בעיית התאמת ילדי כיתה א' לתנאי למידה חדשים רלוונטית במיוחד. תשומת לב רבה מוקדשת למחקרו על ידי פסיכולוגים ילדים, מורים, רופאים ומדענים. לאחר שלמדו את הנושא לעומק, הגיעו המומחים למסקנה שאחד הגורמים המשפיעים על הצלחת ההסתגלות של תלמיד כיתה א' בחברה הוא ההמשכיות בעבודת הגן ובית הספר.
יצירת סביבת למידה הוליסטית
תקופת ילדות הגן היא תקופה נוחה לגיבוש ופיתוח של מיומנויות ויכולות בסיסיות. הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק. התפתחותם של תהליכים נפשיים בסיסיים - זיכרון, קשב, חשיבה, דמיון - מתרחשת באופן פעיל גם בגיל הגן. כאשר עוברים מהגן לבית הספר בגוף והפסיכולוגיה של הילד עוברת מבנה מחדש. המעבר ממשחק לפעילות לימודית קשור להופעת קשיים מסוימים בתפיסת הילד את תהליך הלמידה עצמו. המשכיות בעבודת הגן ובית הספר מרמזת על יצירת סביבה חינוכית מיוחדת והוליסטית בין חוליות החינוך המתמשך הללו במערכת אחת. המטרה העיקרית שאותה רודפים מוסדות חינוך בארגון סביבה חינוכית מאוחדת שכזו היא פיתוח סביר של גישה מאוחדת להכשרה וחינוך.
מנגנונים ליצירת מערכת המשכיות בין מוסדות חינוך
לפני שמתחילים לפתור את הבעיה המבטיחה את המשכיות הגן ובית הספר, על הנהלות שני מוסדות החינוך לערוך הסכם שיתוף פעולה שעל בסיסו יתבצע התהליך עצמו. בהתחשב בהבדל בפרטי התפקוד של מוסדות חינוך, כדאי לפתח פרויקט משותף ליצירת תנאים נוחים למעבר ממערכת חינוך אחת לאחרת. האירוע המשותף הראשון בקנה מידה גדול המבטיח את המשכיות הגן עם בית הספר צריך להיות מעקב אחר הסתגלות הילדים לתנאים שונים של הסביבה החינוכית. מחקר הניטור מתחיל במהלך שהותו של הילד במוסד לגיל הרך ונמשך בחברה הבית ספרית. מתחם של פעילויות משותפות של מומחים משני המוסדות מתוכנן תוך התחשבות בנתונים העיקריים של מחקרי ניטור.
הכיוונים העיקריים של יצירת מאוחדקהילה חינוכית
כאשר יוצרים מרחב חינוכי מאוחד, יש צורך לקחת בחשבון מספר גורמים, קודם כל, העובדה שכל המשתתפים בתהליך החינוכי צריכים להיות מעורבים במערכת. הכיוון הראשון ליצירת מערכת של חברה אחת בין מוסדות חינוך יהיה עבודה עם עובדי הוראה. Next יעבוד ישירות עם ילדים בגיל הגן ומשפחותיהם.
משימות עיקריות של שיתוף פעולה
המשימה הראשונה והעיקרית העומדת בפני צוות ההוראה היא יצירת תנאים נוחים לתהליך העברת ילד מהגן לבית הספר. לאחרונה יש לא מעט חילוקי דעות לגבי המרכיבים המבניים של המוכנות האינטלקטואלית של הילד לתהליך הלמידה, ולכן גם העבודה המשותפת לשיפור ההכנה ללימודים של ילדים בני שש היא משימה דחופה למדי. במקביל, ניתן דגש מיוחד על גיבוש העניין של הילדים בחיי בית הספר. עזרה להורים להבין את תפקידם בליווי ילדם במהלך המעבר ממוסד אחד לאחר הוא אתגר מרכזי הן לצוות בית הספר והן לגננות.
מהות העבודה המתודית היא להבטיח המשכיות
מאחר ועבודה מתודולוגית מתוכננת ומתבצעת ישירות מול צוות ההוראה, היא מתבצעת באמצעותקיום אירועים אנליטיים ומעשיים, קריאות פדגוגיות משותפות, סלונים פדגוגיים נושאיים. נושאי האירוע מתוכננים מראש, הכיוונים המעידים יהיו: "המשכיות גן ובית ספר: קשיים וסיכויים", "בעיות עיקריות של תלמידי כיתות א' בשבועות הראשונים לחינוך". רצוי לתכנן ולערוך ביקורים הדדיים של מורי כיתות וטקסים. זה יאפשר למורים לשים לב לקשיים הקיימים אצל ילדים ולתכנן פעילויות למידה עתידיות, תוך התחשבות בבעיות שכבר זוהו.
שיתוף פעולה של מוסדות חינוך עם משפחות
תפקיד חשוב בארגון שיתוף הפעולה בין המשפחה למוסד החינוכי ממלא בגיבוש רעיונות של מורים והורים זה על זה. תפיסת המחנכים על ידי ילדים שונה במקצת מתפיסתם את המורה, בשל הפרט של פעילות המורה. ההמשכיות של הגן והמשפחה בארגון ההשפעה החינוכית על הילד מתחילה מרגע כניסת הילד למוסד לגיל הרך. המורה נתפס על ידי הילד כאם שנייה, בתנאי שלמורה יש את כל הכישורים הדרושים של אמפתיה וכישורים מקצועיים. כתוצאה מכך, ההורים עצמם מוכנים להקשיב לעצות ולהמלצות של המחנכת, ליישם אותן, לפנות לעזרה במידת הצורך.
מורה בבית ספר יסודי עם ילד בכיתה א' מוצא את עצמו במרחק מסוים, לא מובן לילד שרגיל לעובדה שהמורה הוא אדם קרוב ועוזר ראשון. נכון ובזמן לבנות מחדש את תפיסת הילד את המורה היא משימה משותפת של בני משפחה ועובדים במוסדות חינוך. כיוון זה מיושם באמצעות קיום אסיפות הורים כלליות, מפגשי הורים עם מורים לעתיד ועבודת מועדונים להורים. בתנאי שכל הפעילויות המתוכננות מבוצעות בצורה מקצועית, המשכיות הגן והמשפחה תורמת למקסימום לגיבוש מערך נאות לתפיסת מורי בית הספר ובית הספר על ידי הילדים.
תמיכה בתלמידים בשלב המעבר
הכיוון העיקרי של עבודת מוסדות החינוך, מתן המשכיות מלאה בעבודת הגן ובית הספר, הוא עבודה עם ילדים. תוך יישום כיוון זה, המורים הציבו לעצמם את המשימה להרחיב את הבנתם של הילדים את בית הספר, חיי בית הספר, מפגשי הדרכה, שפרטיהם שונים במקצת מהפרטים של העברת שיעורים בגן. ילד, במעבר לשלב הבא בחינוך הנקרא "בית ספר", לא צריך להרגיש שהוא נכנס לסביבה חדשה לחלוטין עבורו, אלא ממשיך להיות במערכת אחת "גן - בית ספר יסודי". ההמשכיות מתבצעת באמצעות טיולים לבית הספר במטרת היכרות. התלמידים יכירו את המורים העתידיים שלהם. ההמשכיות של הגן ובית הספר היסודי מיושמת בצורה מוצלחת יותר באותם מוסדות חינוך שבהם התלמידים נמצאים בקשר עם תלמידים באירועי משחק ובידור.
שיעורי הסתגלות לילדים בני שבע בבית הספר
כדי להכיר לילדים את הפרטים הספציפיים של חיי בית הספר ולערוך מפגשי הכשרה, מורים בבית הספר עורכים שיעורי היכרות עבור תלמידי כיתה א' לעתיד במשך זמן מה לפני שהם נכנסים לבית הספר. הניסיון מלמד שלהשתתפות בשיעורים כאלה על ידי ילדים יש השפעה מועילה על היווצרות תהליכי הסתגלות בנפשו של הילד. ילדים שהשתתפו בשיעורי הסתגלות במערכת תופסים ביתר קלות את שינוי פעילות המשחק ללמידה, מסתגלים מהר יותר בצוות חדש. יחד עם זאת, הם גם מתמודדים היטב עם התפקיד החברתי החדש של התלמיד, הם תופסים את המורה החדש בצורה חיובית. ההמשכיות של הגן ובית הספר במקרה זה מתממשת באמצעות נוכחות משותפת של כיתות בית הספר של התלמידים יחד עם המורה.
בית הספר של העתיד לכיתה א'
מוסדות לגיל הרך מצדם מעניקים תמיכה לבוגרים בשלב המעבר לרמת חינוך חדשה, ומארגנים את עבודתו של "בית הספר לעתיד כיתה א'". בית ספר כזה פועל בגן ילדים בערך מאוקטובר עד מאי של שנת הלימודים. במפגש הראשון, שנערך בנושא "גן - בית ספר יסודי: המשכיות בעבודה", מוזמנים בהכרח מורים לתלמידי כיתות א' לעתיד, שם מתקיימת ההיכרות הראשונה של המחנכת שמסיימת את הילדים והמורה המקבלת את הילדים.. המפגשים הבאים של בית הספר מתקיימים תוך התחשבות באבחון ילדים,סקרי הורים. רצוי להכיר למורים לעתיד את התוצאות, ובכך להבטיח את המשכיות הגן ובית הספר. תכנית העבודה של "בית הספר לעתיד כיתה א'" ערוכה מראש וסוכמה עם ההנהלה וצוות ההוראה של מוסדות החינוך.
מניעת הפרעות פסיכוסומטיות
מצב הבריאות הגופנית שלו מדבר קודם כל על מהלך ההסתגלות הטוב של הילד לחיי בית הספר. מומחים רפואיים מציינים את הצמיחה של הפרעות בריאותיות ואת התרחשותן של מחלות בתקופה הראשונה לאחר שהילד נכנס לכיתה א'. זה נותן יסוד להניח בסיס פסיכוסומטי להפרעות כאלה, במיוחד במקרים שבהם לילד לא היו תסמינים של המחלה קודם לכן. באותם מוסדות חינוך שבהם צוות ההוראה ארגן באופן מקיף את רצף הגן ובית הספר, פסיכולוגים מבררים את המספר המינימלי של הפרעות בריאות פסיכוסומטיות בכיתות א'. לכן, ארגון שיתוף הפעולה בין הגן לבית הספר על מנת להבטיח המשכיות בעבודת מוסדות החינוך מסייע לא רק לשיפור איכות התהליך החינוכי, אלא גם לשמירה על בריאותם הפיזית של התלמידים.
