ביטחון עצמי, תכליתיות, מציאת מקומו בחברה - כל זה קשור ישירות להתפתחות הדיבור, ליכולת לבטא נכון וברור את מחשבותיו. דיבור קוהרנטי הוא שילוב של קטעים המציינים נושא ספציפי אחד ונושאים עומס סמנטי יחיד.
בלידה, לילד יש כושר דיבור. המשימה העיקרית של מבוגרים ומורים היא לפתח אותם בצורה נכונה. אחרי הכל, הדיבור הקוהרנטי שנוצר של הילד הוא המפתח להתפתחות מוצלחת עתידית של הפרט. מה משמעות המושג הזה? דיבור קוהרנטי הוא היכולת לנסח ולהביע את מחשבותיך.
סוגי דיבור
ישנם שני סוגים עיקריים של דיבור מחובר:
- Monologic.
- דיאלוג.
הראשון דורש כישורי תקשורת מעולים. זה תלוי עד כמה מחשבה באה לידי ביטוי בצורה נכונה, איך אחרים יבינו אותה. המספר צריך זיכרון טוב, שימוש נכון בסיבובי דיבור, חשיבה לוגית מפותחת, כך שהקריינות תישמע עקבית וברורה.
ביטויים מילוליים מורכבים בדרך כלל אינם משמשים בדיאלוג. לדיבור אין רצף הגיוני ברור. כיוון השיחה יכול להשתנות באופן שרירותי ולכל כיוון.
מיומנויות דיבור סימניות
היווצרותו של דיבור קוהרנטי מתרחשת במספר שלבים.
שלב ראשון - הכנה, מ-0 עד שנה. בשלב זה מתוודע התינוק לצלילים. בשבועות הראשונים שלו הוא פשוט מקשיב לדיבור של מבוגרים, בזמן שנוצר אצלו סט פסיבי של צלילים, הצרחות הראשונות נשמעות על ידו. מאוחר יותר, מופיעים פלפולים המורכבים מצלילים המדוברים באקראי.
באותה תקופה מציגים לילד חפצים ונקראים הצלילים המאפיינים אותם. לדוגמא: שעון - טיק-טוק, מים - טפטוף-כובע. מאוחר יותר, התינוק מגיב לשם החפץ ומחפש אותו בעיניו. עד סוף השנה הראשונה, התינוק מבטא הברות בודדות.
שלב שני - גן ילדים, מאחת עד שלוש. ראשית, הילד מבטא מילים פשוטות המציינות הן את האובייקט והן את הפעולה. לדוגמה, המילה "תן" לתינוק מציינת הן את החפץ, ואת רצונותיו, והן את הבקשה, ולכן רק אנשים קרובים מבינים אותו. לאחר תקופה מסוימת מופיעים משפטים פשוטים, הילד מתחיל לבטא בצורה מדויקת יותר את מחשבותיו. עד גיל שלוש משתמשים במילות יחס בדיבור. מתחיל תיאום מקרים ומגדר.
שלב שלישי - גן ילדים, מגיל 3 עד 7 שנים. זוהי תקופה של היווצרות מודעת יותר של האישיות. קרוב יותר לגיל 7 נוצר מכשיר הדיבור, הצלילים ברורים, נכונים. הילד מתחיל לבנות משפטים במיומנות, כבר יש לו ואוצר המילים מתחדש כל הזמן.
שלב 4 - בית ספר, מגיל 7 עד 17. המאפיין העיקרי של התפתחות הדיבור בשלב זה בהשוואה לקודם הוא הטמעתו המודעת. ילדים שולטים בניתוח קול, לומדים את הכללים הדקדוקיים לבניית הצהרות. התפקיד המוביל בכך שייך לשפה הכתובה.
לשלבים האלה אין גבולות נוקשים וברורים. כל אחד מהם עובר בצורה חלקה אל הבא.
פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן
לאחר תחילת היציאה לגן משתנה סביבת הילד ואיתה – צורת הדיבור. מכיוון שעד 3 שנים התינוק כל הזמן קרוב לאנשים הקרובים אליו, כל התקשורת מבוססת על בקשותיו למבוגרים. יש צורת דיבור דיאלוגית: מבוגרים שואלים שאלות, והילד עונה. מאוחר יותר, לתינוק יש רצון לספר על משהו, להעביר את רגשותיו לאחר ההליכה, ולא רק אנשים קרובים כבר יכולים להיות מאזינים. כך מתחילה להיות מונחת צורת הדיבור המונולוג.
כל הדיבור מחובר. עם זאת, צורות הקשר עם ההתפתחות משתנות. דיבור קוהרנטי שמציג הילד הוא היכולת לספר בצורה כזו שמה שנשמע הופך מובן על בסיס תוכנו שלו.
חלקי דיבור
ניתן לחלק את הדיבור לשני מרכיבים: מצבי והקשרי. כאשר מביע את מחשבותיו או מתאר מצב, אדם צריך לבנות מונולוג כדי שהמאזין יבין על מה השיחה. ילדים, לעומת זאת, בתחילה אינם מסוגלים לתאר את המצב מבלי לציין פעולות ספציפיות. קשה למבוגר, מקשיב לסיפור, להבין על מה השיחה, לאלדעת את המצב. לפיכך, נוצר קודם דיבור מצבי קוהרנטי של ילדים בגיל הגן. יחד עם זאת, לא ניתן לשלול לחלוטין נוכחות של רכיב הקשרי, שכן רגעי דיבור כאלה תמיד קשורים זה בזה.
נאום הקשר
לאחר שליטתו במרכיב המצבי, הילד מתחיל לשלוט במרכיב ההקשרי. בתחילה, דיבורם של ילדים רווי בכינויים "הוא", "היא", "הם". יחד עם זאת, לא ברור למי בדיוק הם מתייחסים. כדי לאפיין חפצים, נעשה שימוש במושג "כזה" והוא מתווסף באופן פעיל עם מחוות: הידיים מראות איזה מהם הוא, למשל, גדול, קטן. המוזרות של דיבור כזה היא שהוא מבטא יותר ממה שהוא מבטא.
בהדרגה, הילד מתחיל לבנות הקשר דיבור. זה מורגש כאשר מספר רב של כינויים נעלמים מהשיחה ומוחלפים בשמות עצם. דיבור קוהרנטי נקבע על פי ההיגיון של מחשבותיו של אדם.
אתה לא יכול לשלוט בקוהרנטיות בלי שיהיה לך היגיון. אחרי הכל, דיבור תלוי ישירות במחשבות. דיבור קוהרנטי הוא הרצף והעקביות של מחשבות המובעות בקול ומשולבות למשפטים נכונים מבחינה דקדוקית.
משיחה של הילד ברור עד כמה ההיגיון שלו מפותח ואיזה סוג של אוצר מילים קיים. בחוסר מילים, אפילו מחשבה מעוצבת בצורה לוגית תגרום לקשיים בדיבור בקול רם. לכן, יש לפתח את הדיבור במכלול: היגיון, זיכרון, אוצר מילים עשיר. הכל צריך להיות בהרמוניה.
סוגים עיקריים של יצירת דיבור קוהרנטי
פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים מתרחש בשיטות שונות. העיקריים שבהם הם:
- פיתוח מיומנויות דיאלוג.
- Retelling.
- סיפור דרך תמונות.
- לחן סיפורים תיאוריים.
סוג השיחה הראשון שילד לומד הוא דיאלוג. ילדים מלמדים:
- האזינו לדיבור של מבוגר והבינו אותו.
- לתקשר עם ילדים אחרים.
- בנה דיאלוג על ידי מענה על שאלות.
- חזור על מילים, ביטויים אחרי המורה.
ילדים בגילאי 4-7 מלמדים צורות פשוטות של בניית מונולוג.
הספר מחדש דורש מהילד קשב והתמדה. מלכתחילה מתקיימת הכנה לספר מחדש, לאחר מכן המורה קוראת את הטקסט ולאחר מכן עונים הילדים על שאלות הקשורות לחומר הנקרא. נרקמת תוכנית לספר מחדש, ואז המורה קורא את הסיפור שוב, והספר מחדש מתחיל. ילדים בגיל הגן היסודי עושים כמעט הכל ביחד עם המורה. ילדים גדולים יותר מפתחים תוכנית משלהם לספר מחדש. זה שומר על הקשר בין ההיגיון לדיבור.
תמונות הן כלי לפיתוח קישוריות
הוראת דיבור קוהרנטי מתרחשת בעזרת תמונות. הסיפור מהתמונות מקל על החזרה העצמאית הרגילה. מכיוון שמהלך הסיפור מוצג בציורים, אין צורך לשנן הכל. לגיל הגן הצעיר יותר, נעשה שימוש בתמונות חלק אחר חלק עם חפצים מתוארים עליהם. ילדים, עונים לשאלות המורה, מתארים את התמונה.
מגיל 4 מלמדים את הילדלכתוב סיפור מתוך תמונה. זה דורש הכנה זו:
- רואים את התמונה.
- תשובות לשאלות המורה.
- הסיפור של המורה.
- סיפור ילדים.
בתהליך הסיפור, המורה מציע מילות מפתח. הוא שולט בכיוון הדיבור הנכון. עד גיל 5 מלמדים ילדים להכין תוכנית ולדבר עליה. בגיל 6-7 הילד מסוגל להתמקד ברקע התמונה, לתאר את הנוף ופרטים חסרי משמעות במבט ראשון. לפי התמונה, הילד, בהסתמך על התמונה, חייב לספר מה קרה לפני האירועים המוצגים ומה עלול לקרות לאחר מכן.
המורה מתווה קו עלילתי עם שאלותיו שחורג מגבולות התמונה. כאשר מספרים לילד, יש צורך לעקוב אחר הבנייה הדקדוקית הנכונה של המשפט, לקבלת אוצר מילים מספיק.
יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לסיפורים המבוססים על תמונות נוף. מכיוון שזה דורש יכולת להשתמש במילים במובן פיגורטיבי, ערכו השוואות, השתמשו במילים נרדפות ובניגודים.
סיפור-תיאור
חשיבות רבה בפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן היא היכולת לתאר אובייקט, מצב, עונה ספציפיים.
בגיל הגן, ילדים מלמדים ליצור תיאור סיפור המבוסס על צעצוע. המורה שואל שאלות ומנחה את המספר. מילות ההתייחסות העיקריות לתיאור נחשבות: גודל הצעצוע, חומר, צבע. ככל שהילד גדל, הוא מדבר יותר עצמאי.הם מתחילים לערוך תיאור השוואתי של אובייקטים וחפצים חיים, שני אובייקטים שונים. למדו את הילדים למצוא מאפיינים משותפים והפכים. סיפורי עלילה מלוקטים, עם הכללת האובייקטים המתוארים בהם.
כמו כן, ילדים בגיל הרך מספרים סיפורים מניסיון אישי, מתארים סיטואציות שקורות להם, את התוכן של קריקטורות שהם צופים בהם.
שיטה של דיבור קוהרנטי - אמנויות
הטכניקה מבוססת על שימוש בתמונות. כל הסיפורים, השירים מוצפנים בתמונות, לפיהן מתנהל הסיפור. המתודולוגיה מבוססת על העובדה שילדים בגיל הגן מסתמכים יותר על זיכרון חזותי מאשר על שמיעתי. הלמידה מתבצעת בעזרת מסלולי זיכרון, טבלאות זיכרון ודיאגרמות מודל.
הסמלים המקודדים מילים קרובים ככל האפשר לחומר הדיבור. לדוגמה, כאשר מדברים על חיות בית, בית מצוייר ליד החיות המתוארות, ויער מצוייר לחיות בר.
הלמידה עוברת מפשוט למורכב. ילדים מחשיבים ריבועי זכרון, מאוחר יותר - מסלולי זכרון עם סמלים מתוארים, שמשמעותם הם יודעים. העבודה מתבצעת בשלבים:
- לומד את הטבלה.
- קידוד מידע, הפיכת החומר המוצג מסמלים לתמונות.
- Retelling.
בעזרת אמנויות, הטמעת הדיבור בילדים היא אינטואיטיבית. יחד עם זאת, יש להם אוצר מילים טוב ויכולת לנהל מונולוג בצורה קוהרנטית.
רמות של קישוריות דיבור
לאחר מימוש שוניםשיטות בעבודתם, מחנכים בודקים את רמת הדיבור הקוהרנטי אצל ילדים. אם חלק מההתפתחות שלה ברמה נמוכה, מיושמות עליהן שיטות אחרות, שיהיו יעילות יותר בעבודה עם ילדים כאלה.
דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן מחולק לשלוש רמות:
- רמה גבוהה - לילד יש אוצר מילים גדול, בדקדוק והגיוני בונה משפטים. יכול לספר סיפור מחדש, לתאר, להשוות חפצים. יחד עם זאת, הנאום שלו עקבי, מעניין בתוכן.
- רמה ממוצעת - הילד בונה משפטים מעניינים, בעל אוריינות גבוהה. מתעוררים קשיים כאשר בונים סיפור על פי קו עלילה נתון, כאן הוא יכול לעשות טעויות, אבל עם הערות של מבוגרים הוא מסוגל לתקן אותן בעצמו.
- רמה נמוכה - הילד מתקשה לבנות סיפור לאורך קווי עלילה. הדיבור שלו לא עקבי ולא הגיוני, נעשות טעויות סמנטיות בגלל הקשיים בבניית קשרים. יש שגיאות דקדוקיות.
מסקנה
יצירת דיבור קוהרנטי של ילדים הוא תהליך מתמשך של הוראה על ידי המחנך תוך שימוש בשיטות שונות ובצורות משחק. כתוצאה מכך, הילד מתחיל לבטא בצורה קוהרנטית ודקדוקית את מחשבותיו, לנהל מונולוג, להשתמש בטכניקות ספרותיות.
