בנוסף לעבודה סטנדרטית בכתב או בעל פה, GEF כולל פעילויות פרויקט (מחקר) של תלמידים. בתום שנת הלימודים, כל ילד, בנפרד או כחלק מקבוצת פרויקט, מגן על הפרויקט. צורת הצגת תוצאות העבודה נבחרה ע י המוסד החינוכי, באישור מועצת בית הספר.
היסטוריית ציונים
הערכה הופיעה בפדגוגיה די מזמן. הוא שימש לבדיקת רמת ההטמעה של חומר חדש, כדי לשלוט במיומנויות אינטלקטואליות. המורה מנסה להקדיש פרק זמן מסוים להערכת התלמידים בכל שיעור. בין הדרכים הנפוצות לבדיקת ZUN, התפקידים המובילים שייכים: בקרה ועבודה עצמאית, סימולטורים, בדיקות, סקרים פרונטאליים. כמו כן, לבדיקת רמת הלמידה מוצעות לילדים שיעורי בית מיוחדים, עליהם המורה שמה ציונים. הגרסה הקלאסית של הערכה היא עבודה בקבוצות קטנות, מצגות בעל פה מול חברים לכיתה. דוגמאות לשיטות הערכה המוצעות במערכת החינוך החדשה הן:
- משימות בדיקה;
- סקרים מהירים;
- observations;
- תרגילי הערכה עצמית;
- אפשרויות הערכת משחק;
- דיונים.
כדי להשיג את היעדים שנקבעו על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, על המורה לא רק להיות הבעלים של מערכת ההערכה, אלא גם לפעול עם טפסים ושיטותלמידה.
בנוסף לשיטות רבייה, לרבות ההסבר הקלאסי של החומר, יישום תרגילים לפי הסכימה, על המורה להשתמש גם בטכנולוגיות בעייתיות בעבודתו. הם המובילים בסטנדרטים החינוכיים של הדור החדש. הגישה המחקרית, עיצוב, מודלים של מצבים שונים, לרבות חינוך חוץ-לימודי, מסייעת למורה להשיג את היעדים שקבע משרד החינוך.
שיטות הערכה
שיטות הוראה מרשימות כוללות גיבוש של ערכים חברתיים, אסתטיים, מוסריים, מדעיים אצל תלמידי בית הספר. הערכה כוללת התחשבות בעובדות הבאות:
- רמת פעילות התלמידים;
- רמת השעתוק של המידע שהתקבל.
שיטות אקספרסיביות כוללות מודלים של תלמידים במצבים שבהם הם יכולים להראות את רמת ההשכלה והחינוך שלהם. GEF כרוך בשילוב של שתי השיטות הללו, הניתוח מתבצע בשילוב. הערכה מקיפה כוללת התחשבות בכל הכישורים, הדגש הוא על כישורים אישיים.
בית הספר יוצר מערכת הערכה כזו שתשלוט באופן אובייקטיבי ביכולות האישיות של התלמיד, תעקוב אחר התפתחות ידע חדש ורכישת מיומנויות מסוימות. המורה עורך בדיקה מקיפה של הישגי התלמידים, בוחרת עבור כל ילד את הגרסה שלו להמשך ההתפתחות. שמירה על תיק עבודות של הישגי התלמידים היא דרך לנטר כל הזמן את הגדילה האישית של ילדים.
דוגמאות למערכות דירוג
עבור תלמידי כיתה א', למידה ללא הערכה מתאימה:
- המורה יוצר "סולם הישגים", שבכל שלב שלו צפוי שהתלמידים יקבלו מיומנויות מסוימות;
- גיבורי שורות מהאגדות עוזרים לילדים ללמוד ידע חדש, לקבל את היסודות של פעילויות פרויקט ומחקר;
- גליונות של הישגים אישיים מבוססים על מילוי התאים בצבעים שונים, והגוון תלוי באילו מיומנויות התלמידים רכשו;
- גליונות תצפית.
יש להשלים את כל שיטות ההערכה הללו ללא שימוש בנקודות במבחני ידע מקיפים (סופיים). בין החידושים שהוכנסו בשלב הראשוני של החינוך ניתן למנות את כתיבת עבודות המבחן של בוגרי כיתות ד'. יוזמה זו באה מצד המורים עצמם, אשר מבינים את החשיבות והמשמעות של בדיקת דירוג בשלב הראשוני של החינוך. מבחנים כאלה יסייעו לילדים להתכונן למבחני הגמר הממתינים להם ברמת החינוך הבסיסי (כיתה ט'), בסיום התיכון (כיתה יא').
פורטפוליו
ההתפתחות המהירה של החברה המודרנית הותירה את חותמה על החינוך. הכנסת תקני הוראה חדשים ברמת החינוך היסודית והתיכונית הביאה שינויים משמעותיים במערכת ההערכה. הופיעה מערכת דירוג שלוקחת בחשבון לא רק כישורים ויכולות חינוכיות כלליות, אלא גם הישגים אישיים אחרים של תלמידי בית הספר. תיקים זמינים כעת לא רק עבור מורים, תלמידי תיכון, אלא גם עבור תלמידי בית ספר יסודי. מה אפשר להשקיע בתיק אישיהישגים? הכל להתגאות בו:
- דפי הישגים מיוחדים המשקפים את הדינמיקה של שינויי אישיות חינוכית מאז שנת הלימודים הראשונה שלו במוסד חינוכי.
- תוצאות של בדיקות שונות, מסקנות מתוצאותיהן. התחלת אבחון נחשבת כבדיקה ראשונית. זה מבוצע על ידי פסיכולוג לפני שהילד נכנס לבית הספר.
- תיק העבודות מכיל תשובות סגורות ופתוחות של הילד, המשקפות את פיתוח המיומנויות הטכניות: טכניקות קריאה, כישורי חישוב.
- דיפלומות, תודה, דיפלומות מאולימפיאדות שונות, תחרויות, כנסים, אירועים יצירתיים.
מסקנה
GEF מכוונים ליצירת אישיות מפותחת. מערכת ההערכה ZUN עברה מודרניזציה משמעותית. לא הציון המאפיין את ה-ZUN הספציפי של הילד הוא קודם, אלא ההתקדמות, ההישגים האישיים שהתלמיד קיבל לאורך פרק הזמן המשוער.
גישה זו מעודדת תלמידים להתפתחות עצמית, שיפור עצמי. אם לילדים נוח בכיתה, אין חשש מהערכה, הם לא מפחדים לענות, הרצון לרכוש ידע חדש בקרב תלמידי בית הספר יגבר משנה לשנה. השימוש בקריטריונים מסוימים התואמים לתקן החינוך של המדינה הפדרלית בעת הערכה עוזר למורה לפתח אצל תלמידיו תחושת אחריות, שיתוף פעולה ויכולת לעבוד בצוות.
