לפתח פעילויות בגן יש תפקיד חשוב במיוחד לילדים שהוריהם, מסיבות שונות, אינם יכולים לארגן חינוך רגיל של ילדים בגיל הרך בבית. במשפחות כאלה תולים תקוות גדולות במחנכים, ולא במקרה. על הגננת לא רק להיות מסוגלת להבטיח את שהותו הבטוחה של הילד בגן, אלא גם לדאוג לצמיחתו האישית והרוחנית, כיצד הוא מתקדם בדרך ההכנה לבית הספר.
המפתח להצלחת כל פעילות הוא גישה מקצועית ומודעת. המורה צריך לא רק להתלהב מהשיעורים, אלא גם להיות מודע היטב למטרה שלהם. קריאה ספרותית מספקת הזדמנויות מצוינות לתקשורת עם ילדים וכוללת פתרון של מגוון בעיות. מאמר זה דן במטרות של קריאת טקסטים פרוזה ושירה לגיל הרך מנקודת מבט של קביעת משימות פדגוגיות שונות.
מטרת התמצאות
אדם בחייו צריך לצבור ניסיון ממגוון מקורות, והטקסטים של הכי הרבהז'אנרים שונים ממלאים תפקיד חשוב בכך. הצעדים הראשונים בכיוון זה ננקטים על ידי ההורים כבר בשנים הראשונות לחייו של הילד, ואז הקבוצה הצעירה פותרת את בעיותיה. קריאת ספרות הופכת נחוצה במיוחד כאשר ילד עובר לקבוצת הביניים. ככלל, אם תקופה זו דלה בקריאה, די קשה לפצות על כך בעתיד.
בתקופה זו, אחת המטרות החשובות ביותר בקריאה היא התמצאות. מהעבודות, ילדים שואבים את הידע היסודי החסר על הצד היומיומי של החיים, על מערכות היחסים ושלבי חייהם של אנשים, על החובות שלהם זה כלפי זה.
קשה להפריז בערך הקריאה כבר בגיל הזה. ביסודו של דבר, החיים של ילדים הם די מונוטוניים ודלים ברשמים, סגורים במעגל מסוים. לילד יש מעט הזדמנויות לברוח ממערך מוגבל של מקורות ידע על החיים, וטקסטים ספרותיים מפצים על כך במידה רבה. כמובן שהשגת מטרה זו היא ככל שתצליח יותר, ככל שהמורה ניגש אליה במקצועיות רבה יותר. עליו לחשב למה צריך להקדיש תשומת לב מיוחדת, על מה בדיוק להעיר מנקודת מבטם של ילדים שצוברים ניסיון חיים חדש. עם זאת, גם ללא הערות, הקריאה תהיה רחוקה מלהיות חסרת תועלת, שכן הילד יוכל לשאול שאלות, את התשובות אליהן הוא יחפש בעצמו.
פיתוח רגשות
אדם נעשה אנושי בזכות היכולת להזדהות, להבין ולחזות את מצבו של מישהו אחר, היכולת "לקרוא" את רגשותיו ומחשבותיו של הזולת. כל פסיכיאטר מוכשר יאשר שאלו לא רק מילים גבוהות, אלא אינדיקטוריםילד בהתפתחות רגילה. יכולות אלו סובלות או אינן מתבטאות אצל יתומים, כמו גם בילדים עם הפרעה על הספקטרום האוטיסטי. יכולת סימפטיה מתעכבת, תחום רגשי ירוד בעליל - אלו הם ביטויים חריגים מבחינה אובייקטיבית (במובן הרפואי של המילה). עבור ילדים רבים, זו עדות להזנחה פדגוגית.
קריאת ספרות כילד יכולה לפתח יכולות אלו, ולאפשר בעתיד רגשות מורכבים יותר מספרים ברמה אחרת.
יעד חינוכי
כמובן, קריאת ספרות בקבוצת הביניים משחקת תפקיד חינוכי מובהק. בעזרת ספר ומורה, ילד לומד או מאשר את רעיונותיו לגבי מה טוב ומה רע, קולט בקלות ובלי ביקורת סטריאוטיפים של התנהגות. בגיל זה, ילדים מתחילים להיות שונים זה מזה באופן ניכר, תלוי באילו ספרים הם גדלים. כשהם תופסים בדיוני באופן ישיר ונאיבי, ילדים בגיל הגן מנסים על עצמם ועל חייהם התנהגות של גיבורים. במקרה בו מוטבעים בו רעיונות על פעולות אנושיות נורמליות הן בגן והן בבית, הוא זוכה לניסיון חיים שלא יסולא בפז שמכין אותו לחיים בחברה.
עם כמה שהרעיונות האלה נראים פרימיטיביים ומובנים מאליהם למחנך ולהורים, אין להונות אותם שהם ילמדו בעצמם.
מטרה חינוכית
הקבוצה הצעירה של הגן לא מתמקדת ביעדים חינוכיים, קבוצת הביניים מתחילה להתמקד בהם. קריאת ספרות, בנוסף לתפקידה הבידורי המובן מאליו, צריכה לשמש כמטרה את ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.
תפיסת העלילה עצמה היא משימה אינטלקטואלית עצומה עבור ילדים בגיל הזה. על המורה לעקוב אחר האופן שבו ילדים תופסים קשרים לוגיים ובעיקר - סיבתיים.
במקרה שהמורה מבחין בחוסר היכולת של ילדים בודדים להבין את משמעות הטקסט, זה צריך להיות הזדמנות להבין את הסיבות. אם במקרים מסוימים זה עשוי להיות עדות להזנחה פדגוגית ופיגור מסוים עקב תשומת לב לא מספקת לילד מההורים, אז במקרים אחרים זה עשוי להיות איתות לתכונות ההתפתחותיות של התינוק. אם ילד המוקף בתשומת לב ובטיפול של ההורים אינו מסוגל, בניגוד לאחרים, לענות על שאלות אלמנטריות על קשרי סיבה ותוצאה, זו עשויה להיות סיבה לפנות לפסיכולוג.
הבטחת קלט איכותי
קריאת ספרות בקבוצת הביניים, כמו בכל גיל אחר, היא מתן קלט דיבור איכותי (חומר לניתוח, דגימת דיבור). אחד התנאים הבסיסיים לרכישה והבנה מוצלחת של שפה על ידי ילד הוא כמה דיבור עשיר הוא שומע סביבו וכיצד הוא מופנה אליו באופן אישי.
טקסטיםמחברים מקצועיים הם חומר מצוין לדפוסי דיבור. הילד שומע ותופס מילים חדשות, מבנים, לומד לבנות את האמירה, לומד קלישאות ודפוסי דיבור, לומד לזהות סגנונות שונים.
מחנכים והורים צריכים לשים לב במיוחד לאילו מילים הילד לא מבין, ללמוד להסביר אותן לתינוק בשפה נגישה לו. ככלל, במהלך שיחות כאלה, נחשפים פערים בתפיסת העולם של הילד, רעיונותיו השגויים.
אחת המשימות העיקריות של הקריאה בגיל זה היא ללמד את הילד להגיב למילים לא מוכרות: לשאול על משמעותן, לנסות להבין את משמעותן, לזהות ולהבין אותן בטקסטים אחרים ולאחר מכן ליישם אותן בתוכן. נאום.
הכנה לתפיסה של טקסטים ברמה אחרת
אסור לשכוח שהילד מקדים את הקבוצה הבוגרת והמכינה. קריאת ספרות צריכה להכין אותו באופן דינמי למשימות המוצבות בגיל זה. ככל שהילד מתבגר, ככל שהבעיות שהוא עלול להיתקל בהן בחינוך שלו חמורות יותר, כך מחדלים שהתרחשו בשלבים הראשונים של חייו מוחשיים יותר.
בבית הספר, שיטת הלימוד הבסיסית היא למידה באמצעות טקסט (בדיבור על ידי המורה או שנקרא בספר לימוד). היכולת לתפוס את הטקסט ככזה והיכולת להוציא ממנו מידע באופן "מלאכותי" נוצרת במשך זמן די ארוך וקשה, תוך התנגדות רבה מצד הילד.
באופן לא פולשני ויכולת זו מתפתחת בקלות אצל אותם ילדים שרגילים להקשיב לטקסטים ספרותיים מילדות. הורים רבים שמאחרים בגיבוש היכולת הזו ומתחילים לקרוא לילדים רק לפני בית הספר, מציינים שילדים תופסים את הטקסט במתח רב, או מחבלים בפעילויות כאלה, או פשוט נרדמים. זה מובן, שכן די קשה לתפוס את הטקסט ללא הרגל. ספרות הניתנת לקריאה ונתפסת באוזן צריכה "לצמוח" עם הילד ולהתחיל לא בסיפורים וספרי לימוד עשירים, אלא בשירים קצרים וסיפורים קצרים, אגדות מותאמות.
פיתוח דמיון ובסיס רוחני
לקריאת ספרות בגיל הגן, כמובן, יש תפקיד חשוב בפיתוח הדמיון. תפיסה מוטעית נפוצה של הורים רבים - וגם מחנכים - היא הרעיון של יכולת זו כאופציונלית. בינתיים, זהו אחד הפונקציות האינטלקטואליות והרוחניות הבסיסיות (אם לא הראשוניות). די לומר שהיכולת לדמיין ולדמיין היא קריטריון אבחוני לזיהוי מספר הפרעות נפשיות, לרבות פיגור שכלי קליני ואוטיזם. התפתחות מוגזמת של הפנטזיות של האדם עצמו וחוסר היכולת להתמקד בעולם האמנותי שנוצר על ידי אדם אחר יכולים להיות אות להתפתחות סכיזופרניה.
היכולת לדמיין היא המפתח לפיתוח חשיבה מופשטת ועצמאית, היכולת לפתור בעיות שלא לפי המודל, למצוא תשובות לשאלות יומיומיות ולקשיי חיים,להתמודד עם אחריות חדשה. פיתוח הדמיון מאפשר לאדם להיות עצמאי הן ביסודי והן ברוחני - ביחסים אישיים, בדעות פוליטיות, בטעמים אסתטיים ובאמונות דתיות. אדם עם דמיון מפותח באופן קריטי תמיד יהיה שונה מאחרים ברשימה, חוסר אונים ותלות.
לפתח תקשורת
פיתוח מיומנויות חברתיות ויכולות תקשורת היא אחת הסיבות החשובות ביותר (מלבד, כמובן, ביתי בלבד) מדוע ילד צריך ללמוד בגן. קריאת ספרות היא הזדמנות מצוינת לפתח מיומנויות תקשורת. דיון עם ילדים במה שהם קראו נותן להם את ההזדמנות לא רק להקשיב, אלא להביע את עצמם. אחד האותות לכך שהקריאה מוצלחת הוא זרימת התגובות החיות והישירות לנקרא, שאלות בעלות אופי שונה מאוד. דיון ביוזמתם על עבודה של ילדים ביוזמתם הוא ה"אווירובטיקה" של המחנכת.
ספר כסיבה לילד לדבר עם מבוגר או עם ילדים אחרים מעלה אותו לשלב חדש של התפתחות נפשית ואינטלקטואלית.
סטריאוטיפוס
קריאת ספרות בקבוצת הביניים, מאורגנת במיוחד, יוצרת מספר סטריאוטיפים של התנהגות. בעתיד הם בהחלט ישפיעו על חיי הילד בכלל ועל חינוכו בפרט. הסטריאוטיפים האלה כוללים את הדברים הבאים:
- קריאת ספרים היא חובה ושגרתיתעיסוק.
- תמיד יש משהו בלתי מובן בספרים, ובאופן אידיאלי יש להסביר את חוסר ההבנה הזה בדרכים נגישות.
- מבוגר הוא מקור ידע. (זה יהיה חשוב מאוד גם כאשר הגננת הנוכחית תהפוך למבוגרת בעתיד.)
- ידע חסר על העולם ניתן לשאוב מספרים.
- אתה יכול לחפש את מקור הרגשות בספרים.
קריאת ספרות בקבוצת הביניים אינה חייבת לפתור את כל הבעיות הללו בבת אחת. המורה יכול לעשות הדגשים שונים בכל פעם. לפיכך, יצירה, שתכליתה החינוכית באה לידי ביטוי בבירור בתוכן עצמו, ניתן להעיר באופן קפדני במיוחד מנקודת מבטן של מילים חדשות. לעומת זאת, ניתן לדון בספר קליל ונגיש, למשל, מבחינת מצב הדמויות. באופן כללי, כמובן, הצלחת שיעורים מסוג זה נקבעת על ידי כישרון העבודות מחד, והמקצועיות והעניין האישי של המורה מאידך.
