תלמיד ששולט בתוכנית בית הספר העל יסודי צריך להיות מסוגל לנתח את המבנה של משפט בשפת האם שלו. ניתוח מוכשר הוא מיומנות שימושית מאוד, שהיא המפתח לידע של סימני פיסוק וליכולת לשלוט במהירות במבנה הדקדוקי של שפה זרה, כמו גם ליצור בה משפטים. לכן צריך להתייחס לזה לא כאל דרישה רשמית כלשהי, אלא כאחת הכישורים המרכזיים.
לפי תוכנית הקורס "שפה רוסית", ניתוח תחבירי כרוך קודם כל במאפייני המשפט מבחינת פרמטרים כמו מטרת האמירה, המרכיב הרגשי ומספר הבסיסים. ואם שתי הבעיות הראשונות, ככלל, אינן מתעוררות, אז כבר בשלב אפיון היסודות, הילד עלול להיתקל בקשיים. לאחר מכן, נדרש לזהות ולאפיין את איברי המשפט המשניים, וכאן לעתים קרובות מאוד תלמידים עושים טעויות רבות, וכתוצאה מכך הן שגיאות פיסוק והן ציונים גרועים לניתוח. דגימה של ניתוח במקרים אלו לא עוזרת הרבה, יש צורך ללמוד רצף ברור של פעולות ולהבין את מהות המשימה.
הטעויות הנפוצות ביותר
אחת הטעויות הנפוצות ביותר היא ניסיון לנתח משפט על ידי ניתוח המילים אחת אחת, מהראשונה עד האחרונה. ככלל, אם תלמיד ממשיך לנתח משפט בצורה זו, אז זה הנתיב שהוא הולך בו בעת תרגום טקסט זר לרוסית, וזה ברור שגוי. הדבר מעיד על כך שהתלמיד אינו רואה את מבנה המשפט, אינו מבין את המבנה שלו ואת הקשרים בין חברי המשפט, תפקידו של כל אחד מהם באמירה. מכאן השגיאות בזיהוי ובמאפיינים שלהם.
הטעות השנייה חסרה אחד מגבעולי המשפט. אתה יכול למצוא את הנושא והפרדיקט ולעצור בחיפוש אחר היסודות, ולקשר את כל שאר המילים במשפט למילה שנמצאה.
הטעות השלישית הנפוצה היא אי היכולת לראות את הבסיס הדקדוקי הלא תקני. לדוגמה, במשפט "לא הבנתי אתמול מי אתה באמת", אינך יכול למצוא את הנושא והפרדיקט בפסקת המשנה, או לדלג על הגזע הזה לגמרי.
לבסוף, משפטים חד-חלקיים הופכים פעמים רבות לקושי נוסף שמוביל לכישלון, במיוחד במשפטים מורכבים. "כולנו שמנו לב כמה מהר מחשיך עכשיו." אם, כאשר מנתחים את המשפט "מתחיל ערב", תלמידי בית הספר מוכנים לעתים קרובות לראות את הפרדיקט, אז אותו משפט, מופץ על ידי חברים משניים והתנהלות כפסקת משנה היא או מבלבל או פשוט לא שם לב.
באופן רגיל, בסוג זה של משפטים, הנושא נמצא בטעות "עכשיו" או אפילו "מהר". אותה שגיאה מתרחשת, למשל, במשפט כמו "אמרו לנו איך המקום הזה נראה לפני חמש שנים ובאיזו מהירות נבנה כאן בית". היעדר פסיק בין הגבעולים עקב כפיפות של סעיפי משנה מעורר טעות והשמטת הגבעול השלישי - חלק אחד.
לבסוף, הקבוצה הגדולה החמישית של שגיאות היא באי זיהוי משפטים מסובכים וייחס, למשל, הגדרות ונסיבות בודדות, כמו גם מילות מבוא, תפקידם של גזעים דקדוקיים, או בבניית הדרך השגויה להפיץ את משפט.
סיבות לשגיאות
הסיבה לשגיאה הראשונה היא אי ידיעת אלגוריתם הניתוח, אי ידיעה כיצד לנתח. הסיבה לשני היא חוסר ניסיון מספיק, הסיבה השלישית, הרביעית והחמישית היא חוסר מודעות ובסיס חלש של המבנים השקולים והמנותחים.
במאמר זה נתמקד בטעות הראשונה ונתמקד במהות הניתוח, ביכולת לנתח את המבנה, במנגנון המשפט.
הוראה ולמידה עצמית של הגישה המבנית
אז, ניתוח הוא, קודם כל, פעולות לפי אלגוריתם ברור ויכולת לראות בבירור את מבנה המשפט.
עדיף להתחיל לא בניתוח משפטים, ככל שיותר מורכב ומבלבל - במקרה זה, התלמיד תמידפעל באופן עיוור במידה מסוימת ולא יהיה בטוח בנכונות הניתוח. אחת הדרכים הבטוחות והמהירות ביותר ללמוד לנתח מבנה, להרגיש אותו ולהתווה בביטחון למשפט היא לכתוב משפטים בתוספת הדרגתית של איברים משניים והגייה ברורה של מה בדיוק משתנה בכל שלב, כמו גם ציור חיצים המציגים התלות של מילים וחיפוש ערוצי הפצה. משימה זו מתאימה הן להוראת ילד והן ללימוד עצמי.
עם "הלבשה" הדרגתית כזו של הבסיס והפצתו, יהיה ברור איך ההצעה פועלת. לתרגול הזה, אגב, בדרך כלל השפעה טובה על היכולת לא רק לתרגם משפה זרה, אלא גם לדבר בה.
הצעה פשוטה. נושא
"הגור בא בריצה." זה הבסיס הדקדוקי.
הפצת הנושא. הגור של מי? "הגור שלי בא בריצה." איזה גור? "הגור האדום שלי בא בריצה." איזה עוד גור? "הגור האדום העליז שלי בא בריצה." מה עוד? "הגור הג'ינג'י העליז והערמומי שלי בא בריצה." מה עוד אפשר להגיד על מה שהוא? "הגור הג'ינג'י העליז והערמומי שלי בתלתלים בא בריצה."
עכשיו הרחבנו את הנושא עם חמש הגדרות.
מכסת פרדיקט
הפצת הפרדיקט. ברח מאיפה? מהרחוב. איפה? בית. "הגור ג'ינג'י, העליז והערמומי שלי בתלתלים רץ הביתה מהרחוב."
הפצה של חברים קטינים בקבוצת הנושא
הפיצו את החברים הקטינים במשפט של קבוצת הנושא.כמה עליז? מדהים. באיזה תלתלים? בגדול.
כמובן שזו דוגמה פשוטה. ככל שהחיבורים של חברי המשפט יהיו הטרוגניים ומגוונים יותר, כך התלמיד יצבור יותר ניסיון ואחוזי ההסתברות שאז הוא "יפרק" בקלות את המשפטים הקשים ביותר במבט ראשון, שכן ניתוח הוא בעיקר היכולת. כדי "ליישר", בצע סכמטיות של כל הצהרה, ללא קשר לסדר המילים.
הפצה של חברים קטינים בקבוצת הפרדיקטים
הפיצו את החברים הקטינים במשפט של קבוצת הפרדיקטים. כמה מכות? מצחיק. איך רוקעים? חזק.
"הגור הג'ינג'י שלי, העליז והערמומי להפליא בתלתלים גדולים, מכות מצחיקות ורקיעה בקול רם, בא בריצה מהרחוב."
בעת חיבור עצמי של משפטים באמצעות אלגוריתם זה, חיבורי מילים, מבנה המשפטים, וכתוצאה מכך, סימני הפיסוק שלו ברורים.
כפי שאתה יכול לראות, משימה זו קלה ביותר. בדרך כלל הוא מבוצע על ידי תלמידים מכל הגילאים ברצון רב, ואין קשיים בבניית סכימת משפטים, שכן הקשרים בין מילים ברורים, אך בינתיים זהו הבסיס ללמידה כיצד לנתח נכון ומודע.
היפוכים וטרנספורמציות
לאחר ניתוח המשפט האחרון, כל החברים זוהו וכל הקישורים הוקמו, כדאי מאוד לשנות אותו על ידי סידור מחדש של המילים, ולנתח את זה מחדש. "מכות מצחיקות ורקיעה בקול רם, הגור האדום שלי בתלתלים גדולים רץ הביתה מהרחוב, עליז וערמומי להפליא." הניתוח של היפוכים כאלה, כמו גם התרגיל בטרנספורמציה, יוצרים הרגל לראות את המבנה שלהם במשפטים המורכבים ביותר ולהבין כיצד הצהרות מסודרות.
עבור למשפטים מורכבים
הדרך ללמוד את היכולת לראות את המבנה של משפט פשוט נשקללה למעלה. עם זאת, ניתוח הוא ניתוח לא רק של משפטים פשוטים, אלא גם מורכבים. יחד עם זאת, חשוב להבין את הקשרים של משפטים זה עם זה, להבחין בין משפטים שווים והקשר הקואורדינטיבי שלהם מיחסים היררכיים וכפיפות. לעתים קרובות במיוחד יש קשיים בביסוס האופי והפרטים של מערכת היחסים הכפופה.
הבנת היסודות של ניתוח משפטים מורכבים תעזור לאותו תרגיל. הדרך הבטוחה ביותר להבין את תכונות המבנה והתפעול של המנגנון היא לייצר מנגנון זה באופן עצמאי. זה חל גם על הצעות.
בוא נמשיך את הדוגמה שלנו, למען הפשטות והקיצור, ונוציא מונחים קטנים מסוגריים לעת עתה.
הגור הגיע בריצה. בשביל מה? לְשַׂחֵק. "הגור בא בריצה לשחק." המשפט מכיל נסיבה של תכלית. בואו ננסה להפיץ את זה. לשחק עם מי? עם ילדים. הדגש את המטרה במילה "אל". "הגור הגיע בריצה לשחק עם הילדים". ההצהרה עדיין חסרה נושא שני ופרדיקט. "עם ילדים" זו תוספת. בואו נוודא שהמשלים, כלומר הנושא השני,הפך לנושא השני - הפך לבסיס לסעיף כפוף חדש: "הגור בא בריצה כדי שהילדים ישחקו איתו."
טרנספורמציות כאלה הן בעלות ערך משום שהן מראות איזה תפקיד ממלא פסקת הכפיפה, כיצד נבואה יכולה להתפתח ולהתמוטט. משחק כזה ילמד אותך לשים הדגשים, וכל משפט יהפוך לשקוף במבנה שלו, שניתוחו, כפי שכבר הוזכר, הוא המהות של הניתוח.
התוכנית הבית ספרית של הדיסציפלינה "שפה רוסית" מציגה בעצם את הניתוח התחבירי של משפט כמעין מבנה-על תיאורטי, אך מדובר בראש ובראשונה בפיתוח מיומנויות דיבור ויכולת לגשת באופן מודע לבניית משפט.. לגישה מבצעית כזו, אנו חוזרים, יש השפעה טובה מאוד על לימוד שפות זרות, ועל אוריינות פיסוק, ועל היכולת לכתוב טקסטים בשפת האם שלהם.
