סמינר הוא אחת הצורות העיקריות של למידה בכיתה. לצד הרצאה, ייעוץ, עבודה עצמאית ואחרות, שיעור זה מפותח על פי מתודולוגיה מסוימת ויש לו מטרות ספציפיות. במאמר נלמד מהו סמינר באוניברסיטה, לפי איזו תכנית הוא בנוי וכיצד להתכונן אליו כראוי.
מהו סמינר
יש להבין את המונח הזה כמגוון פעילויות ביקורת. סמינרים שייכים לקטגוריה של עבודה מעשית. הם מיועדים לשיטתיות, להעמיק ולגבש את הידע שנצבר בנושאים הנידונים. בהשתתפות פעילה במהלך הסמינר, הסטודנט רוכש מיומנויות יישום מעשי של המידע הזמין, מפתח תכונות אישיות ומעלה את רמתו האינטלקטואלית. בנוסף, תרגילים מעשיים הם חלק בלתי נפרד מההכשרה של מומחים עתידיים, שכן הם מאפשרים לך לצבור ניסיון תיאורטי בסיסי, הכרחי עבורביצוע פעילויות מקצועיות בעתיד.
מספר הסמינרים ומשך כל שיעור נקבעים לפי תכנית הלימודים של כל דיסציפלינה. גם תוכן העבודה מצוין כאן. ימי עיון הם מרכיב חובה במקצועות ההומניסטיים והחברתיים-כלכליים, בהם גיבוש הידע מצריך היכרות עם מקורות ספרותיים נוספים. שיעור זה בכיתה מתבצע אך ורק בהנחיית מורה, שתפקידיו כוללים הכנת כל התיעוד החינוכי והמתודולוגי הדרוש לשיעור, בקרת ביניים או סופית.
ככלל, סמינר באוניברסיטה מתקיים בנושאים והנושאים הקשים ביותר. משימת המורה היא לגבש ולפתח כישורי חשיבה מחקרית של תלמידים, עצמאות, השתתפות פעילה בדיון נושאי. בסמינרים, התלמידים משתפים את המסקנות והמסקנות שלהם, מחדדים את יכולתם לטעון את נקודת המבט האישית שלהם ולהגן עליה.
פונקציות של סוג זה של עבודה בכיתה
קודם כל, כדאי לשים לב לפונקציית הבקרה של הסמינרים. בהיותם מרכיב של עבודה עצמאית שיטתית, תוצאות השיעורים מאפשרות למורה להסיק מסקנה לגבי העושר והעומק של הידע שצבר התלמיד. בסמינרים יש למורה אפשרות לחשוף את נקודות החוזק והחולשה של קבוצה נפרדת, זרם שלם או בנפרד לכל תלמיד. פערים שזוהו בזמן בידע של התלמידים יצביעו על המורהעל טעויות חינוכיות ומתודולוגיות שנעשו על ידו בתהליך הצגת הנושא.
בהתאם לצורת העבודה הסמינריונית, תפקוד החשבונאות והבקרה בא לידי ביטוי בדרגות שונות. לדוגמה, בשיחה מפורטת ובחידון, פונקציית הבקרה משחקת תפקיד משמעותי יותר, ועם דוחות בודדים, נאומים עם תקצירים, היא פחות משמעותית. יחד עם זאת, אי אפשר שלא להזכיר את התפקודים הקוגניטיביים והחינוכיים, שיחסם משתנה בהתאם לסוג הסמינר.
Purpose
מטרות הסמינר הן לפתח מיומנויות קוגניטיביות, חתירה לחשיבה עצמאית ולספיקות עצמית יצירתית של התלמידים. אם יש צורך בהרצאה, כסוג של עבודה בכיתה, כדי להכיר את החומר החינוכי, אזי הסמינר נועד להעמיק, להרחיב, לפרט ולהכליל את המידע הנלמד.
במקרים מסוימים, המורה שומר לעצמו את הזכות להעביר ידע נוסף על הנושא הנלמד במהלך עבודה מעשית וסמינריון. בתהליך הלמידה התלמידים מתרגלים טכניקות מעשיות ומשתמשים בשיטות יעילות לניתוח התפיסה התיאורטית של הדיסציפלינה, כתוצאה מכך הם רוכשים את המיומנויות והיכולות לשימוש בגישות מדעיות מודרניות.
טכנולוגיה חינוכית בסמינרים
כדי להשיג את המטרות שנקבעו ולפתור את המשימות הנדרשות, עבודה מעשית ברוב מוסדות ההשכלה הגבוהים המודרניים ברוסיה מתבצעת תוך שימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדשות. אל תסרבמורים ומשימוש בשיטות מסורתיות של סמינרים, המאפשרות לך למצוא תשובות עקביות לשאלות מעניינות ולבצע תרגילי הדרכה על מנת לגבש את הקורס התיאורטי שפורט קודם לכן.
בטכנולוגיות חדשניות, עקרון המשחק מנצח, שיטת דוגמנות משמשת לחידוד מיומנויות תקשורת בין-אישית. שיטות מעניינות ופופולריות למדי של סמינרים, לדברי המורים, הן אלו שבהן מיושמים עקרונות השותפות.
השימוש בטכנולוגיות חינוכיות רלוונטיות כרוך בארגון של פעילויות הדרכה ובדיקות שונות:
- משחקי עסקים ומשחקי תפקידים;
- quizzes;
- מרתונים, מרמזים על ביטוי של רעיונות משלו, עמדות השקפת עולם, הרהורים;
- משחקים דידקטיים;
- לשחק מצבים ספציפיים.
במהלך הסמינרים, לסטודנטים יש הזדמנות להכין דוח, תקציר, כדי להשתתף בדיון שלהם. בנוסף, נעשה שימוש בטכנולוגיות חינוכיות נוספות - הכשרות אינטלקטואליות ותקשורתיות; תחרויות על מיינדפולנס ואינטליגנציה. הסמינרים נועדו לעזור לסטודנטים לעבור בצורה חלקה מלמידה תיאורטית לתרגול עצמאי.
תוכן השיעור
כדי ליישם את המשימות העומדות בפני המשמעת, על המורה:
- הכן מראש תמיכה מתודולוגית לשיעור;
- לתכנן ולארגן את העבודה העצמאית של התלמידים;
- לעורר את הפיתוח של יכולות יצירתיות ויוזמה של תלמידים באמצעות התאמה אישית של תוכנית הלימודים.
כל אחד מסוגי הסמינרים חייב לעמוד בדרישות תכנית העבודה שאושרה בישיבת הוועדה המקצועית-מתודית של המחלקה. המשימה המעשית של הסטודנטים היא התוכן העיקרי של הסמינר. הוא נוצר בצורה כזו שאין חזרות ישירות על שאלות שהושמעו בהרצאה. בנוסף, המשימה המעשית צריכה לתרום לחיפוש אחר מקורות ספרות נוספים, פיתוח חשיבה לוגית ויכולת לחפש פתרונות חלופיים.
בנושאים מסוימים של הדיסציפלינה, מותר להכין שני דוחות בבת אחת בנושאים הדחופים ביותר. דוברים ממונים מראש. לכל דובר מוקצה נושא מסוים. עקרונות של בניית שיעורים וסמינרים מעשיים:
- relevance;
- reasoning;
- קשר עם דיסציפלינות אחרות.
החומר שהתלמיד מגיש לסמינר צריך לכלול אזכור של הישגים מודרניים במדע או בטכנולוגיה בתחום הלימוד. תוכן הדו ח צריך להיות קרוב ככל האפשר לפעילות המקצועית בפועל בהתמחות ולהתבסס על הידע והמיומנויות שנוצרו בתהליך הלמידה בשיעורים קודמים.
מגוון סמינרים
מורים של אוניברסיטאות מקומיות מציינים שלושה סוגים של סמינרים:
- אלה שמבוצעות על מנת להעמיק את החלק התמטי הנלמד;
- אלה שעוזרים להגדיר את הנושאים האינדיבידואליים, החשובים והאופייניים ביותר מבחינה מתודולוגית של הקורס;
- מחקר מיוחד.
בחירת סוג הסמינר תלויה בחלק התיאורטי ובמאפייני המקורות והמדריכים המומלצים עבורו. לא פחות חשובה היא רמת המוכנות של הקבוצה, הארגון והיעילות של צוות הסטודנטים, ההתמחות והאוריינטציה המקצועית שלו. בבחירת סוג הסמינר, על המורה להתבסס גם על הניסיון של שיעורים קודמים.
שיעורים מעשיים שונים וצורת ההתנהלות. יש כמה מהם, וכל אחד מהם נועד להבטיח את יישום כל פונקציות הסמינר. באוניברסיטאות ברוסיה מתקיימים סמינרים בצורה:
- שיחה ארוכה;
- dispute;
- דיונים על דוחות ותקצירים;
- קריאה הגיבה;
- תרגילים לחשיבה עצמאית;
- מבחנים כתובים;
- קולוקוויום.
שיחה ארוכה
צורה זו של שיעורי הרצאות וסמינרים היא אחת הנפוצות ביותר. זה כרוך בהכנה של כל תלמידי הקבוצה בנושאים מתוכננים עם רשימה אחת של מקורות ספרותיים מומלצים. שיחה מפורטת בסמינר עשויה להכיל לא רק נאומי תלמידים, אלא גם דברי פתיחה וסיום של המורה. תשובות התלמידים נשמעות ביוזמה אישית או בשיחהמנהיג.
צורת סמינר זו מאפשרת לך לערב את המספר המרבי של תלמידים בתהליך של דיון בנושאים בעייתיים עם ניסוח מוכשר, מחושב היטב ושימוש בתשובות מוטיבציה, מעוררות תשובות בצורה של שאלות נוספות מנוסחות בבירור לדובר ולתלמידים אחרים. המשימה של המורה היא לשמור על רמה גבוהה של ריכוז על ידי התמקדות בחוזקות ובחולשות של ביצועים של חברים לכיתה, רגעים חדשים, שלא פורטו קודם לכן, שנפתחו בתהליך.
דוחות ותקצירים
שיעורי סמינר בפילוסופיה או בהיסטוריה בנויים לרוב לפי מערכת דוחות שהוכנה מראש, המאפשרת לתלמידים להטמיע יכולת חשיבה עצמאית, רצון לחפש עובדות חדשות, טיעונים, דוגמאות, רעיונות. בפעילויות יצירתיות ומדעיות, מיומנויות אלו ממלאות תפקיד מרכזי.
רצוי להכין 2-3 דוחות לדיון בסמינר, משך כל אחד מהם לא יעלה על 15 דקות. במקרים מסוימים, ניתן למנות, בנוסף לדוברות, מתנגדים ומדווחים שותפים, הרשאים לעיין מראש בתוכן הדוחות כדי למנוע כפילות. הנושאים של סמינרים הנערכים בצורה מופשטת יכולים להיות שונים מאוד. הם עשויים להתאים לניסוח הפסקה בתכנית העבודה או חלקית עם אחד הצדדים שלה הקשור לרלוונטיות המעשית של הבעיה. בנוסף לקולקטיב, אפשרות להחזיקעבודה פרטנית עם דוברים, דבר בלתי אפשרי בסמינר המתקיים בצורה של שיחה מפורטת.
מעניין שהדיון בתקצירים של סטודנטים בסמינרים מאפשר סטייה מהנושא המרכזי לכיוון דיסציפלינות קשורות שאושרו בתכנית הלימודים על ידי ועדת מחזור המקצועות. תקציר הוא עבודה כתובה המוקדשת לבעיה היסטורית או תיאורטית ספציפית, סקירה של יצירת אמנות, מונוגרפיה מדעית בהנחיית מורה. שלא כמו דו ח מהסוג הרגיל, תוכן העבודה כרוך בהעמקה משמעותית בנושא המחקר, נוכחות של תזות משלהם, מסקנות.
התקציר נקרא במהלך הסמינר על ידי המחבר עצמו. כדי להתכונן היטב לעבודה מסוג זה, התלמידים צריכים לפחות שבועיים. בפדגוגיה, סמינרים הנערכים עם דוחות מופשטים נחשבים מתאימים בשלב הסופי של לימוד קטע מסוים, כאשר הוראותיו העיקריות כבר נדונו.
הכנת תקציר היא דרך יעילה מאוד להציג לתלמיד פעילויות מחקר מהקורסים הראשונים. המורה ממליץ לתלמידים בעצמו על נושאי הדיווחים. יחד עם זאת, משתתפי הסמינר יכולים להציע את נושאיהם, בתנאי שהם קשורים ישירות לפרטי הדיסציפלינה הנלמדת. לפני אישור הנושא שנבחר על ידי התלמיד, על המורה להכיר את התכנית שהוכנה על ידו ולהמליץ על ספרות נוספת.
סמינר דיונים
לא אוהבצורות אחרות של עריכת שיעור ביקורת, זו נחשבת לנוחה ביותר לפיתוח כישורי התלמידים לצטט רק נתונים רשמיים מאושרים כטיעונים. הדיון יכול לשמש הן כצורת סמינריון עצמאית והן כמרכיב של סוגים אחרים של תרגילים מעשיים.
סמינרים-סכסוכים הם המעניינים ביותר כאשר משלבים מספר קבוצות לימוד. תלמידי אחד מהם מכינים דוחות, והשני מתכוננים לפעול כמתנגדים. חלוקת התפקידים מוסכם מראש. חשוב שלנושאים המובאים לדיון תהיה תמיד משמעות מבחינה תיאורטית ומעשית. את הדיון יכול המורה לארגן באופן ספונטני או לתכנן מראש. מחלוקת בדרך כלל מתלקחת במהירות, באופן ספונטני. במהלך הדיונים, התלמידים מבינים את יעילות התגובות הנפשיות שלהם ולומדים להגן על השקפת עולמם האישית במחלוקת.
וועידה
זהו מודל נוסף לארגון סמינרים, שיש לו הרבה מן המשותף לעבודה מעשית הבנויה על מערכת דוחות. עבור כל הנקודות הזמינות של מערך השיעור, המורה מורה לתלמידים להכין דוחות קצרים. בתחילת הסמינר לוקח המנהיג מילת מבוא ולאחריה הוא מעביר את השרביט לדובר הראשון. בסיום המצגת, כל מאזין בקהל צריך לשאול לפחות שאלה אחת על הנושא הנדון. בהתאם, שאלות ותשובות הן החלק העיקרי בסדנה.
מהות כנס הסמינר היא הצורך בהכנה מעמיקה של התלמידים. זה ידועשניסוח השאלה מצריך לימוד מפורט של נושא מסוים. ככל שההכנה בוצעה בצורה יסודית יותר, כך יהיה קשה יותר השאלה שהתלמיד יוכל לשאול. אם הדובר אינו יודע את התשובה, על השאלה יכול לענות כל משתתף בכנס שהביע רצון להביע את נקודת מבטו.
צורות אחרות של סמינר
קריאת מקורות עם הערות היא סוג של ארגון עבודה בסמינר, שמטרתו להכיר משמעותית את הסטודנטים עם הספרות המומלצת. קריאה מוערת של מקורות ראשוניים היא לעתים נדירות המרכיב היחיד בשיעור. ככלל, העבודה מזכירה במובנים רבים שיחה מפורטת, משך הזמן שלה הוא לא יותר מ-20 דקות. קריאה מוערת היא דרך מצוינת ללמד תלמידים כיצד לנווט במקורות מידע.
פתרון בעיות לחשיבה עצמאית יכול להיות מרכיב עצמאי הן של שיחה מפורטת והן להתייחס לדיון בדיווחים. הטקטיקה הפופולרית ביותר לניהול שיעור נראית כך: מנחה הסמינר מציע מספר שאלות אקטואליות הקשורות לנושא ספציפי או מדמה מצבים מורכבים הדורשים פתרון וניתוח נוסף. סוג זה של עבודה מעשית עוזר לשפר את יכולתם של התלמידים להעמיק במהות הבעיות התיאורטיות.
כדי להבהיר או להעמיק את רמת הידע, יש מורים שמעדיפים לקיים קולוקוויום-סמינרים. לעתים קרובות הם מאורגנים בזמן נוסף עבור אותם תלמידים שאינם מראים פעילות רבה בסמינרים.
איך לקבוע סדנה
כאשר מתכוננים לסמינר בפילוסופיה או כל דיסציפלינה הומניטרית אחרת, חשוב שהמורה לא יאבד את הקשר בין המשימה המעשית להרצאה. הסמינר לא צריך לחזור עליו, אך יחד עם זאת על המנהיג לשמור על קשר בין תוכנו לבין הוראות היסוד של חומר ההרצאה.
לפעמים מורים משתמשים ברצף אחר בעת פיתוח שיעור סמינריון:
- ראשית, התלמידים מקבלים היכרות עם הרצאה תוך 15-20 דקות, אשר חושפת שאלות ובעיות נפוצות בנושא;
- לאחר מכן ניתן זמן לעבודה עצמאית;
- שאר המפגש מוקדש לניהול סמינר והדגשת נושאים שהסטודנטים לא מבינים היטב.
ישנן דרכים אחרות להכין תוכנית לשיעור מעשי. לשם כך מספק המרצה לקבוצה תכנית הרצאה ורשימת מקורות ספרותיים מומלצים. ההוראה שמה מספר נושאים בעלי משמעות תיאורטית ועניין מעשי, אך מכיוון שלא ניתן לכסות אותם במהלך ההרצאה מפאת חוסר זמן, יתוכנן דיון מפורט בנושא בסמינר הקרוב בפסיכולוגיה, פילוסופיה, סוציולוגיה, משפט. ודיסציפלינות אחרות. התעניינות בנושא תעורר את סקרנות התלמידים, תחדד את הרצון להבין את הבעיות.
קודם כל, על התלמידים להבין את תוכנית המשימות המוצעת ולהבין את הנושאים שהועלו לדיון. כשפותחים נושאסמינר, התפקיד הראשי עדיין שייך למנהיג.
הכנה לשיעור התלמידים
לפני הסקר, התלמידים יצטרכו לבלות זמן רב עם הספר. הכנה לסמינר מחייבת התייחסות לספרות, חשיבה משלו, בירור ושליטה במונחים וקטגוריות חדשות. מול ניואנסים לא מוכרים או לא ברורים במהלך ההכנה, על הסטודנט למצוא תשובות בעצמו או לשאול את שאלתו בסמינר עצמו. כאשר מופיעות נקודות שנויות במחלוקת, מורים בדרך כלל מזמינים את התלמידים להרהר בהיבטים המעוררים את עניין הקבוצה בשל אי בהירות וחוסר עקביות, מה שהופך לרוב לסיבה לחלוקת משתתפי הסמינר לשתי קבוצות מנוגדות. המראה שלהם הוא בדיוק מה שצריך כדי להפעיל את הסמינר, הדיון, החיפוש אחר האמת.
בהתאם להנחיות לסמינרים לסטודנטים, בתהליך ההכנה, יש צורך בלימוד קפדני של נושאים אקוטיים. מספיק שהתלמיד יקבע לעצמו לפחות 1-2 נושאי משנה שבהם הוא מרגיש מספיק בטוח ויוכל לדון בתור יריב או יועץ לדובר.
בשלב הבא של הסמינר, המורה עם הקבוצה עושה כמות מורכבת של עבודה, תוך התעמקות במהות ההיבטים הנידונים. הודות להשתתפות פעילה בשיעור מעשי, התלמידים לומדים לדבר בפומבי, להעריך את תגובת הקהל ולהביע נכון את מחשבותיהם, לנסח טיעונים כדי להגן על נקודת המבט שלהם. בְּבמהלך הסמינר, לכל תלמיד יש הזדמנות להעריך באופן ביקורתי את הידע שלו, להשוות את רמות ההכשרה של חברים לכיתה ולהסיק מסקנות לגבי הצורך ללמוד מחדש את החומר.
בשיעורים המעשיים, על התלמידים להסתמך על הרצאות מתארות, הערות משלהם ותמציות מספרי לימוד, מונוגרפיות, מאמרי מחקר. אלה שניגשים במצפונית לתהליך החינוכי שואפים לשפר את הערותיהם, להפוך אותו לאינפורמטיבי וטוב יותר. כך, מסמינר אחד למשנהו, תוך חידוד מיומנויות העבודה על בעיות, התלמיד מתקרב לרמה מקצועית ראויה התואמת למומחיות שנבחרה.
התפתחויות מתודולוגיות של הסמינר
מורה שמתכונן לערוך סקר בכיתה, קודם כל צריך לחשוב על המבנה שלה. לסמינרים באוניברסיטאות חייבים להיות:
- שם המשקף את הנושא;
- מטרות ויעדים של השיעור;
- תוכנית רציפה;
- חומרי בקרת ידע;
- דוגמאות אימון.
החלק החשוב ביותר בסמינר הוא השליטה בידע שנרכש. לא רצוי לצמצם סעיף זה או להחריג אותו לחלוטין ממערך השיעור. על מנת לשלוט בידע הם עורכים ראיון אישי עם כל תלמיד, בודקים מטלות כתובות, מתוודעים למסקנות, מסקנות או חומרים אחרים של תלמידים - כל זה מאפשר להעריך באופן אובייקטיבי את מידת השליטה בחלק התיאורטי של הדיסציפלינה. במסגרת שלנושא ספציפי.
לראיון הסופי, על המורה להכין שאלות בקרה ותרגילי מבחן מראש. בחירת המשימות תלויה במטרת הסמינר, בתוכנו. לסיכום, מנחה הסמינר מסכמת את העמדות שהושמעו במהלך השיעור, משתמשת בנוסחאות פשוטות לשינון, עונה על שאלות מעניינות ומעניקה ציונים מתאימים לתלמידים, מסמנת את האנשים הפעילים והכי לא מוכנים, מקצה נושא ותאריך לתרגול, מכריזה על משימה לעבודה עצמאית בבית.
כאשר מפתחים סמינרים, המלצות מתודולוגיות משמשות מסגרת מסוימת, שממנה יש לבנות. במהלך הכנת העבודה המעשית על המורה להכיר בפירוט את הליך הכנתה, לאחר שלמד את דרישות תכנית העבודה של הדיסציפלינה וגיבוש המטרות והיעדים של השיעור. רק אז תוכל להתחיל לפתח תוכנית סמינר ביקורת.
המנהיג מעצב באופן עצמאי את חלקי המבוא והאחרונים של השיעור המעשי, מחלק מראש שאלות ומשימות אישיות לתלמידים, כולל מחקר ויצירתיות. כמו כן, המורה מחויב להדריך את התלמידים כיצד עליהם להתכונן לסמינר. לשם כך, המורה מכריזה על מקורות הספרות המתאימים ביותר לנושא הנלמד, ומשתפת את התלמידים בהמלצות לארגון עבודה עצמאית לקראת הסמינר. זה אמור להסתדר ברצף:
- כל סמינר מתחיל בחלק היכרות, בו מכריזים על המטרה והיעדים, ומתאר את הרעיון המרכזי של העבודה המעשית.
- החלק העיקרי של השיעור כולל מצגות של דוברים ונואמים, ארגון דיון שבו לכל אחד יש הזדמנות לחשוף את החזון שלו לגבי הבעיה.
- השלב האחרון של הסמינר הוא סינתזה והערכה של תוצאות עבודת התלמידים.
לנוחות ובהירות, מומלץ למורה לערוך מראש מתווה מפורט של הסמינר עם חלוקת נקודות התכנית לפי זמן. בעת ארגון שיעורים מעשיים, עקרון הפעילות המשותפת משחק תפקיד חשוב. לפי מחקרים על שיטות הוראה שונות, כאשר פעילויות למידה משותפות מכוונות למציאת תשובות, תהליך החשיבה ורכישת הידע יעיל יותר. סמינרים יעילים כאשר הם מתנהלים כדיונים קבוצתיים שנקבעו מראש. שיטה זו של בניית שיעור מעשי מאפשרת לך לעקוב אחר הדינמיקה של התפתחות החשיבה המדעית בקרב תלמידים.
