למרות העובדה שטכנולוגיות פדגוגיות של למידה ממוקדת תלמידים הן עדיין תופעה חדשה יחסית שהשפיעה על בית הספר הרוסי המודרני, העניין בהן גובר בהתמדה. זה מוסבר לא רק על ידי המגמות המתהוות בחינוך המודרני לקראת הומניזציה והמעבר לפדגוגיה של שיתוף פעולה, אלא גם על ידי המשבר המתבשל של מערכת החינוך כולה.
מאפיינים ייחודיים של טכנולוגיות למידה ממוקדות תלמידים
אין זה מקרי שתולים תקוות גדולות בטכנולוגיות פדגוגיות של למידה ממוקדת תלמיד. היתרונות של מערכות אלו, המבדילות אותן לטובה מהקודמות, הן:
- מתן לתלמיד את ההזדמנות המקסימלית למימוש עצמי על ידי חשיפת הפוטנציאל היצירתי, האינטלקטואלי והפיזי שלו.
- תקשורת בין משתתפי התהליך הפדגוגי, הבנויה על כבוד הדדי ועקרונות פדגוגיית שיתוף הפעולה. הכרה לתלמידסטטוס נושא הפעילות הקוגניטיבית.
- הטמעת ידע היא אמצעי להתפתחות, לא מטרת הלמידה.
- תהליך חינוכי, המותאם בצורה מקסימלית למאפיינים האישיים של כל אחד מהתלמידים (כולל אוריינטציות ערכיות, מאפייני חשיבה אישיים, זיכרון, מהלך תהליכים קוגניטיביים, תחומי עניין).
- החינוך שולט בלמידה.
- עמידה בעקרון השונות על מנת להיות מסוגל לגוון הן את הצורות והן את התוכן של התהליך החינוכי.
קטגוריות עיקריות של טכנולוגיות ממוקדות אדם
בהתחשב בטכנולוגיות הפדגוגיות של למידה ממוקדת תלמיד, ראוי לציין שבתוכם ישנן קטגוריות משנה רבות שנותנות תמונה מלאה יותר של מהותן.
טכנולוגיות של למידה התפתחותית נבדלות במיקוד תשומת הלב של המורה בהטמעת החומר הנלמד על ידי התלמיד בקצב מואץ ומתקדם. אלה כוללים את המערכת של L. V. זנקובה, V. V. דוידוב. בלב פדגוגיית שיתוף הפעולה המוצעת על ידי ש.א. אמונאשווילי, טמון בחיזוק האינטראקציות ההומניות בין הצדדים בתהליך הפדגוגי. הטכנולוגיה של אינדיבידואליזציה של פעילויות חינוכיות מציעה לבנות את עבודתן של תוכניות חינוכיות בהתבסס על התחשבות מרבית במאפיינים האישיים של הילד. טכנולוגיות הפעלה כוללות שימוש במקסימוםמספר השיטות הלא סטנדרטיות - משחקים עסקיים, משימות פדגוגיות (לדוגמה, הרצאה יכולה לא רק לשקול את שיטות העבודה של מורה חברתי, אלא גם לתת דוגמאות למשימות חברתיות ופדגוגיות שמוצע לתלמידים לפתור).
טכנולוגיות פדגוגיות של למידה ממוקדת תלמיד, לרבות כל אחת מהטכנולוגיות המפורטות לניהול ארגון התהליך החינוכי ותכניו, מכוונות לשיפור מקיף והומניזציה של מערכת החינוך המודרנית.
