בפדגוגיה המודרנית נעשה שימוש פעיל בשני מושגים - "מסלול חינוכי פרטני" ו"מסלול חינוכי אישי". קטגוריות אלו נחשבות כפרטיות וכלליות. במילים פשוטות, מסלול חינוכי אישי מצוין במסלול. האחרון, בתורו, נמצא בשימוש נרחב יותר במערכת החינוך הנוסף. המסלול נחשב למרכיב חשוב הקובע את הצלחת עבודת הסביבה מפתחת האישיות במוסד פדגוגי. מסלול פרטני הוא דרך אישית למימוש הפוטנציאל של התלמיד בתהליך החינוכי. שקול את זה ביתר פירוט.
יעדי מפתח
כפי שמראה הניתוח של פרסומים פסיכולוגיים ופדגוגיים, הארגון של מסלול חינוכי אינדיבידואלימפתח במדע ובפרקטיקה. זה מיושם בתחומים הבאים:
- משמעותי - באמצעות תוכניות פדגוגיות.
- פעילות - באמצעות טכנולוגיות הוראה לא מסורתיות.
- פרוצדורלי - הגדרת סוגי תקשורת, היבט ארגוני.
אופייני
מסלול התפתחות חינוכי אינדיבידואלי יכול להיחשב כרצף מסוים של מרכיבי פעילות שמטרתם לממש את מטרות הקוגניציה של האדם עצמו. יחד עם זאת, עליו להתאים ליכולות, ליכולות, למוטיבציה ולתחומי העניין של האדם. פעילות זו מתבצעת בליווי ארגון, תיאום, תמיכה מייעצת של המורה ובשיתוף ההורים.
לסיכום מידע זה, נוכל לגזור את ההגדרה של הקטגוריה המדוברת. מסלולים חינוכיים פרטניים של תלמידים הם ביטויים של סגנון הפעילות, בהתאם למוטיבציה, ליכולת הלמידה וליישום בשיתוף המורה. אלמנטים מבניים מחברים קטגוריה עם מושג כמו תוכנית פדגוגית. הם מאפשרים לתלמידים לשלוט ברמת השכלה מסוימת.
היבטים מרכזיים
התוכנית החינוכית נתפסת כ:
- ידע המאפשר ליישם את עקרון ההתמצאות האישית של התהליך הפדגוגי. הוא מיושם על ידי הגדרת תנאים המבטיחים שתלמידים עם צרכים ויכולות שונות ישיגו את הסטנדרט החינוכי המתוכנן.
-
מסע אישי שנוצר מתוך מחשבה על הצרכים האישיים שלך. הגדרת התכנית כמסלול אינדיבידואלי משמשת כמאפיין מוביל שלה. פרשנות זו מאפשרת ליצור מעין מודל של דרכים להשגת התקן במקרים בהם בחירת שיטת היישום תלויה במאפיינים האישיים של ילדים.
מסלול חינוכי אישי של התלמיד
במובן הרחב, הרעיונות של התאמה אישית ובידול מונחים בתוכנית. במקרה הראשון, התהליך הפדגוגי לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים בכל שיטות וצורות ההוראה. בידול כרוך בקיבוץ תלמידים על בסיס הדגשת תכונות מסוימות. עם גישה זו, הדרך האישית היא תוכנית דוגמת תכלית. היא מתמקדת ביצירת התנאים הדרושים לביטוי עצמי תוך השגת חובה של סטנדרטים מבוססים.
עקרונות
כדי ליצור מסלול חינוכי אינדיבידואלי של ילד, יש צורך ליישם ידע פסיכולוגי, פדגוגי ונושא ולקבוע מטרות ספציפיות. בתהליך זה פועלים מספר עקרונות.
הראשון הוא הצורך ליצור תוכנית כזו שבה עמדתו של אדם המקבל ידע תבוא לידי ביטוי בבירור. עליו להתחיל לבנות מסלול חינוכי אינדיבידואלי, שיקח בחשבון את הפוטנציאל שלו, תכונות התהליך הקוגניטיבי, חולשותיו.
העיקרון השני כרוך בצורך לקשר בין תנאיםסביבה עם יכולות אנושיות מתקדמות. עיקרון זה מתבטא בהגדרה מתמדת של משימות המתאימות לתנאים המודרניים ולסיכויים לפיתוח החינוך. התעלמות מעיקרון זה עלולה לעורר את הרס שלמות התהליך הפדגוגי כולו. יתרה מכך, זה יכול לתרום לנפילה מהמערכת של האישיות עצמה או של ערכי הפעילות הקוגניטיבית.
הוראת היסוד השלישית משקפת את הצורך להביא אדם לטכנולוגיה, שבעזרתה תתבצע בניית מסלול חינוכי פרטני ביוזמתו.
Specifics
המסלול החינוכי האישי של התלמיד נבנה תוך שליטה בשיטות הפעילות והידע. תהליך זה יכול להתרחש ברמת הזיכרון המודע. כלפי חוץ היא מתבטאת בקרבה לשעתוק המקורי והמדויק של החומר. הטמעה יכולה להתרחש ברמת היישום של שיטות פעילות וידע לפי המודל או במצב דומה. בנוסף, נעשה שימוש גם בגישה יצירתית לתהליך.
היכולות הנדרשות
כפי שמחקרים מראים, ניתן להשלים בהצלחה מסלול חינוכי אישי של תלמיד בכל התחומים הקוגניטיביים בתנאים מסוימים. בפרט, יש לספק הזדמנויות:
- קבע את המשמעות של לימוד דיסציפלינות.
- הגדר את היעדים שלך בעת שליטה במודול, קורס, קטע, נושא מסוים.
- בחרקצב וצורות אימון אופטימליות בהתאם לרמת האימון.
- השתמש בשיטות ההכרה המתאימות ביותר למאפיינים האישיים.
- היה מודע לתוצאה המתקבלת בצורה של כישורים מעוצבים וכו'.
-
בצע הערכה והתאמה של העבודה בהתאם לפרטים הספציפיים של המהלך הכולל של הפעילות הקוגניטיבית.
המסלול החינוכי האישי של התלמיד
רעיונות מפתח
התכונה המרכזית של התהליך שבו נוצר מסלול חינוכי אינדיבידואלי של תלמיד הוא שהתפקיד העיקרי ניתן ליכולות, שבגללן האדם יוצר תוצרים קוגניטיביים חדשים. עבודה זו מבוססת על הרעיונות הבאים:
- כל אדם מסוגל למצוא, לנסח ולהציע פתרון משלו למשימה מסוימת, כולל דידקטית, הקשורה לתהליך הלמידה שלו.
- ניתן להשלים את המסלול החינוכי האישי רק על ידי מתן ההזדמנויות המצוינות למעלה.
- אדם נמצא במצב של חיפוש אחר גרסה משלו לפתרון הבעיה. בכך הוא משתמש ביצירתיות שלו.
לסיכום מה שנאמר, נוכל להסיק את המסקנה הבאה. מסלול חינוכי פרטני נוצר תוך שימוש בגישה יצירתית. בהקשר זה, בתהליך יצירתו פועלות הדפוסים המקבילים.
נווטים
הםמייצגים מעין מטריצה חזותית של התהליך הקוגניטיבי. כיום, במיוחד במהלך שיפור צורות למידה מרוחקות, נווטים הראו את יעילותם. בלעדיהם, מסלול חינוכי אינדיבידואלי פשוט לא יעלה על הדעת. במטריצות, באמצעות סמלים, סימנים, קיצורים מצוינת רמת העלייה של האדם לתוצר קוגניטיבי. במילים פשוטות, הנווט הוא מפה ויזואלית ומפורטת. בו, התלמיד מזהה בקלות את עמדתו, כמו גם את המשימות העומדות בפניו בעתיד הקרוב. המטריצה מאפשרת לקבוע את הקואורדינטות של מערכת ארבעת הקישורים "אני יודע - אני לומד - אני אלמד - אני יודע דברים חדשים". תהליך כזה מוצג בצורה של נתיב ספירלי של עלייה לאמת. מרכיבי המטריצה הם תחזיות, כתובות, שמות, כיווני פעילות במישור הגיליון. עבודתו של סטודנט שמטרתה לשלוט בדיסציפלינה, נושא, בלוק, קורס, רכישת ידע, מיומנויות, יכולות, מקצועות מתוארת כווקטור. הוא רושם תוכן פעילות.
היווצרות תנאים
מסלול חינוכי פרטני מתממש תוך מודעות לצורך בתנועה עצמאית, ניסוח של בעיות נושא פרטיות וכלליות ומשימות הקשורות לרכישת התמחות. פעילות יצרנית מתבצעת בהתאם למאפיינים האישיים של כל אדם. מורה שרוצה לראות ולפתח את האישיות הייחודית של כל תלמיד יצטרך להתמודד עם המשימה הקשה של ללמד כל אחד אחרת.
בהקשר זה, הארגוןתהליך לאורך מסלול אינדיבידואלי ידרוש טכנולוגיה מיוחדת לאינטראקציה של כל המשתתפים. בדידקטיקה המודרנית ניתן לפתור בעיה זו בשתי דרכים. הנפוצה ביותר היא הגישה המובדלת. בהתאם לה, בעבודה פרטנית עם כל תלמיד, מוצע לחלק את החומר לפי רמת המורכבות, המיקוד ופרמטרים נוספים.
כחלק מהגישה השנייה, הדרך של האדם נוצרת בהתאם לכל תחום לימוד. במקרה זה, התלמיד מוזמן ליצור מסלול משלו. ראוי לומר כי האפשרות השנייה כמעט ואינה בשימוש בפועל. זאת בשל העובדה שיישומה מצריך פיתוח ויישום בו-זמנית של מודלים שונים, שכל אחד מהם ייחודי בדרכו ומתאם לפוטנציאל האישי של תלמיד בודד.
מסקנות
במסגרת התכנית החינוכית, על התלמיד ללמוד לזהות את צעדיו האישיים לקראת השגת הידע. ניתן לרשום אותם בנוסף בצורה של סוגים שונים של ערכים (יומנים, למשל). זה, בתורו, ידרוש מהתלמיד תרבות תכנון גבוהה ויכולת סיכום. כפי שמראות תצפיות, פעילות זו מבוצעת די בקלות על ידי תלמידי בית ספר מודרניים בעזרת טכנולוגיית מחשבים. יחד עם זאת, העבודה אינה גורמת לדחייה כלשהי מצידם. פורמליזציה ובמידה מסוימת פירוט של תוכניות ותכניות באמצעות שרטוטים, מפות, מודלים לוגיים-סמנטיים, טבלאות, לפילדעת התלמידים עצמם, לאפשר לווסת ולראות בבירור את האסטרטגיה הקוגניטיבית והפרספקטיבה בחיים. ניווטים בשימוש נרחב כיום הופכים למעין מדריכים בעולם הידע.
מסקנה
מצב פרדוקסלי מסתמן בחינוך המודרני. זה מורכב מהעובדה שסיבוכו של התהליך מתנגד להופעת טכנולוגיות חדשות. מהותם טמונה בשאיפה לפורמליזציה מסוימת של תוכן התהליך הקוגניטיבי באמצעות פיצול בהתאם לאופן שבו נתפסת שפת המחשב. ככל הנראה, מגמה זו תימשך עוד יותר ועשויה להפוך לאחד הכיוונים העיקריים לשיפור החינוך או היבט קשור. בינתיים, הרעיון של יצירת רכיבי ניווט בתהליך קוגניטיבי מורכב יותר ויותר הוא, כמובן, דבר חיובי.
