השינויים החברתיים-כלכליים שמתרחשים בעולם המודרני הציבו דרישות חדשות למוסדות חינוך ציבוריים. החברה זקוקה לצעירים פעילים, פעילים ויצירתיים שיוכלו להסתגל למציאות המודרנית, יפתחו את עצמם כל הזמן וישפרו את רמת ההשכלה שלהם.
החשיבות של טכנולוגיית עיצוב
הפעילות של פעילות מנטלית, חשיבה ביקורתית, הרצון לחפש ולמצוא ידע ומיומנויות חדשות הן התכונות החשובות ביותר של אדם מודרני. הטכנולוגיה הפדגוגית של למידה מבוססת פרויקטים מכוונת לפיתוח כל התכונות הללו אצל תלמידי בית הספר.
מורים משוכנעים שהגיע הזמן לשנות את הפרדיגמה הדידקטית, המתמקדת באפשרות הרבייה (השקפה קלאסית), ללמידה אישית. כדי לפתור בעיה זו יש צורך בצורות ושיטות חדשות, הכנסת הטכנולוגיות העדכניות ביותר במוסדות חינוך.
שיטות למידה מבוססות פרויקטים מתמקדות בעבודה עצמאית אישית ופיתוח מיומנויות תקשורת.
משמעותעבודה עצמאית בפרויקטים
סוג זה של פעילות הוא מרכיב הכרחי בתהליך החינוכי המודרני. זה מאפשר לך לחסל את כל הבעיות, פערים בידע שיש לילדים. הטכנולוגיה של למידה מבוססת פרויקטים בבית הספר בלתי אפשרית ללא עבודה עצמאית, מכיוון שהיא מאפשרת למורה לזהות ילדים מוכשרים ומחוננים.
פעילות עצמאית תורמת למוטיבציית למידה, מבטיחה את המעבר מרמת הרבייה החומרית (גישה רבייה) ללמידה יצירתית. העבודה שלהם, שבלעדיה אף פרויקט אחד לא יכול לעשות, מלמדת את תלמידי בית הספר לתכנן את הפעילויות שלהם. במסגרת טכנולוגיית הלמידה מבוססת הפרויקטים מקבלים הילדים מיומנויות בעבודה עם מקורות מידע (עיתונים, מגזינים, אינטרנט). מיומנויות אלו רלוונטיות במיוחד לאור כמות המידע העצומה הנופלת על אדם מודרני מדי יום.
במובן הצר, המונח "עבודה עצמאית" כרוך בביצוע משימות ספציפיות מסוימות על ידי תלמידי בית ספר. פעולות אלו באות במגוון צורות:
- oral;
- כתוב;
- front;
- group.
רכיב זה של טכנולוגיית למידה מבוססת פרויקטים משמש הן בפעילויות בכיתה והן בפעילויות מחוץ לבית הספר. המורים מציינים עלייה באיכות הידע, עלייה בכושר העבודה של ילדים, עלייה בפעילות הקוגניטיבית של תלמידיהם המעורבים בפעילויות עצמאיות.
כללים לארגון פעילויות הפרויקט
כדי לארגן כראוי עבודה עצמאית על פרויקט, חשוב לקחת בחשבון את התכונות הבאות:
- הקפידו לתכנן מראש את כל הלימוד העצמי;
- עשה עבודה רצינית על התוכן;
- ידע שיטתי חשוב;
- ניטור עצמי תקופתי.
כדי שטכנולוגיות למידה מבוססות פרויקטים ומבוססות בעיות יהיו יעילות, יש לעמוד בתנאים פדגוגיים מסוימים:
- נוכחות של מוטיבציה חיובית בקרב תלמידי בית ספר;
- הגדרה מדויקת של יעדים ויעדים, קונקרטיזציה של הדרך לפתור אותם;
- קביעה של המורה לגבי גרסת הדוח, נפחו, צורתו ושעת המסירה;
- בחירת סיוע מייעץ, בחירת קריטריונים להערכה.
האישיות היצירתית של תלמיד במסגרת טכנולוגיית למידה מבוססת פרויקטים מתפתחת רק אם המורה מסוגל להנחות תהליך זה. רק מורה נלהב ואכפתי, המשפר כל הזמן את הפוטנציאל האינטלקטואלי שלו, מסוגל לעורר את הרצון של הילד לרכוש ידע חדש ולעבוד באופן עצמאי.
על המורה לכוון את החשיבה היצירתית של התלמיד בכיוון הנכון, לעורר את תהליך ההכרה. טכנולוגיות למידת מחקר מבוססות פרויקט נותנות תנופה לניתוח, שיטתיות ולבחירת הדרכים שלהן לפתרון בעיה מסוימת.
היסטוריה של טכנולוגיית העיצוב
בעולםפדגוגיה, טכנולוגיות למידה מבוססות פרויקט אינן חדשניות. טכניקה זו הופיעה בתחילת המאה ה-20 בארצות הברית של אמריקה. באותה תקופה, למידה מבוססת פרויקטים נקראה שיטת הבעיות, ומייסדיה היו המורה והפילוסוף האמריקאי ג'יי דיואי.
הוא הציע ללמד ילדים על בסיס פעילות, תוך התחשבות באינטרסים האישיים של התלמיד עצמו. דיואי הציע לקחת בעיות מהחיים הרגילים - מוכרות וחשובות לתלמידי בית הספר. כשפותרים אותם, ילדים מתאמצים קצת. המשמעות של עבודתם גדולה יותר, ככל שהבעיה חשובה יותר עבור הילד עצמו.
מחנך אמריקאי, שמשמעות חייו הייתה הטכנולוגיה של שימוש בלמידה מבוססת פרויקטים, הציע מתודולוגיה משלו. המורה, לדעתו, צריך למלא תפקיד של חונך (יועץ), לכוון את מחשבות התלמיד לכיוון הנכון ולהוכיח את חשיבות העבודה שבוצעה. הטכנולוגיה שלו ללמידה מודרנית מבוססת פרויקטים כוללת את המעבר מתאוריה לפרקטיקה ושילוב של ידע מדעי עם פרקטיקה.
כדי שהתלמיד יוכל לפתור את כל המשימות שהטיל עליו המורה, חשוב לקבוע מראש את התוצאות: פנימיות וחיצוניות. הגרסה החיצונית נראית חזותית, ניתן להשתמש בה, להבין אותה, לנתח אותה. התוצאה הפנימית היא שילוב מיומנויות וידע, ערכים וכישורים.
מתודולוגיה של פרויקט ברוסיה
טכנולוגיות חינוכיות (למידה מבוססת פרויקטים) עניינו גם את נציגי בית הספר הפדגוגי הרוסי. כמעט במקביל לפיתוחלדיווי האמריקאי יש פרשנות רוסית לעבודת העיצוב.
קבוצת חובבים בראשות המורה S. T. Shatsky בתחילת המאה ה-20 הציגה את הטכנולוגיה של למידה מבוססת פרויקטים בבית הספר היסודי. בגלל המהפכה, הקולקטיביזציה, התיעוש, כל הניסויים הפדגוגיים הושעו לזמן מה. ועל פי החלטת הוועדה המרכזית של המפלגה הקומוניסטית של כל האיחודים של הבולשביקים, טכנולוגיות הוראת עיצוב ומחקר בשנת 1931 נאסרו לחלוטין לשימוש בבתי ספר ציבוריים.
גם לאחר ביטול איסור כזה, טכניקה זו לא הייתה בשימוש ב-OU במשך זמן רב. חוקרים מזהים מספר גורמים עיקריים שלא השתרשו בטכנולוגיה של למידה מבוססת פרויקטים בבית הספר היסודי:
- מחסור במורים מוכנים לעבוד על פרויקטים של בית ספר;
- חיבור לא יודע קרוא וכתוב של מתודולוגיית העיצוב עם התוכנית הקלאסית;
- לא הייתה מתודולוגיה ברורה לפעילויות הפרויקט בבית הספר;
- החלפת זיכויים בודדים בבחינות קולקטיביות וזיכויים.
בעוד שבמדינות אירופה היה שימוש פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בחינוך, בברית המועצות פעלו לפי השיטה הקלאסית, שלא כללה עבודה פרטנית עם תלמידים מוכשרים.
במדינות אירופה, הטכניקה שופרה, רכשה תמיכה טכנית ומשאבים ונתנה תוצאות מצוינות. בהדרגה, בבריטניה, בלגיה וארה ב, הטכנולוגיה של למידה מודרנית מבוססת פרויקטים הפכה לטכניקה מעשית המאפשרת לילד להסתגל למציאות הסובבת.המודרניזציה של השיטה לא שינתה את מטרתה העיקרית - יישום מעשי של ידע תיאורטי.
פרויקט טכנולוגיות בחינוך של המאה ה-21
מערכות חינוך רבות מנסות למצוא הרמוניה בין מיומנויות פרגמטיות לידע קלאסי. לפיכך, התזה המרכזית של טכנולוגיית למידה מבוססת פרויקטים במתמטיקה היא: "אני מבין למה אני לומד. אני יודע איך אני יכול להשתמש במה שלמדתי."
פיתוח חשיבה ביקורתית כרוך בכל הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות. למידה מבוססת פרויקטים פותרת בעיה זו על ידי שיתוף התלמידים בפעילויות עצמאיות. לפרק זמן מסוים נדרשים קבוצות, זוגות, תלמידים בודדים לבצע את העבודה שניתנה להם על ידי המורה. התוצאה שלו צריכה להיות מוחשית - כדי לפתור בעיה ברורה ולהיות מוכנה לחלוטין ליישום מעשי.
השימוש במתודולוגיית הפרויקט בעבודתם מהווה אינדיקטור למקצועיות של המורה, לרצון שלו לפתח ולשפר את עצמו.
סיווג פרויקטים לימודיים
הפרופסור האמריקני קולינגס הציע סיווג משלו של פרויקטים של סטודנטים.
- פרויקטים - משחקים. הם כוללים הצגות תיאטרון, ריקודים, משחקים שונים. המטרה העיקרית של פרויקטים כאלה היא לערב תלמידי בית ספר בפעילויות קבוצתיות.
- פרויקטים - טיולים. המטרה שלהם היא ללמוד כמה בעיות הקשורות לחיים הציבוריים, לאיכות הסביבה.
- פרויקטים נרטיביים. הם שואפים להעביר מידע באמצעותדיבור בעל פה או ליווי מוזיקלי (שירה, חיבור, שיר, נגינה בכלי נגינה).
- פרויקטים בונים. הם כרוכים ביצירת מוצר משמעותי מבחינה מעשית: ייצור של לוחות ריצוף, ערוגת בית ספר.
חוץ מזה, בואו נפרט את הדרישות הבסיסיות שלפיהן מתבצעת טכנולוגיית הלמידה החדשנית. טכנולוגיית עיצוב כוללת:
- משמעות מעשית של מחקר, היכולת לפתור בעיות ספציפיות;
- אפשרות לשחזר את התוצאות שהתקבלו;
- מבנה פרויקט ברור;
- עבודה עצמאית של תלמידים בפרויקט;
- זיהוי בעיית המחקר, ניסוח נכון של יעדי הפרויקט, בחירת שיטות עבודה;
- ביצוע מחקר, דיון בתוצאות, תיקון מסקנות.
הגדרת יעדים בלמידה מבוססת פרויקט
מיומנות מיוחדת היא הניסוח הנכון של המטרה. כאן מתחיל הפרויקט. המטרה היא הכוח המניע מאחורי כל פעילות פרויקט, והמאמצים של חברי הצוות מכוונים להשגתה המלאה.
עבודת פרויקט במסגרת ה-GEF כוללת הקצאת זמן בדיוק לניסוח מדוקדק של המטרה, שכן התוצאה הסופית תלויה בשלב זה של העבודה. ראשית, נקבעים מספר יעדים משותפים, לאחר מכן הם מפורטים, ולכל חבר צוות (אם העבודה היא קולקטיבית) מוקצה מטרה ספציפית משלו. הפרויקט כולל מעבר שלב אחר שלב ממשימות פשוטות לפעולות מורכבות.
מורה מוסמך מאוד יודע שאסור להיסחף עם מוגזםפירוט, שכן אלמנטים קטנים יכולים להשפיע לרעה על השגת התוצאה הכוללת.
מטרות בלמידה מבוססת פרויקט
היעדים הבאים חלים על מערכות חינוך מודרניות:
- קוגניטיבי. הם כרוכים בחקר המציאות הסובבת, פתרון בעיות הקשורות לאובייקטים של הטבע. יישום יעדים כאלה מהווה את הכישורים של תלמידי בית הספר לעבוד עם מקורות מידע וציוד מעבדה.
- ארגוני ופעיל. הם מורכבים ביצירת מיומנויות לתכנון עבודה עצמאי. התלמידים לומדים להגדיר את המטרות שלהם בזמן העבודה על פרויקט, שולטים במיומנויות של דיון מדעי ומפתחים מיומנויות תקשורת.
- יעדים יצירתיים קשורים לפעילויות יצירתיות: דוגמנות, בנייה ועיצוב.
איך לבחור נושא לפרויקט בית ספר
בהתאם למצב הספציפי, הנושאים של פרויקטי הדרכה יהיו שונים. במצבים מסוימים, הנושא נלקח תוך התחשבות בדרישות תכנית הלימודים בבית הספר. לדוגמה, בשיעורי טכנולוגיה, פרויקטים לייצור תפירה או סריגים הם חובה. ומכיוון שחלק מהפרויקטים מוצעים על ידי המורה להעמקת הידע בנושא, הכיוון שלהם נבחר על ידי המורה עצמו. המצב האידיאלי יהיה כאשר התלמיד עצמו בוחר את נושא הפרויקט, תוך התחשבות בתחומי העניין שלו: יישומי, יצירתי וקוגניטיבי.
בעיקר פרויקטים מעלים סוגיות רלוונטיות לאזור מסוים. למשל שאלות הקשורות לזיהום סביבתי, סילוק פסולת ביתית או שיפור כביש עשויים להילקח בחשבון על ידי תלמידי תיכון. פרויקטים כאלה משלבים מספר תחומים בו זמנית: אקולוגיה, כימיה, פיזיקה, גיאוגרפיה וביולוגיה. ולתלמידים צעירים יותר, מתאימים נושאים הקשורים למאפיינים של דמויות מהאגדות.
התוצאות של הפרויקטים שהושלמו חייבות להיות חומריות, מתוכננות כהלכה. אלבומים, אלמנקים, סרטונים ועיתונים יכולים לשמש אישור לתוצאות העבודה. בפתרון בעיית הפרויקט, החבר'ה מושכים כישורים ממגוון מדעים: פיזיקה, כימיה, גיאוגרפיה.
ניתן להציע לתלמידי בית ספר יסודי פרויקט הקשור לגידול בצל על אדן החלון. לתלמידי תיכון, מתאימים לימודים הקשורים לחקר ביקוש צרכנים, מחקר סוציולוגי וסקרים.
מאפיינים מבדילים של שיטת העיצוב
פיתוח אישי בתהליך הפדגוגי בלתי אפשרי ללא שימוש בטכנולוגיות הפרויקט. החינוך צריך להיות מכוון לחשיפת היכולות של כל תלמיד, לשלוט במיומנויות החינוך העצמי שלו ולגבש את הפרמטרים האישיים שלו.
דרישות אלה מתקיימות במלואן על ידי שיטות ההוראה של ג'ון דיואי. בשילוב עם טכנולוגיית מידע, המורה פותר משימה חשובה - היווצרות של אדם מפותח באופן מקיף. התהליך החינוכי הופך ללמידה עצמית של ממש. הילד משתתף בבחירת המסלול החינוכי, נכלל במלואו בתהליך החינוכי. תוך כדי עבודה בצוות קטן שהוקם עבור פרויקט קורס, התלמידים צוברים ניסיון באינטראקציה חברתית.
מטרת למידה מבוססת פרויקט
המטרה העיקרית של למידה מבוססת פרויקטים היא ליצור תנאים שבהם התלמידים יוכלו לרכוש ידע באופן עצמאי ממקורות שונים. ילדים מקבלים מיומנויות תקשורת על ידי עבודה בקבוצות יצירתיות. החשיבה של תלמידי בית הספר מתפתחת גם בתהליך ביצוע משימות מעשיות. בנוסף, ילדים לומדים לזהות בעיה, לאסוף מידע, להתבונן, לערוך ניסוי, לנתח מצב, לבנות השערה ולהכליל את התוצאות.
היבטים תיאורטיים של למידה מבוססת פרויקט
התלמיד עומד במרכז תהליך הלמידה, שמטרתו לעצב את יכולותיו היצירתיות. התהליך החינוכי עצמו בנוי על היגיון הפעילות המכוון לצמיחה אישית של הילד ולהגברת המוטיבציה שלו ללמידה. עבור כל חבר בצוות הפרויקט, נבחר קצב העבודה שלו, תוך התחשבות בתכונות ההתפתחותיות האישיות של הילד.
בנוסף, טכנולוגיית הפרויקט מאפשרת לנקוט בגישה מקיפה לתהליך הלמידה, המבוססת על המאפיינים המנטליים והפיזיולוגיים של כל תלמיד. את הידע הבסיסי שצברו תלמידי בית ספר במהלך שיעורים מסורתיים, הם יכולים להעמיק ולהתפתח על ידי ביצוע פעילויות פרויקט מחוץ לבית הספר.
פרויקט לדוגמה לתלמידי תיכון
כיום, תשומת לב רבה מוקדשת להתפתחות הפטריוטית של תלמידי בית ספר.מתודולוגיית הפרויקט מתאימה באופן מלא לפעילות זו. לדוגמה, אתה יכול להציע לתלמידי בית הספר פרויקט הקשור להחייאת שיטות עתיקות להשגת מלח ממי ים.
במהלך העבודה על הנושא הזה, החבר'ה מקבלים את הכישורים לבנות ציורים, לעבוד עם מקורות היסטוריים, לתקשר עם אנשים ותיקים. בנוסף ליצירת, כתוצאה מכך, ציור מוגמר של מחבת מלח ותיאור שיטת השגת המלח ממי הים, הילדים יוכלו להפוך למשתתפים פעילים ביישום המעשי של הפרויקט. למשל, הם יכולים להיות מעורבים כמדריכים לקבוצות תיירים שיבקרו במפעל המלח הקיים. פרויקט זה יאחד את המאמצים של תלמידי בית ספר, רשויות מקומיות, נציגי המוזיאון, אגודות אמנות יוצרת ויזמים פרטיים.
מסקנה
כדי שמתודולוגיית הפרויקט תהיה יעילה ככל האפשר, על המורה לשלוט בה בצורה מושלמת. לכל שלב בעבודה יש מאפיינים ייחודיים משלו, ניואנסים, שבלעדיהם אי אפשר לפתור את המשימות שנקבעו בתחילת העבודה.
נושא הפרויקט יכול להיות מוצע על ידי המורה, התלמידים או ההורים. מי שיוזם את המחקר, זה צריך להיות מעניין עבור הילדים, אחרת טכנולוגיית העיצוב תהיה חסרת משמעות. כיוון העבודה צריך להיות צר, אחרת יהיה קשה לילדים להתמודד עם המשימות שהמורה הציב להם.
בוגרים בעלי כישורים בפעילויות פרויקט מסתגלים בקלות לחיים. הם מצליחים יותר בזמן לימודים במוסדות להשכלה גבוהה, קל להם יותר ליישם את הרעיונות שלהםמקרים ספציפיים.
