בעיית התכליתיות של הפעילות האנושית אינה יכולה להיקרא חדשה. כל עבודה חייבת להיעשות כדי להשיג תוצאה מסוימת. המטרה היא גורם הקובע את אופי ואופן ביצוע הפעילויות, שיטות ואמצעים להשגתה. השיעור הוא צורת הפעילות הפדגוגית העיקרית. התוצאה שלו היא אלמנט יוצר מערכת. בפועל, מטרות שונות של השיעור מתממשות: חינוכית, מפתחת, חינוכית. שקול אותם.
מאפיינים כלליים
המטרה המשולשת של השיעור היא התוצאה שתוכנתה מראש על ידי המורה. זה חייב להיות מושג גם על ידי עצמו וגם על ידי הילדים. מילת המפתח כאן היא "משולש". על אף העובדה ש-3 מטרות השיעור מזוהות באופן דידקטי - מפתחות, חינוכיות, קוגניטיביות, הן אינן מושגות בנפרד או בשלבים. עם קבלת התוצאה המתוכננת, הם מופיעים בו זמנית. המשימה של המורה היאנסח נכון את המטרה הכוללת ותכנן את האמצעים להשגתה.
היבט קוגניטיבי
כל מטרות השיעור - חינוכיות, פיתוח, חינוך - מיושמות באחדות הדוקה. ההישג שלהם מחייב יישום כללים מסוימים. בעת יישום ההיבט הקוגניטיבי של הפעילות, על המורה:
- ללמד ילד להשיג מידע (ידע) באופן עצמאי. לשם כך, על המורה להיות בעל הכשרה מתודולוגית מספקת ויכולת ליצור, לפתח פעילות של ילדים.
- מתן עומק, חוזק, מהירות, גמישות, עקביות, מודעות ושלמות הידע.
- לעזור לבנות מיומנויות. ילדים צריכים לפתח פעולות מדויקות, שאין לטעות בהן, אשר עקב חזרות חוזרות ונשנות, מובאות לאוטומטיזם.
- לתרום לגיבוש מיומנויות. הם קבוצה של מיומנויות וידע שמבטיחים יישום יעיל של פעילויות.
- תרום ליצירת מיומנויות מפתח בנושא-על. זה, במיוחד, הוא על מכלול של מיומנויות, ידע, אוריינטציות סמנטיות, ניסיון, מיומנויות של ילדים ביחס לטווח ספציפי של אובייקטים של המציאות.
ניואנסים
מטרות השיעור (חינוכיות, מפתחות, חינוכיות) נקבעות לרוב בצורה הכללית ביותר. נגיד "למד את הכלל", "קבל מושג על החוק" וכן הלאה. ראוי לומר שבניסוחים כאלה מטרת המורה באה לידי ביטוי יותר. עד סוף השיעור, די קשה להבטיח שכל הילדים יתקרבו להגיע לתוצאות כאלה. בזהחיבור, רצוי לקחת בחשבון את דעתו של המורה Palamarchuk. היא מאמינה שכאשר מתכננים את ההיבט הקוגניטיבי של פעילות, יש לציין באופן ספציפי את רמת המיומנויות, הידע והמיומנויות המוצעות להשגה. זה יכול להיות יצירתי, בונה, רבייה.
יעדים חינוכיים והתפתחותיים של השיעור
היבטים אלו נחשבים לקשים ביותר עבור המורה. כאשר מתכננים אותם, המורה מתמודד כמעט תמיד עם קשיים. זה נובע מכמה סיבות. קודם כל, לעתים קרובות המורה מבקש לתכנן יעד התפתחותי חדש בכל שיעור, שוכח שההכשרה והחינוך מתרחשים הרבה יותר מהר. העצמאות של גיבוש האישיות היא יחסית מאוד. הוא מתממש בעיקר כתוצאה מארגון נכון של החינוך וההכשרה. מכאן נובעת המסקנה. ניתן לגבש מטרה התפתחותית למספר שיעורים, שיעורים של נושא או מדור שלם. הסיבה השנייה להופעת הקשיים נעוצה בחוסר הידע של המורה בתחומים הפדגוגיים והפסיכולוגיים הקשורים ישירות למבנה האישיות ולאלו של היבטיה הטעונים שיפור. הפיתוח צריך להתבצע במתחם ובדאגה:
- דיבור.
- Thinking.
- Senory Sphere.
- פעילות מוטורית.
דיבור
פיתוחו כרוך בעבודה על סיבוך והעשרה של אוצר המילים, התפקוד הסמנטי של השפה וחיזוק מאפיינים תקשורתיים. ילדים צריכיםאמצעי הבעה ודימויים אמנותיים משלו. על המורה לזכור כל הזמן שהיווצרות הדיבור היא אינדיקטור להתפתחות הכללית והאינטלקטואלית של הילד.
Thinking
כחלק מהשגת המטרה ההתפתחותית, המורה במהלך הפעילות יוצר ותורם לשיפור המיומנויות הלוגיות:
- Analyze.
- הגדר מה חשוב.
- Match.
- בנה אנלוגיות.
- סיכום, שיטתי.
- הפרכה והוכחה.
- להגדיר ולהבהיר מושגים.
- הצג בעיה ופתור אותה.
לכל אחד מהמיומנויות הללו יש מבנה, טכניקות ופעולות מסוימות. לדוגמה, מורה מציב מטרה התפתחותית כדי ליצור את היכולת להשוות. בתוך 3-4 שיעורים, יש ליצור פעולות חשיבה כאלה שבהן ילדים מזהים אובייקטים להשוואה, מדגישים תכונות מפתח ואינדיקטורים של השוואה, מבססים הבדלים ודמיון. פיתוח מיומנויות יבטיח בסופו של דבר את פיתוח יכולת ההשוואה. כפי שציין הפסיכולוג המפורסם קוסטיוק, בפעילות פדגוגית יש צורך לקבוע את המטרה המיידית. זה כרוך ברכישת ידע, מיומנויות ויכולות ספציפיות על ידי ילדים. חשוב גם לראות תוצאות לטווח ארוך. זה, למעשה, טמון בהתפתחות של תלמידי בית ספר.
Extra
היווצרות הספירה החושית קשורה להתפתחות התמצאות על הקרקע ובזמן, העין, העדינות והדיוק של הבחנה בין צבעים, צללים,סווטה. ילדים גם משפרים את יכולתם להבדיל בין גוונים של דיבור, צלילים וצורות. באשר לתחום המוטורי, התפתחותו קשורה לוויסות העבודה השרירית. התוצאה במקרה זה היא היווצרות היכולת לשלוט בתנועותיהם.
יעדים חינוכיים, יעדי שיעור
לפני שמדברים עליהם, אתה צריך לשים לב לעובדה חשובה. פיתוח חינוך באמת הוא תמיד מלמד. כאן די ראוי לומר שחינוך והוראה הם כמו "רוכסן" על ז'קט. שני צדדים מהודקים בו זמנית ובתקיפות על ידי תנועת המנעול - מחשבה יצירתית. היא הראשית בכיתה. אם במהלך ההכשרה המורה כל הזמן מערב ילדים בקוגניציה פעילה, מספק להם את ההזדמנות לפתור בעיות באופן עצמאי, יוצר מיומנויות עבודה קבוצתיות, אז מתרחשת לא רק התפתחות, אלא גם חינוך. השיעור מאפשר להשפיע על היווצרותן של מגוון תכונות אישיות באמצעות שיטות, אמצעים, צורות שונות. המטרה החינוכית של השיעור כרוכה בגיבוש היחס הנכון לערכים מקובלים, מוסריים, סביבתיים, עבודה, תכונות אסתטיות של הפרט.
Specifics
במהלך השיעור נוצר קו מסוים של השפעה על התנהגות הילדים. זה מובטח על ידי יצירת מערכת יחסים בין מבוגר לילד. שצ'ורקובה אומר שהמטרה החינוכית של השיעור כרוכה ביצירת תגובות מתוכננות של ילדים לתופעות החיים שמסביב. מעגל היחסים רחב למדי. זה מוליד את הסקאלהמטרה חינוכית. בינתיים, הקשר די נייד. משיעור לשיעור, המורה מציבה מטרה חינוכית אחת, שניה, שלישית וכו' של השיעור. בניית מערכות יחסים אינה אירוע חד פעמי. זה דורש תקופה מסוימת. בהתאם לכך, תשומת הלב של המורה למשימות ומטרות חינוכיות צריכה להיות קבועה.
Objects
בשיעור, התלמיד מקיים אינטראקציה:
- עם אנשים אחרים. כל התכונות, דרכן משתקף היחס לזולת, חייבות להתגבש ולשפר על ידי המורה, ללא קשר לנושא. התגובה ל"אנשים אחרים" מתבטאת בנימוס, טוב לב, ידידות, כנות. האנושות היא מושג אינטגרלי ביחס לכל התכונות. המשימה העיקרית של המורה היא יצירת אינטראקציות אנושיות.
- לצאת. היחס כלפי עצמו מתבטא בתכונות כמו גאווה, צניעות, אחריות, קפדנות, משמעת ודיוק. הם פועלים כביטוי חיצוני של היחסים המוסריים שהתפתחו בתוך האדם.
- עם החברה והצוות. היחס של הילד אליהם מתבטא בתחושת חובה, חריצות, אחריות, סובלנות ויכולת הזדהות. בתכונות אלו, התגובה לחברים לכיתה באה לידי ביטוי יותר. באמצעות יחס זהיר לרכוש בית הספר, יעילות, מודעות משפטית, באה לידי ביטוי מודעות עצמית כחבר בחברה.
- עם זרימת עבודה. היחס של הילד לעבודה בא לידי ביטוי באמצעותתכונות כמו אחריות בביצוע משימות, משמעת עצמית, משמעת.
- עם המולדת. היחס למולדת בא לידי ביטוי באמצעות השתתפות בבעיותיה, אחריות אישית ומצפוניות.
המלצות
המורה מתחיל לקבוע את מטרות השיעור:
- לומד את הדרישות למערכת של מיומנויות וידע, אינדיקטורים לתוכניות.
- מגדיר את שיטות העבודה שהתלמיד צריך לשלוט בהן.
- קובע ערכים שעוזרים להבטיח את האינטרס העצמי של הילד בתוצאה.
חוקים כלליים
ניסוח המטרה מאפשר לארגן את עבודת הילדים בצורה הסופית. זה גם נותן כיוון לפעילותם. המטרה חייבת להיות ברורה. הודות לכך, המורה יכול לקבוע את מהלך הפעילויות הקרובות ואת רמת רכישת הידע. ישנם מספר שלבים:
- ביצועים.
- Knowledge.
- מיומנויות וכישורים.
- יצירתיות.
המורה צריך להגדיר מטרות שהוא בטוח בהשגתן. בהתאם, יש לנתח את התוצאות. במידת הצורך, יש להתאים את המטרות בקבוצות עם תלמידים חלשים.
דרישות
יעדים צריכים להיות:
- באופן ברור.
- מובן.
- ניתן להשגה.
- מאומת.
- Specific.
תוצאה מוגדרת היטב של השיעור היא רק מרכיב אחד, אבל חשוב ביותרמיומנות פדגוגית. הוא מניח את היסודות להוראה יעילה. אם המטרות אינן מנוסחות, או שהן מטושטשות, כל התרחיש של השיעור נבנה ללא תוצאה הגיונית. הטפסים השגויים לביטוי התוצאה הם כדלקמן:
- למד את הנושא "…".
- להרחיב את אופקי הילדים.
- להעמיק את הידע בנושא "…".
היעדים המוצהרים אינם ספציפיים ואינם ניתנים לאימות. אין קריטריונים להישגיהם. בכיתה המורה מממשת את המטרה המשולשת - מלמדת, מחנכת, מפתחת את הילד. בהתאם לכך, בגיבוש התוצאה הסופית, הוא מבצע פעולות מתודולוגיות.
אינדיקטורים דידקטיים
ה-GEF מגדיר את רמות רכישת הידע על ידי ילדים. חלק מהחומר שעל המורה להציג כממצא עובדות. זה יבטיח היווצרות רעיונות של ילדים על אירועים, עובדות. רמת הטמעה זו נחשבת הראשונה. ניתן לנסח יעדים דידקטיים באופן הבא:
- וודא שהילדים מכירים את השיטות לקביעת ….
- קדם את הטמעת המושג "…".
- וודא שהילדים מבינים את ….
- תרום ליצירת מיומנויות….
הרמה השנייה היא השלב של ריפור, ידע. היעדים יכולים להיות לספק:
- הכרה עם תמיכה חיצונית….
- הפעל מחדש לפי התבנית/אלגוריתם המוצע….
בעת ניסוח תוצאות ברמה השנייה, פעלים כגון"לצייר", "לכתוב", "לחזק", "לדווח", "להכין" וכו'. השלב הבא הוא יצירת מיומנויות ויכולות. התלמידים מבצעים פעולות, ככלל, במסגרת עבודה מעשית. יעדים יכולים להיות:
- קידום השליטה בטכניקה….
- שאיפה לפתח מיומנויות לעבוד איתם ….
- הבטחת שיטתיות והכללה של חומר בנושא "…".
ברמה זו ניתן להשתמש בפעלים "הדגש", "לעשות", "להחיל ידע".
הבטחת הכישורים לשימוש במידע שהתקבל
לשם כך נקבעים יעדי התפתחות. ילדים צריכים להיות מסוגלים לנתח, להעריך, להשוות, לקבוע את העיקר, לשפר זיכרון וכו'. המטרות עשויות להיות יצירת תנאים ל:
- פיתוח חשיבה. המורה תורם לגיבוש מיומנויות הניתוח, שיטתיות, הכללה, הצבת בעיות ופתרון וכו'.
- פיתוח אלמנטים של יצירתיות. נוצרים תנאים שבהם משתפרים דמיון מרחבי, אינטואיציה, כושר המצאה.
- פיתוח השקפת עולם.
- יצירת ושיפור מיומנויות הדיבור בכתב ובעל פה.
- פיתוח זיכרון.
- שיפור החשיבה הביקורתית, היכולת לנהל דיאלוג.
- פיתוח טעם אמנותי ורעיונות אסתטיים.
- שיפור חשיבה לוגית. זה מושג על בסיס הטמעה של קשר סיבתי, ניתוח השוואתי.
- פיתוחתרבות מחקר. היכולת להשתמש בשיטות מדעיות (ניסוי, תצפית, השערות) משתפרת.
- פיתוח היכולת לנסח בעיות ולהציע פתרונות.
תוצאות מוסריות
המטרה החינוכית של השיעור כרוכה בגיבוש התכונות הטובות ביותר אצל הילד. בהתאם, יש לתכנן תוצאות קונקרטיות לפני כל שיעור. דוגמאות למטרות החינוכיות של השיעור, כאמור לעיל, אינן צריכות להיות תלויות בנושא. עם זאת, ביישום פעילויות ספציפיות בנושא מסוים, היא תורמת לשיפור כל האיכויות במידה רבה או פחותה. יעדים יכולים להיות:
- בניית היכולת להקשיב לאחרים.
- חינוך לסקרנות, ליחס מוסרי ואסתטי למציאות. ניתן להשיג תוצאה זו, במיוחד, במהלך טיולים, סמינרים וכו'.
- גיבוש היכולת להזדהות עם כישלונות ולשמוח בהצלחת החברים.
- חינוך לביטחון עצמי, הצורך למצות את הפוטנציאל.
- יצירת היכולת לנהל את ההתנהגות של האדם.
המטרות החינוכיות של שיעור היסטוריה יכולות להיות יצירת כבוד לארץ המולדת. במסגרת הנושא, המורה מציגה לילדים את האירועים שהתרחשו בארץ, תוך הדגשת תכונות מסוימות של האנשים. מעידה במובן זה היא תקופת מלחמת העולם השנייה. המטרות החינוכיות של שיעור השפה הרוסית יכולות להיות גם להחדיר כבוד למולדת. עם זאת, בתוך נושא זההדגש הוא יותר על הצורך לפתח יחס נכון לדיבור. המטרות החינוכיות של שיעור השפה הרוסית קשורות גם ליצירת הכישורים לנהל דיאלוג, להקשיב לבן השיח. ילדים צריכים לשאוף לנהוג באיפוק בדיבור.
דומים יכולים להיקרא המטרות החינוכיות של שיעור הספרות. במסגרת נושא זה מושם דגש על ניתוח השוואתי של התנהגותם של גיבורים מסוימים, ניסוח הערכתו האישית של מעשיהם. המטרות החינוכיות של שיעור מתמטיקה כרוכות ביצירת תכונות כמו ריכוז, התמדה, אחריות לתוצאה. בעבודה קבוצתית ילדים משפרים את כישורי האינטראקציה שלהם זה עם זה. בפרט, זה בא לידי ביטוי בעת שימוש בצורות משחק של השיעור. המטרה החינוכית של שיעור מדעי המחשב כרוכה בהקניית הילדים הבנה של ההבדל בין העולם הווירטואלי והמציאותי. עליהם להיות מודעים לכך שעצם חוסר האחריות ברשת אינו אומר שניתן לא לעמוד בסטנדרטים המוסריים והאתיים המקובלים בחברה.
המטרות החינוכיות של שיעור האנגלית מתמקדות בהקניית כבוד לתרבות אחרת. כאשר לומדים את תכונות התקשורת במדינה אחרת, ילדים יוצרים מושג על המנטליות, הערכים המוסריים והסטנדרטים האתיים שאומצו בה. זה יהיה שימושי בעתיד.
