הדמות של מורה לא רק עוזרת למשוך תשומת לב, אלא גם מושכת עמיתים, הורים ותלמידים. יש לזכור שמבוגרים מהווים דוגמה לילדים. לכן על המורה לשים לב במיוחד למראה החיצוני שלו. זה לא צריך להיות מתריס, צעקני. יחד עם זאת, זה צריך לשקף את הטעם והתרבות של אדם. הבה נבחן עוד מה מרכיב את דמותו של מורה. תמונות של כמה דוגמאות יוצגו גם במאמר.
בגדים
יצירת תדמית של מורה אינה משימה קלה כפי שהיא עשויה להיראות במבט ראשון. קודם כל, כדאי לשים לב ללבוש. אחד מכללי המפתח מתבטא באופן הלבוש: להיראות טוב פירושו להראות כבוד לאנשים מסביב. הדרישות החלות על הופעתו של מומחה עוזרות לשפר את התדמית המקצועית של מורה. לבוש שנבחר נכון תורם להשגת הצלחה בפעילויות. כדי להימנע מיחס חוסר אמון של עמיתים כלפי תכונות מקצועיות, אתה לא צריך להופיע בעבודה בדברים אופנתיים. עובד של חינוכיתעל המוסדות לציית לכללים הבאים. בגדים אופנתיים מדי מעידים על טעם רע. יחד עם זאת, לא צריך לפגר מאחורי הטרנדים המודרניים. במילים פשוטות, יש צורך להתלבש בצורה אופנתית, אבל בצורה כזו שהתדמית המקצועית של המורה לא תסבול. המורה לא צריך להדגיש את האטרקטיביות שלו. בעבודה, הוא צריך להפגין את דעתו, כישוריו, יכולותיו. הם חשובים יותר מהמראה.
אמצעי תקשורת
הדימוי הפדגוגי של מורה יוצר קומפלקס של אלמנטים שונים הקשורים זה בזה, המשלימים זה את זה. תקשורת היא אחד המפתחות. הם יכולים להיות לא מילוליים ומילוליים. חשוב איך ומה אומר המורה, האם הוא מסוגל להכשיר את הילדים ללמידה במילים שלו, באילו תנוחות ומחוות הוא משתמש. כל זה משפיע על תפיסת התלמידים. על מנת ליצור תדמית אטרקטיבית של מורה של מוסד חינוכי לגיל הרך או מוסד חינוכי על יסודי, יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת ליכולת להציג את עצמו בפני אנשים אחרים בצורה המועילה ביותר. עובדה מוכחת היא שילד מקבל כ-35% מהמידע באמצעות תקשורת מילולית. 65% הנותרים הם אמצעים לא מילוליים. הדימוי הפנימי והחיצוני של המורה חייב להיות מאוזן, מאוזן, עקבי זה עם זה. היכולת לנצח את עצמך פועלת כתכונה הכרחית בעת יצירת קשרים עם ילדים, הורים, עמיתים.
מבנה התקשורת המילולית
זה מורכב מ:
- משמעויות ומשמעות של ביטויים ומילים.
- נאוםתופעות סאונד. בפרט, זה מתייחס לקצב הדיבור, אפנון גובה הצליל, טונאליות, קצב, גוון, דיקציה, אינטונציה. כפי שמראה בפועל, המושך ביותר הוא צורת דיבור רגועה, מדודה וחלקה.
- איכויות אקספרסיביות. אלה כוללים צלילים ספציפיים המופיעים בתהליך התקשורת. אלה הם, במיוחד, לחישות, צחוק, אנחות, שיעול, הפסקות, צלילי האף וכו'.
מידע זורם
רוב החוקרים מסכימים שאנשים משתמשים בערוץ המילולי לשידור ישיר של מידע. במקביל, נעשה שימוש באמצעים לא מילוליים ל"דיון" ביחסים בין אישיים המתהווים, ובמקרים מסוימים הם מחליפים מסרים מילוליים. תקשורת כזו היא בעלת ערך משום שהיא מתבטאת בדרך כלל באופן ספונטני ולא מודע. זה נגרם מחוסר היכולת לזייף דחפים. בהקשר זה, אנשים סומכים על תקשורת לא מילולית יותר מאשר מילולית. החוקרים זיהו 10 קטגוריות של מידע שמגיע לתלמיד, ללא קשר למילים שהמורה מבטא. ביניהם:
- יחיד-אישי.
- רגשי.
- אסתטי.
- פסיכולוגי.
- בוגר.
- חברתי-היררכי.
- איברי המין.
- מרחבי ואחרים
נטייה עצמית גופנית כללית
מרכיב חשוב נוסף המרכיב את הדימוי של מורה בבית ספר הוא אופן התנועה, התנוחות והנקודות המועדפות. הסחת הדעת היא ניידות מוגברת. לכל אדם יש את שלוטווח. למורה פלגמטי, למשל, יש ניידות בינונית. ההשפעה הפסיכולוגית של השפעה פדגוגית אינה תלויה למעשה בדרגה המוחלטת של הגורם ההתנהגותי. זה נקבע על פי המידה היחסית והרלוונטיות במסגרת יכולות המורה. עוצמת חשיפה מתונה ובמקרים מופחתת בכוונה מובילה לרוב לאפקט הרצוי.
Gesticulation
היא נחשבת לאחד האלמנטים המבריקים שמרכיבים את הדימוי של גננת לגיל הרך. יש לציין כאן פרדוקס אחד. כל מה ששכיח ביותר במראה המוטורי-התנהגותי של אדם, פחות מכולם מוכר לו. מצב זה נובע מנוכחות של הרגל מושרש של שימוש במחוות מסוימות. במובנים רבים, זה מגיע לרמה של התנהגות אוטומטית. בינתיים, כאשר מעריכים את הדימוי של מורה, האנשים שמסביב, קודם כל, שמים לב לצורת התנהגות זו. תנועת הרים היא במובנים רבים גורם מכריע בגיבוש דעה על אדם.
Mimicry
תחום התנהגותי זה נבדל ברמת השפעה אינפורמטיבית והבעה גבוהה אף יותר. הבעות הפנים מתקשרות באופן הדוק עם הדיבור של המורה. יחד עם זאת, הוא יכול לשמש את המורה ובאופן אוטונומי, ללא כל ליווי מילולי. בכל מקרה, כושר הבעה בפנים הוא עוד גורם קובע לפיו מוערכת דמותו של מורה.
Intonation
המסר של אותו מורה יכול להיתפס על ידי התלמידים בצורה שונהבאופן שונה. בהקשר זה, נכון יותר לדבר על ההתנהגות האינטולאומית של המורה. מינוח זה נקבע על ידי תחום פעילות משמעותי של המורה. התנהגות אינטונציונלית היא דינמית, לעתים קרובות היא עולה על אינדיקטורים אחרים מבחינת ההשפעה שלה.
וויסות עצמי של דיבור
זה מתבטא ביכולת של המורה לשלוט בעוצמת הקול, המאפיין הטמפו-קצבי. כידוע, ההיבט ההסברתי של דיבור המורה עדיין אינו פועל כהעברת ידע. חשוב גם איך יישמע הנאום המשמעותי. המשמעות של דרישה זו מתחזקת כאשר ילדים פועלים כמקבלי מידע, כלומר, הקהל העיקרי של המורה.
יחס אישי
הדמות של מורה מודרנית צריכה להיות עקבית לא רק עם הדרישות המקובלות, אלא גם בהרמוניה עם השקפת עולמו ותפיסתו. על ידי יצירת תדמית משלו, המורה משתפר. עמדות אישיות מתבטאות בפעילותו, בתוצאות קונקרטיות. יחד עם זאת, העבודה נחשבת כפן מסוים של המעבר של הפנימי לחיצוני. ככלל, מדובר בהבעה, במקוריות, ביכולת להמחיש את ייחודו של הפרט בכל מרכיב בפעילות - החל ממטרות ויעדים ועד לבחירת התכנים, הטכניקות, השיטות ואמצעי הביטוי שלהם. עמדות אישיות מתבטאות גם בסגנון התקשורת, בתגובות רגשיות להתנהגות של ילדים, במידת חופש מקובלת בזמן אלתורים בכיתה.
תכונות
תמונה פנימית, קודם כל,קשור לתרבות המורה, חופש וספונטניות, רגשיות, קסם, חן. תכונות אישיות מאפשרות לך להיות מקורי, להשתמש בגישה לא סטנדרטית, לגלם תרחישים בלתי צפויים, וגם לשמור על קור רוח במסגרות ציבוריות. דמותו של מורה מודרני, הופעתו היא שילוב של צורות ביטוי מיוחדות של יחסו לחומר, העברת התגובה הרגשית שלו למציאות. זה משקף את היכולת לנהל הצגה עצמית, את היכולת להביא ילדים לרמת המשחק.
Analysis
המבנה והמהות של פעילויות ההוראה, הפרודוקטיביות הקשורה בהן, פועלים כאחד הנושאים הדוחקים ביותר של המדע. ככלל, הניתוח של התופעות החשובות ביותר הללו מוחלף בדיונים כלליים על אמנות חינוכית. עבודתו של המורה היא ללא ספק ייחודית. הניתוח המדעי של פעילות המורה נותן כבוד למקוריות השיטות של כל מורה. בינתיים, ההערכה אינה מבוססת על תיאורים. הוא נוצר על בסיס העקרונות של מחקר השוואתי, ניתוח כמותי ואיכותני. במקרה זה, לא רק עבודה ישירה, אלא גם דמות המורה פועלת כנושא לימוד.
היבטים מרכזיים של הערכה
סוגים קיימים של דימוי מורה - אישי, נדרש, נתפס וכו' - נחשפים משני צדדים. ראשית, נבחנת מידת ההגשמה של המורה בדרישות שמציבה החברה. החברה יוצרת רעיון של המורה כמחנך וכנשאניסיון מוסרי. שנית, בא לידי ביטוי היחס הישיר של המורה עצמו למראהו. הוא עצמו יוצר עמדות, מטרות, דרכי ביטוי לחברה. במובנים רבים, דמות המורה היא דמותו הנחשקת מבחינה חברתית. כדי לרכוש תדמית חיובית, כפי שציין פרום, אדם צריך להיות בעל תכונות אישיות נעימות ומקצועיות גבוהות.
משימות יצירת תמונה
בניית תמונה היא פעילות תכליתית. הוא מתמקד בהסברה על נקודות החוזק של המורה, מערכות יחסים שיש להן ערך אובייקטיבי בתהליך של אינטראקציה מוצלחת עם ילדים. הבנה נכונה של המטרה החינוכית של הדימוי לפיתוח תלמידים תורמת ליצירת גישה אחראית למידול של אינדיבידואליות. שליטתו של המורה בעקרונות האתיקה הבסיסיים, שיפור התרבות וארגון העבודה המוכשר משמשת היבט מרכזי ביצירת התדמית. לתמונה מעוצבת בהצלחה של מורה יש השפעה על אישור עצמי ועל שיפור עבודתו לאחר מכן.
גורמים משפיעים
היווצרות התמונה מתרחשת בהשפעת תופעות חברתיות. גורמים אלו מבטאים את האלגוריתם החברתי לשעתוק החיים הרוחניים. עם זאת, תפקידם מוגבל להבטחת האינטראקציה בין המוסר והאתיקה. אנו יכולים לומר שהתמונה היא אלגוריתם טבעי של החיים הרוחניים של החברה. הוא מבטא לא רק את הרצון של אדם מסוים לרצות כמה שיותר חברים של בני עמם או נושא מסוים.הוא מגלם ישירות את הכללים המבטיחים את יישומו. במילים פשוטות, התמונה מבטאת את הצורך להתאים את התפיסה המנטלית עם חווית החיים האישית או הקבוצתית.
המלצות מתודולוגיות
בין המרכיבים החשובים ביותר בבניית תדמית של מורה, יש לציין את הדברים הבאים:
- יצירת התמונה פועלת רק כהשלמה, לא תחליף לפעילות המורה.
- יש צורך להתייחס להיווצרות התמונה הרבה לפני תחילת העבודה הישירה במוסד חינוכי.
- תקשורת צריכה להתבסס על שפה פשוטה; הנושאים המטופלים צריכים להיות רלוונטיים לכולם.
- חובה לערב מומחים חיצוניים.
כאשר מיישמים אלמנטים אלה, יש צורך באוריינטציה אסטרטגית של טכניקה פדגוגית.
סמלים חזותיים
הם אלמנטים יעילים בדימויולוגיה. הערוץ הוויזואלי נחשב לעיקרי מבחינת נפח המידע הנתפס. זאת בשל העובדה שפרמטרים חיצוניים יכולים לשנות באופן משמעותי את ההתנהגות האנושית. בהתאם לתוצאות המחקר הסוציולוגי, הרושם הראשוני במפגש נוצר מ-9% תוכן, 37% מהקול ו-54% מהמראה החיצוני. המסר החזותי נשמר זמן רב יותר בזיכרון האישי. בהקשר זה, הוא נחשב לאמצעי החזק ביותר להשפיע על אדם אחר.
מסקנה
איזו תדמית של מורה צריך ליצור?התקציר לעיל מוביל למסקנות הבאות. על המורה לפתח לא כל כך את היכולת להציג את עצמו בפני החברה אלא את היכולת להעריך ולראות את המראה שלו ואת דמותם של אחרים. חשוב להבין שהמטרה של יצירה ושיפור תדמית של מורה היא לא לחנך שחקן או מורה במסכה. הוא צריך להפוך למורה עם תכונות יצירתיות. הם חייבים לבוא לידי ביטוי בהתאם למשימות שהמורה פותר. המורה מתמודד כל הזמן עם מגוון בעיות של אינטראקציה בין אישית. היעדר תרבות תקשורת או רמתה הנמוכה מובילים פעמים רבות למצבי קונפליקט, מתחים ביחסים בין המורה לתלמידים. הפתרון המוצלח שלהם יהיה תלוי באוריינות הפסיכולוגית ובמקצועיותו של המורה. הנורמות המוסריות המרכזיות המשמשות בתהליך האינטראקציה עם ילדים הן: אמון, תשומת לב למאפיינים האישיים של התלמידים, כבוד לכבוד הילד, רצון טוב, רגישות.
מוכשר מנקודת מבט פסיכולוגית, תפיסת התלמידים על ידי המורה תתרום לביסוס הבנה הדדית ואינטראקציה אפקטיבית. אפשרות זו מסופקת במידה רבה על ידי הכישורים התפיסתיים שנוצרו. הם מייצגים את היכולת להעריך נכון את המצב הרגשי של ילדים על ידי הבעות פנים, דיבור, מחוות ופעולות. ישנם 2 סוגים הקשורים זה בזה של תפיסה חברתית. הראשון הוא, למעשה, היכולת לתפוס ולהקשיב לילד או לכל אדם אחר. הסוג השני הוא אמפתי. היא מבטאת רגישות מיוחדת לילד, אמפתיה. תהליך התפיסה, קודם כל, כרוך בתרבות של הקשבה. מחקרים רבים מראים שלרוב צוות ההוראה אין את הכישורים הדרושים. זה, בתורו, אומר שגם עם מראה אטרקטיבי, מורה שלא יודע להקשיב לא ייתפס כמו שצריך. בעת יצירת תמונה, יש צורך לשים לב לכל הפרטים המשמעותיים. לכן ביצירת מראה מתבצעת עבודה קודם כל עם תכונות אישיות. התוצאות שהושגו מועברות למראה החיצוני. דמותו של מורה היא תמונה הרמונית. עליו לשלב תרבות, אינטליגנציה, כישורי הקשבה, תשומת לב, יכולת שימוש נכון באמצעי חזותי ודיבור.
