כדי לתכנן שיעור מעניין ואינפורמטיבי, המורה צריך להגדיר מטרות ברורות. יתר על כן, הם צריכים להיות אמיתיים עבור תלמידי כיתה מסוימת. על סמך אותם, החומר נבחר, השיטות המתאימות ביותר, אמצעים. כך, המטרה הדידקטית של השיעור הופכת לנקודת המוצא לארגון השיעור ולתוצאה שאמורה להתקבל בסופו.
הגדרה
במילון של אושאקוב, המטרה מובנת כגבול או למה שאדם שואף אליו. מטרות ויעדים דידקטיים של השיעור נקבעים בתהליך של חיזוי ראשוני. זוהי התוצאה הרצויה, אשר לא רק הכרחית, אלא גם אפשרית להשיג בזמן המוקצב לשיעור אחד. עם זאת, לפעמים ניתן להגדיר יעד אחד למספר שיעורים. העיקר שהוא יהיה ספציפי וניתן לאימות.
לאחר מכן, המטרה העיקרית מחולקת לקטנות יותרמשימות. הם נפתרים באמצעות שינוי פעילויות בשלבים שונים של השיעור. למשל, בתחילת השיעור, המורה מבלה רגע ארגוני, בהכנת תלמידים לעבודה. המשימה הבאה עשויה להיות עדכון הידע הבסיסי באמצעות סקר בעל פה או תרגילים. העיקר שמבנה השיעור הוא הגיוני ומכוון להשגת התוצאה המתוכננת.
סיווג שערים
באופן מסורתי, בפדגוגיה, היה רעיון של השילוש של המטרה הפדגוגית, שבו היבטים חינוכיים, התפתחותיים וחינוכיים נמצאים בו זמנית. אז כל שיעור צריך:
- לחנך ילדים, לתת להם מערכת של ידע תיאורטי, כמו גם מיומנויות מעשיות;
- לפתח את יכולות החשיבה של תלמידי בית הספר, דיבורם בעל פה ובכתב, זיכרון, דמיון, כישורי ארגון עצמי;
- לתרום לחינוך של אמונות מוסריות או אסתטיות, רגשות, תכונות רצוניות וחברתיות משמעותיות (אחריות, דיוק, יצירתיות, משמעת וכו').
עם זאת, כרגע מוצע סיווג שונה של מטרות פדגוגיות כדלקמן:
- המטרה המקצועית-דידקטית של השיעור מספקת שליטה עמוקה בתוכן של דיסציפלינה אקדמית מסוימת על ידי תלמידי בית הספר בהתאם לדרישות התכנית.
- מטרת המטא-נושא מכוונת לפיתוח פעילויות למידה אוניברסאליות אצל ילדים (היכולת לעבוד עם מידע, להביע את דעתם, לנהל דיאלוג,לחשוב בהיגיון ויצירתי, לתכנן פעילויות באופן עצמאי, להעריך את יעילותה).
- מטרה אישית יוצרת מוטיבציה ללמידה, תכונות אישיות ואזרחיות של תלמידי בית ספר, גישות ערכיות-סמנטיות.
סוגי שיעורים לפי מטרה דידקטית
כפי שאנו יכולים לראות, בכל שיעור המורה פותר מגוון שלם של משימות. אחת מהמטרות הנבחרות הופכת להיות העיקרית עבורו, בעוד שאחרות תורמות למימושה. בפדגוגיה המסורתית ניתן המקום המוביל להשגת תוצאות חינוכיות או נושאיות. בהתאם להם, פותח סיווג שיעורים המחולקים ל:
- שיעור היכרות ראשונית עם חומר חינוכי חדש.
- שיעור לאיחוד המידע הנלמד.
- שיעור ביישום ידע ומיומנויות שנרכשו.
- שיעור שבו החומר מאורגן ומסוכם.
- שיעור בבדיקה ותיקון ידע ומיומנויות שנרכשו.
- פעילות משולבת.
לומד מידע חדש
המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור מהסוג הראשון היא לשלוט בחומר שלא היה מוכר בעבר. זה יכול להיות כלל או חוק, תכונות של חפץ או תופעה, דרך חדשה לעשות דברים.
המבנה הסטנדרטי של שיעור כזה מורכב מהשלבים הבאים:
- הודעה על נושא השיעור, הנעה לעבודה פעילה.
- חזרה על מידע שנלמד בעבר הרלוונטי לחומר הנלמד.
- הצגת נושא חדש. בשלב זה ניתן להשתמש בשיטות שונות: סיפור מורה, עבודה עם ספר לימוד, שיחה היוריסטית, דוחות תלמידים, פעילות חיפוש עצמאית בקבוצות וכו'.
- תיקון ראשי. לילדים מוצעות משימות המבוצעות ביחד.
- עבודה עצמאית. שלב זה אינו חובה, אך מאפשר למורה להבין באיזו מידה התלמידים למדו את המידע.
- סיכום, רשום שיעורי בית כדי לסקור את מה שנלמד.
מפגש חיזוק
בואו נמשיך ללמוד את סיווג השיעורים לפי המטרה הדידקטית. לאחר היכרות עם נושא חדש, יש לגבש את הידע, תוך גיבוש מיומנויות מעשיות. הכי נוח להשיג משימה זו הוא מבנה השיעור הבא:
- בדיקת שיעורי בית, שבמהלכה הילדים זוכרים את החומר הנלמד.
- הכרזה על הנושא, יצירת מוטיבציה חיובית בקרב התלמידים.
- שחזור של חומר במהלך תרגילים סטנדרטיים.
- יצירת בעיה הדורשת יישום ידע בסביבה שונה ויוצאת דופן.
- סיכום.
- הודעה על שיעורי בית.
שיעור ביישום מעשי של החומר הנלמד
המטרה הדידקטית של שיעור מסוג זה תהיה ללמד את תלמידי בית הספר כיצד לעבוד באופן עצמאי, כמו גם לשחזר את הידע הנרכש שלהם בעת פתרון בעיות במורכבות מוגברת. מבנה השיעור בנוי באופן הבא:
- בדיקת תרגילי בית.
- הכרזה על נושא השיעור, הסבר על היתרונות המעשיים שלו, יצירת גישה חיובית לעבודה.
- שיחה לפני פתרון עצמאי של המשימות המוצעות, שבמהלכה הילדים מבינים את תוכנן ורצף הפעולות המשוער.
- תלמידים בנפרד או בקבוצות מבצעים משימות שמטרתן להשיג את המטרה (לענות על שאלה, בניית גרף, מילוי טבלה, ביצוע חישובים, ביצוע ניסוי וכו').
- ילדי בית ספר יחד עם המורה מסכמים ומסדרים את התוצאות.
- סיכום, הצגת שיעורי בית.
שיעור סיכום
כדי שהחומר הנחקר לא יישאר קבוצה של עובדות שונות לילדים, יש צורך להוביל אותם להבין את הדפוסים הנלמדים, לזהות קשרי סיבה ותוצאה בין אובייקטים או תופעות. המטרה הדידקטית של שיעורי ההכללה הופכת אפוא לסיסטמטיזציה של הידע הנלמד, לבדוק עד כמה הם מודעים.
מבנה השיעור הוא כדלקמן:
- הגדרת יעדי למידה, הנעת תלמידים.
- שחזור המידע הבסיסי שעליו מבוססת התיאוריה או התבנית הנחקרת.
- ניתוח של אירועים או תופעות בודדות, שתוצאתו היא הכללה של המושגים המכוסים.
- שליטה עמוקה במערכת הידע באמצעות הסבר של עובדות חדשות, ביצוע תרגילים לא טיפוסיים.
- ניסוח קולקטיבי של העיקררעיונות או תיאוריות מובילות העומדות בבסיס התופעות שנחקרו.
- סיכום.
מפגש מבחן
שיעורי בקרה, ככלל, מתקיימים לאחר לימוד נושא בודד או קטע שלם. מטרתם להעריך את רמת הטמעת החומר על ידי התלמידים ולהתאים את עבודת המורה. המבנה של שיעור כזה יכול להשתנות באופן משמעותי בהתאם לנושא.
רצוי שיציעו לתלמידים משימות ברמות שונות של מורכבות:
- תרגיל להבנת היחסים היסודיים בין האובייקטים הנבדקים, רפרודוקציה של חומר עובדתי (אירועים, תאריכים).
- משימות להסבר הכללים, המושגים או החוקים הבסיסיים בנושא, ויכוח דעתך, אישורה באמצעות דוגמאות.
- פתרון עצמאי של משימות סטנדרטיות.
- בדיקת היכולת להשתמש בידע קיים במצב לא סטנדרטי.
הכתבות, קטעי בקרה, בדיקות, סקרים בכתב ובעל פה משמשים בשיעורים כאלה. בתיכון משתמשים בטופס מבחן כאשר התלמידים חייבים להגיש מספר מסוים של עבודות במהלך השנה כדי לקבל ציון טוב.
שיעור שילוב
לרוב, בשיעור אחד, המורה פותר מספר מטרות דידקטיות. מבנה השיעור במקרה זה עשוי להיות שונה בשונות שלו.
הסכמה המסורתית של השיעור היא הבאה:
- הכרזה על נושא השיעור.
- צ'קתרגילים שהתלמידים עשו בבית. במקביל, התלמידים נזכרים בחומר שנלמד בשיעור האחרון.
- עובד עם מידע חדש.
- חיזוק זה באמצעות תרגילים מעשיים.
- סיכום וכתיבת יומן שיעורי בית.
המטרה הדידקטית של השיעור צריכה להיות מוגדרת באופן מודע, תוך התחשבות ביכולות של תלמידים ספציפיים וביכולות של המורה שלהם. חשוב מאוד להעריך נכון את היקף המשימות שהילדים יתמודדו איתן בשיעור אחד. אחרת, השיעור לא יהיה יעיל וכל המשתתפים בתהליך החינוכי יתאכזבו.
