התפתחות מקצועית של מורה היא תהליך שבמהלכו נוצר מכלול של איכויות משמעותיות המבטאות את המבנה האינטגרלי, כמו גם את תכונות ההוראה. ובמובנים רבים הוא זה שקובע את איכות החינוך שמספק המורה. כי באמת אפשר ללמוד משהו רק מהמורה שבעצמו ממשיך להשתפר לאורך כל חייו. ומכיוון שהנושא הזה הוא מאוד נרחב ורלוונטי, כעת עלינו לשים לב אליו מעט יותר.
תכונות תהליך
התפתחות מקצועית של מורה מתרחשת באמצעות שבירה של השפעת הסביבה החברתית דרך עמדותיו הפנימיות. אנו יכולים לומר שהבסיס הראשוני לתהליך זה מורכב מההיבטים הבאים:
- החשיבות הגבוהה של איש המקצועתפקידים.
- סיכום פעילויות הוראה, חיזוי סיכויים.
- חושבים על החלטות פדגוגיות צפויות והשלכותיהן.
- היכולת לשליטה עצמית.
- הרצון להשתפר ולהתפתח.
במהלך הסוציאליזציה המקצועית, התכונות של המורה לא רק מתגבשות - הן גם משתנות, יכולות להתחזק או להחליש.
חשוב להזכיר שבתהליך זה המורה אינו רק בעל תכונות כלשהן. הוא גם משמש כמנצח - הוא דוגמה להמשך, במילים אחרות. ולא כל כך לתלמידים, אלא למורים אחרים.
מורה שנמצא ברמה הגונה של התפתחות אישית ומקצועית הופך באופן פעיל לטובה לא רק את עצמו, אלא כל פעילות פדגוגית בכלל, קובע סטנדרטים חדשים.
על חשיבות הפיתוח
למה מייחסים חשיבות כזו לשיפור עצמי של מורים? כי בעולם המודרני, העיקרון העיקרי של בניית התהליך החינוכי הוא פיתוח האישיות של התלמידים.
בתי הספר מנסים להקנות לילדים את המיומנויות המאפשרות להם ללמוד בצורה פרודוקטיבית, כמו גם לממש את האינטרסים הקוגניטיביים, הצרכים החינוכיים והדרישות המקצועיות שהם יגבשו בעתיד.
לכן, המשימה לארגן סביבה חינוכית שתתרום לפיתוח ושיפור המהות האישית עולה על הפרק.כל תלמיד.
הפתרון לבעיה זו תלוי ישירות באיזה סוג של מורים עובדים בבית הספר. וכאן מתרחשת ההתפתחות המקצועית של המורה. הרי המורה הוא דמות מפתח ברפורמה בחינוך. בעולם שלנו, המשתנה ללא הרף, האיכות העיקרית שלו היא היכולת ללמוד.
לכן, התנאי החשוב ביותר להכנסת תקן החינוך של המדינה הפדרלית למוסד חינוכי כללי הוא הכנת המורה, גיבוש עמדתו הפדגוגית והפילוסופית, כמו גם כישורים שונים. אלה, בתורם, כוללים תקשורת, מתודולוגית, דידקטית וכו'.
עבודה על פי הסטנדרטים, על המורה לעבור משיטות מסורתיות לשיטות מתפתחות. עלינו לזכור את החשיבות של למידה ממוקדת תלמיד, שימוש בטכנולוגיות בידול רמות, שיטות אינטראקטיביות וכו'.
המושג של כשירות
זה גם צריך לספר, כי זה חשוב ודי רב גורמים. בנושא זה ניתן לתאר כשירות כתופעה הכוללת מערכת של ידע תיאורטי של מורה, וכן דרכים ליישם אותם במצבים מסוימים.
זה צריך לכלול גם את האוריינטציות הערכיות של המורה ואינדיקטורים אינטגרטיביים המשקפים את תרבותו. זהו יחס לפעילותו ולעצמו, לדיבור, לסגנון תקשורת ועוד הרבה יותר.
לספר על פיתוח הכשירות המקצועית של מורה, עלינו גם לסייג שבזהההגדרה כוללת גם את המושג תכונות אישיות. הם חיוניים להוראה טובה. רק מורה שמבצע תקשורת פדגוגית ופעילויות באותה רמה גבוהה, וגם משיג תוצאות מרשימות באופן עקבי בחינוך והתפתחות יכול להיקרא מצליח.
חשוב לזכור את ההגדרה הזו. שכן בהתאם לו מוערכת רמת הפיתוח של הכשירות המקצועית של המורה. בדרך כלל נלקחים בחשבון הקריטריונים הבאים:
- בעלים של טכנולוגיות חדישות מתחום ההוראה ויישומן בפעילותן המקצועית.
- נכונות לקחת על עצמה משימות מקצועיות מהותיות.
- היכולת לשלוט בפעילויותיו, תוך התחשבות בנורמות וכללים שנקבעו.
אבל המרכיב החשוב ביותר הוא היכולת לרכוש באופן אישי מיומנויות וידע חדשים, ולאחר מכן להמשיך להשתמש בהם בפעילויות מעשיות. ואכן, בתקופתנו החברה חווה שינויים מהירים ועמוקים. הכי דינמי בהיסטוריה, אפשר לומר. אם לפני כמה עשורים השכלה אחת הספיקה לכל החיים, עכשיו כבר תקף תקן אחר. אפשר לתאר את זה כ"חינוך לכל החיים."
על מקצועיות
ניתן לראות את הרעיון הידוע לשמצה של כשירות בדרך אחרת. מכיוון שאנו מדברים על התפתחות מקצועית של מורים לחינוך מקצועי (וגם החינוך התיכוני), יש צורך להסתייגות מה זהתכונת אישיות מבוססת. ובכן, הבסיס כאן הוא רק למדנות וסמכות.
יכולת להיקרא היכולת של מורה להפוך את פעילותו לאמצעי ייחודי ויעיל לגיבוש אישיותו של התלמיד. במקרה זה, המורה הוא סוג של נושא של השפעה פדגוגית, המבנה ידע מעשי ומדעי. עם כל זה, רק מטרה אחת נחוצה - לפתור בעיות מקצועיות בצורה יעילה יותר.
המרכיבים העיקריים של הרעיון הנבדק כוללים את הכישורים הבאים:
- מיוחד-פדגוגי. הכוונה היא לסמכות המורה ולמודעות שלו למדע מסוים (או כמה), הקובע את תוכן הנושא המוצג לתלמידים ללימוד.
- מיוחד. היא מבוססת על הכשירות המדעית של המורה, כלומר על הידע שיש לו ועל היכולת ליישם אותם בפועל. זה הופך אותו למקור אמין למידע חינוכי.
- מדעי ופדגוגי. זה מרמז על יכולתו של המורה להפוך את המדע לדרך להשפעה חינוכית על תלמידי בית הספר.
- מתודי. היא טמונה ביכולתו של המורה לבחור את שיטות ההוראה הטובות ביותר המתאימות לפתרון בעיות דידקטיות. על פי רוב, מדובר במומחים המלמדים את תלמידי הפקולטה הפדגוגית את המשך פעילותם - דרכי הוראה.
- סוציו-פסיכולוגי. הוא כולל ידע על תהליכי התקשורת המתבצעים בקבוצות של תלמידים וסטודנטים, וכן את היכולת להשתמשתקשורת כדי לפתור בעיות ולהשיג תוצאות.
- דיפרנציאלי-פסיכולוגי. היא באה לידי ביטוי ביכולתו של המורה להבין את המאפיינים האישיים של תלמידיו, את יכולותיהם, חסרונותיהם, מעלותיהם וחוזקות הדמויות שלהם. זה בא לידי ביטוי בגיבוש נוסף על ידי המורה של גישה אישית לכל תלמיד.
- אוטופסיכולוגית. היא מורכבת ממודעות של המורה לחוזקות ולחולשות שלהם ומהרצון להשתפר כל הזמן כדי להגביר את היעילות של עבודתו.
- פדגוגי כללי. כאן מניחים שהמורה מודע לצורך בגישה מדעית לתכנון וארגון נוסף של תהליך ההוראה.
באופן כללי, כשירות היא מושג מורכב ורב-גוני למדי. כמובן, הוא ממלא תפקיד חשוב בנושא הפיתוח המקצועי של המורים. לפי רמת הכשירות ניתן לחזות את התוצאות של פעילויות ההוראה שמבצע המורה.
Educator Development Professional Plan
הוא תמיד מורכב על בסיס אישי, אבל בכל מקרה המטרה זהה - להגדיל את הכישורים הידועים לשמצה בהתאם לדרישות המורים בעולם המודרני.
משימות נלוות עשויות להיות לימוד ושימוש נוסף בשיטות וטכנולוגיות מודרניות לארגון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות ולשיפור איכות החינוך של תלמידי בית הספר.
זה מהבדרך כלל נכלל בתוכנית הפיתוח המקצועי של מורה:
- שליטה בטכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות (כולל כוללות) ויישומן נוסף. זה הכרחי לעבודה ממוקדת עם מגוון קבוצות של תלמידים, מילדים פגיעים חברתית ועד מחוננים.
- גיבוש ושיפור של סגנון הוראה אישי.
- שליטה בטכנולוגיות, טכניקות ושיטות התואמות לתקני החינוך החדשים של המדינה הפדרלית.
- השתתפות פעילה בתחרויות שונות, כנסים, סדנאות וסמינרים.
- פיתוח ויישום לאחר מכן של תוכניות פיתוח אישיות חדשות לתלמידים (ככלל, יחד עם ההורים).
- תכנון והעברת שיעורים בפורמט חדש או רחב יותר (לדוגמה, סיור מודרך).
- שליטה בטכנולוגיות מיוחדות ויישומן נוסף על מנת ליישם משימות תיקון ופיתוח.
- יצירת תנאים מיטביים לחשיפת היכולות האישיות של התלמידים, תרומה ליצירת מיומנויות למידה עצמאיות אצלם, תוך שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת לשם כך.
כמובן, זו רק דוגמה. תוכניות המשקפות את ההתפתחות המקצועית של מורים לחינוך מקצועי (כמו גם כללי, תיכוני מיוחד וכו') בדרך כלל מפורטות הרבה יותר. ולפני חיבורם מתבצע ניתוח יסודי של המטרות, היעדים, היבטי ההוראה וכן התוצאות וההישגים האישיים של המורה.
חוסן וקור רוח
נאמר לעיל רבות על תכונות ההתפתחות המקצועית של מורה מודרני. כעת עלינו להתמקד בתכונות אינדיבידואליות, שנוכחותן מאפיינת מורה כמומחה אמיתי.
חוסן ושליטה עצמית הם המפתח ביניהם. המורה צריך להיות תמיד רגוע, לשמור על רגשותיו בשליטה, לא לתת דרור לטמפרמנט. בכיתה, המורה צריך להיות אופטימי, עליז ועליז, אך לא מתרגש יתר על המידה.
ללא תכונות אלו, פיתוח הפעילות המקצועית של המורה בלתי אפשרי. כי ההוראה עצמה היא תחום מלא במצבים מתוחים וגורמים הקשורים בסבירות להגברת הרגשיות. לכן, אי אפשר בלי סבלנות, טאקט, סובלנות, רציונליות וקיימות בפעילות זו.
Conscience
אם מדברים על פיתוח התכונות המקצועיות של מורה, עלינו לשים לב למושג המצפון. במקרה זה הכוונה היא למודעות הסובייקטיבית של המורה לאחריותו וחובתו כלפי תלמידיו, המעוררת את הצורך לפעול בהתאם לנורמות האתיקה של הוראה. הרי מכאן נולדת מסירות מקצועית.
זה כולל גם את המושג צדק פדגוגי. הוא משקף את היחס האובייקטיבי של המורה לכל תלמיד. מומחה אמיתי לא מחלק את התלמידים למועדפים ולכולם. ואם כמה תלמידים מעוררים אהדה, אז זה לא משפיעהערכת ההתקדמות שלהם.
כבוד ואתיקה
בדיון בנושא פיתוח היכולות המקצועיות של מורה, עלינו להזכיר גם מושגים אלה. כבוד במקרה זה קובע דרישות מסוימות להתנהגות המורה, מעודד במצבים מסוימים להתנהג בהתאם למקצוע ולמעמד החברתי.
אחרי הכל, מה שאדם רגיל יכול להרשות לעצמו לא תמיד זמין למורה. התפקיד החברתי והמקצועי שהוא ממלא קובע דרישות מיוחדות לאופי המוסרי ולרמה התרבותית. אם מורה יוריד את הרף, אז הוא לא רק ישפיל את עצמו, אלא גם יעורר הידרדרות ביחס החברה למקצוע ולנציגיו האחרים בכלל.
בתנאי ההתפתחות המקצועית של מורה, גם האתיקה משחקת תפקיד חשוב. זהו שמה של ההרמוניה של ההתנהגות, התודעה והרגשות המוסריים של המורה, שבאה לידי ביטוי בכל דבר, אך בפרט בתקשורת (עם תלמידים, הורים, עמיתים).
תנאים
כל האמור לעיל הוא רק חלק קטן ממה שנוגע להתפתחות אישית ומקצועית של מורה. אכן יש דרישות גבוהות מאוד למורים בעולם המודרני. וכמובן, כדי שיוכלו להתמודד עם רשימה אינסופית של חובות, הם צריכים לספק את התנאים המתאימים.
פיתוח מקצועי של אישיותו של מורה בלתי אפשרי ללא רצונו הבלתי נלאה לעסוק בפעילות זו. אבל זה מצב פנימי. חיצוני כולל:
- גירוי חומרי ומוסרי של הישגים.
- סביבה אקמולוגית נוחה.
- אמונה מבחוץ בהצלחת המורה.
- תמיכה מתמשכת במורה בכל שלב במסעו המקצועי.
- עדכון תכני החינוך המקצועי בהתאם לקצב השינוי בסביבה.
- עזרה במימוש היצירתיות הפדגוגית.
- מוטיבציה בפיתוח מוסד חינוכי, התמקדו בשגשוגו.
- מתן הזדמנויות להצלחה מקצועית (לכל המורים ללא יוצא מן הכלל).
כל זה לא משפיע רק על התפתחות הבשלות המקצועית של המורה. כשהמדינה מספקת למורים את התנאים לעבודתם, הם מבינים שהם עושים עבודה ממש משמעותית ומוערכת בחברה.
מסקנה
כמובן, ישנם גורמים רבים נוספים בהתפתחות המקצועית של מורה. אבל לסיכום, להלן התכונות והתכונות שאדם שרוצה לעסוק בפעילות זו ולהשתפר בה עוד יותר צריך להיות:
- מגמת מנהיגות.
- למדנות גבוהה, נאום מועבר היטב.
- היכולת לכוון את כל התכונות שלך להשגת מטרות פדגוגיות.
- Hyperthymia.
- פעילות חברתית, הרצון לתרום לפתרון בעיות הקשורות לפעילות פדגוגית.
- מאוזן וחזקסוג מערכת העצבים.
- הרצון לעבוד עם ילדים, לקבל סיפוק רוחני מזה.
- היכולת לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.
- תובעני (לאחרים ולעצמכם).
- היכולת להגדיר ולנסח יעדים בצורה ברורה.
- היענות וטוב לב.
- היכולת לקבל במהירות את ההחלטות הנכונות בתנאים קיצוניים.
- מאורגן.
- ביטחון עצמי.
- נטייה לסגנון תקשורת דמוקרטי.
- הערכה עצמית מספקת.
- ללא קונפליקטים.
- שיתוף פעולה.
כל תוכנית לפיתוח מקצועי של מורים ישלוט על ידי אדם שיש לו את התכונות הללו. יחד עם זאת, מורה טוב לעולם לא יהיה כזה שיש לו את התכונות הבאות:
- נקמה.
- partiality.
- הסחת דעת.
- לא מאוזן.
- יהירות.
- ללא עקרונות.
- חוסר אחריות.
- חוסר יכולת.
- נטייה לתקיפה.
- אגרסיביות.
- Rude.
וכמובן, ה"התוויה" העיקרית להוראה היא עצלות. כן, מקצוע המורה הוא חברתי ביותר, והרבה ממה שנאמר קשור ספציפית להיבט המוסרי, הרוחני. אבל אדם עצלן שלא רוצה להתפתח לעולם לא יהפוך למורה טוב. הוא פשוט לא יוכל ללמד את תלמידיו משהו מועיל והכרחי באמת. אבל זו מהות הפעילות הפדגוגית.
