בעיית ההתמצאות במרחב היא נושא די רב-צדדי היום. הוא כולל גם רעיונות לגבי הצורה, הגודל של עצמים, וגם היכולת להפריד בין מיקומם השונים במרחב, תוך הבנת כל מיני מערכות יחסים מרחביות. המאמר שלנו יתמקד בפיתוח התמצאות במרחב בילדים בגילאים שונים.
הוראות כלליות
ייצוגי חלל, למרות התרחשותם המוקדמת, נחשבים לתהליך מורכב יותר מאשר, למשל, היכולת להבחין בין תכונותיו של אובייקט. מנתחים שונים לוקחים חלק ביצירת ייצוגים מסוג מרחבי ושיטות התמצאות במרחב. ביניהם קינסתטי, חזותי, שמיעתי, מישוש, וגם חוש הריח. התמצאות במרחב בקבוצת המכינה, כלומר בילדים בני 6-7, שונה בכך שתפקיד מיוחד ממלא את הקינסתטיקה והמנתחים חזותיים.
המושג של אוריינטציה מרחבית
ההתמצאות במרחב ובזמן מתבצעת על בסיס תפיסתם הישירה, ייעוד נוסף של קטגוריות מרחביות וזמניות באמצעות מילים. ביניהם, יש צורך לציין ריחוק, מיקום, זמן, כמו גם יחסים מרחביים בין אובייקטים. מושג ההתמצאות במרחב כולל הערכה של גודל, מרחק, מיקומם היחסי, צורתם של עצמים וכן מיקומם ביחס לאדם המכוון. בהגדרה מצומצמת יותר, המושג אוריינטציה מרחבית מרמז על התמצאות לשטח.
מה כלול בהתמצאות במרחב?
תחת אוריינטציה מרחבית יש צורך לשקול:
- זיהוי "נקודת התחנה", כלומר מיקום הנבדק ביחס לחפצים שמסביב, למשל: "אני מימין לגן". ראוי לציין כי הגדרה זו חלה על התמצאות במרחב עבור הקבוצה הצעירה, וכן עבור הכנה.
- קביעת מיקומם של חפצים ביחס לאדם המכוון בחלל, למשל: "הארון ממוקם מימין, ושידת הלילה משמאלי."
- קביעת מיקומם של אובייקטים במרחב זה ביחס זה לזה, במילים אחרות, היחס המרחבי ביניהם, למשל: "בובה יושבת מימין לדוב, וארנב יושב ליד הדוב. נשאר ממנו."
התמצאות במרחב בפועל
כשילד או מבוגר זזים, ההתמצאות במרחב מתבצעת כל הזמן. זה כולל פתרון של מספר משימות: הצבת יעד וקביעת מסלול התנועה (במילים אחרות, בחירת כיוון); תיקון כיוון התנועה ולבסוף השגת המטרה. רק אם המשימה הקודמת הושלמה בהצלחה, תוכל לעבור בהצלחה למשימה הבאה, מנקודה אחת לאחרת.
התמצאות בחלל לגיל הרך
כדאי לציין שתפיסת המרחב מופיעה כבר כשהילד בן 4-5 שבועות. לכן, הוא מתחיל לתקן חפץ בעזרת עיניו במרחק של כ-1-1.5 מ'. ניתן לראות תנועת המבט הקשורה לחפצים נעים בילדים בני 2-4 חודשים.
יש לזכור שלאוריינטציה של ילדים במרחב יש מאפיינים משלה. אז, בשלבים הראשונים של תנועת עיניים, מנוקד. עם זאת, בקרוב מתחיל השלב השני, המאופיין בתנועות הזזה מתמשכות מאחורי עצמים הנעים בחלל. ניתן לראות תופעה זו בילדים שגילם נע בין 3 ל-5 חודשים.
מה קורה כשמתבגרים?
התמצאות במרחב לקבוצות המכינות והצעירות - קטגוריות שונות. העובדה היא שכל תינוק גדל בקצב מהיר. לכן, ככל שמתפתח המנגנון המאפשר לך לקבע את מבטך, מופיעות תנועות שונות של גוף הגוף, הראש, והעצם מיקומו של התינוק בחלל.
D. ב' אלקונין, פסיכולוג סובייטי ידוע, מחבר יצירות פדגוגיות וספרות ילדים, ציין שבגיל צעיר, תנועת חפצים בדרך זו או אחרת מרמזת על תנועת העיניים.
למה זה קורה?
ככל הנראה, בתחילה המרחב נתפס בעיני התינוק כהמשכיות בלתי מחולקת. לפיכך, התנועה מבדילה אובייקט מהמרחב שמסביב. ראשית, המבט מקובע, אחר כך תנועת הידיים, סיבוב הראש וכו'. זוהי אינדיקציה לכך שהדבר המרגש הפך למושא תשומת לב עבור הגיל הרך, וממריץ גם את תנועותיו.
פיתוח מעקב אחר תנועה
מעקב אחר תנועת אובייקט במרחב מתפתח בקצב הדרגתי. לכן, התמצאות במרחב עבור קבוצת הביניים היא מושג מורכב ומשמעותי יותר. בתחילה, אדם קולט חפץ שזז בכיוון אופקי, ולאחר מכן, כתוצאה מביצוע ארוך טווח של תרגילים מתאימים, הוא לומד לעקוב באופן ספציפי אחר תנועתו של חפץ בכיוון אנכי, כמו גם במעגל. בהדרגה, תנועת האובייקט והילד עצמו, במקביל, מתחילה לפתח את מנגנוני התכנית החושית, העומדים בבסיס התפיסה המרחבית. יש לציין שעם צבירת ניסיון חושי מוטורי, עולה משמעותית היכולת להבחין בין עצמים במרחב וכן להבדיל מרחקים.
מגיל צעיר
ילד מתחיל לשלוט בעומק המרחב כבר בשנה הראשונה לחייו. יש לציין כי קיבוע לטווח ארוך של המיקום האנכי של הגוף במהלך הליכה עצמאית מרחיב מאוד את התפתחות המרחב בפועל. כשהוא נע בעצמו, הילד שולט במרחק מאובייקט אחד למשנהו, עושה ניסיונות שאפילו דומים למדידת המרחק.
לדוגמה, כשהוא נאחז בגב הכיסא ביד אחת ומרגיש את הרצון ללכת לספה, התינוק מושך שוב ושוב את ידו אל הספה בנקודות שונות של תנועתו שלו. בכך הוא, כביכול, מודד את המרחק, ולאחר שקבע את הדרך הקצרה ביותר, מתנתק מהכיסא, מתחיל לזוז, אך בו-זמנית נשען על מושב הספה.
יש לציין שעם ההליכה יש גם תחושות חדשות של התגברות מרחבית. ביניהם כדאי להתייחס לתחושת שיווי המשקל, האטה או זירוז תנועה, שיש לתפוס בשילוב עם תחושות ראייה.
יצירת אוריינטציה מרחבית
הפיתוח המעשי המתואר לעיל של המרחב על ידי ילד בגיל הגן הופך פונקציונלית את מבנה ההתמצאות שלו במרחב לקבוצת הביניים. אז, בחייו מתחילה תקופה חדשה של התפתחות של תפיסת החלל, יחסים בין אובייקטים של העולם החיצוני, סימנים מרחביים. צבירת הניסיון בפועל הקשורה בפיתוח המרחב, מאפשרת לשלוט בהדרגה במילה שמכלילה חוויה זו.
עם זאת, תפקיד מפתח בהכרת המרחבמערכות יחסים בגיל הגן, ככלל, משחקות חוויה מעשית ישירה. הוא מצטבר אצל התינוק עקב מגוון פעילויות (בנייה ומשחקי חוץ, תצפיות במהלך טיולים, אמנות וכדומה). עם הצטברות זו, המילה הופכת לכוח המניע ביצירת מנגנון מערכתי של תפיסה מרחבית.
תכונות של התמצאות מרחבית
בואו נשקול כמה מאפיינים של התמצאות במרחב עבור הקבוצה המבוגרת יותר. על מנת לנווט, הילד צריך להיות מסוגל להשתמש במערכת התייחסות כזו או אחרת. בילדות המוקדמת, התינוק מכוון במרחב על בסיס מעין מערכת התייחסות חושית, במילים אחרות, לאורך צידי גופו.
בהיותו ילד בגיל הגן, הילד מתוודע למערכת ההתייחסות המילולית בכיוונים מרחביים מרכזיים: למעלה-מטה, קדימה-אחורה, ימין-שמאל. הודות לתכנית הלימודים בבית הספר, ילדים שולטים במערכת התייחסות חדשה ביסודה עבורם - בהתאם לצידי האופק: מזרח, מערב, דרום, צפון.
להתבגר זה חשוב
הלימוד של כל מסגרת התייחסות שלאחר מכן מבוסס על ידע מוצק של הקודמת. לפיכך, מומחים מצאו כי הטמעת כיווני אופק על ידי תלמידי כיתות ה' תלויה בעיקר ביכולת להבדיל כיוונים מרחביים בסיסיים באמצעות מפה גיאוגרפית. צפון, למשל, מקושר בהתחלה על ידי תלמידי בית ספר למרחבלמעלה, דרומה למטה, מערבה לשמאל, ולבסוף מזרחה לימין.
ראוי לציין שהבידול של כיוונים מרחביים מרכזיים נובע בעיקר ממידת ההתמצאות של ילד בגיל הגן או תלמיד בית ספר "על עצמו", רמת השליטה ב"תכנית גופו" שלו, אשר על ידי וגדול, משמש כ"מערכת התייחסות חושית". מעט מאוחר יותר, מנגנון נוסף מותקן עליו. זוהי מערכת התייחסות מילולית. זה קורה עקב הקצאת שמות הקשורים אליהם לכיוונים המובחנים באופן אינטואיטיבי על ידי הגיל הרך: למטה, למעלה, אחורה, קדימה, שמאלה, ימינה. לכן, גיל הגן אינו אלא התקופה של שליטה ויישום הלכה למעשה של מסגרת ההתייחסות המילולית בכיוונים מרחביים מרכזיים.
איך ילד שולט במערכת?
הילד מתאם את הכיוונים המובחנים בעיקר עם חלקים מסוימים בגופו. כך מסודרים החיבורים מהסוגים הבאים: בחלק העליון - איפה הראש, ולמטה - איפה הרגליים, מאחור - איפה הגב, מלפנים - איפה הפנים ממוקמות, מימין - איפה יד ימין היא, משמאל - שם, איפה שמאל. חשוב לדעת שההתמצאות לגוף שלו היא תמיכה בפיתוח כיוונים מרחביים על ידי התינוק.
מתוך שלושת הקבוצות המזווגות של כיווני מפתח התואמים לצירים הראשיים של גוף האדם (חזיתית, סגיטלית ואנכית), העליון בולט ראשון, מה שכנראה נובע מהמצב האנכי בעיקרו של הילד body.
יש לציין שהבידוד של הכיוון התחתון כמנוגד לציר האנכי, כמו גם הבידול של קבוצות כיוונים זוגיות האופייניות למישור האופקי (ימין-שמאל, קדימה-אחורה), מתבצע מעט מאוחר יותר. ברור שדיוק ההתמצאות במישור אופקי בהתאם לקבוצות הכיוונים האופייניות לו היא משימה קשה יותר מהבידול של מישורים שונים (אופקיים ואנכיים) של מרחב תלת מימדי. לאחר שלמד בעיקר את הקבוצות של כיוונים מנוגדים בזוגיות, התינוק עדיין יכול לעשות טעויות במונחים של דיוק ההפליה בכל אחת מהקבוצות הקיימות. מעידות על כך בצורה משכנעת העובדות לגבי ערבוב של שמאל עם ימין, תחתון עם עליון, כיוון מרחבי אחורה עם הכיוון ההפוך - קדימה. קשיים מיוחדים לגיל הרך הם ההבחנה בין "שמאל-ימין". הוא מבוסס על תהליך ההבחנה של צד שמאל וצד ימין של הגוף, שהוא די מורכב.
מסקנה
לכן, בדקנו את מושג ההתמצאות במרחב והתפתחותו בילדים בגילאים שונים, קבוצות בגיל הרך. לסיכום, ראוי לציין שכל ילד רוכש רק בהדרגה הבנה של זיווג הכיוונים במרחב, ההבחנה המעשית שלהם וכמובן ייעוד הולם. בכל אחד מצמדי הייעודים במרחב מבחינים תחילה - למשל: מתחת, מעל, מימין, מאחור - השוואה, ועל בסיסה מתממש ההפך: למעלה, למטה, שמאל, קדימה. זה הכרחילקחת בחשבון במתודולוגיית ההוראה, בקצב עקבי, ויוצרים ייעודים מרחביים מחוברים.
