המושג של עקרונות דידקטיים של הוראה בפדגוגיה הוצג על ידי היוצר של מערכת השיעורים הידועה כיום, יאן עמוס קומניוס (1592-1670). עם הזמן, התוכן של מונח זה השתנה, וכיום, עקרונות דידקטיים מובנים כרעיונות, שיטות ודפוסים המארגנים את התהליך החינוכי בצורה כזו שהלמידה מתבצעת ביעילות מירבית.
עקרונות דידקטיים בסיסיים
באופן פשטני, ניתן להבין את המונח הזה כרשימה של הדרישות העיקריות לארגון האימון. העקרונות הדידקטיים העיקריים הם כדלקמן:
- עקרון ההתמצאות נובע מהצורך של החברה לייצר אישיות מפותחת ומורכבת באופן מקיף. היא מיושמת באמצעות הכנת תכניות הכשרה מקיפות ויישומה הלכה למעשה, דבר התורם להעצמת התהליך החינוכי, להגברת יעילותו ולפתרון מגוון רחב של משימות בכיתה.
- עקרון המדעיות מרמז על התאמה של הידע שנצבר בשיעורעובדות מדעיות. זה מושג על ידי יצירת ספרי לימוד וחומרים נוספים, תוך התחשבות בשינויים המתרחשים במדע. מכיוון שזמן השיעור מוגבל, והתלמידים אינם מסוגלים לתפוס מידע מורכב בשל גילם, אחת הדרישות העיקריות לספר הלימוד היא אי הכללה של תיאוריות שנויות במחלוקת ולא בדוקות.
- העיקרון של חיבור למידה לחיים, כלומר לספק לתלמידים מידע כזה שיוכלו ליישם מאוחר יותר בחיי היומיום או בפעילויות הייצור.
- עקרון הנגישות מניח שהתהליך החינוכי ייקח בחשבון את הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של הכיתה. גם רוויה יתר במושגים מורכבים וגם שפה מפושטת בכוונה מביאים לירידה במוטיבציה ובעניין של התלמיד, ולכן המשימה העיקרית הופכת למצוא את רמת המורכבות הנדרשת.
- עקרון הפעילות בלמידה. מבחינה דידקטית, התלמיד צריך להיות נושא התהליך החינוכי, וידע חדש נרכש בצורה היעילה ביותר בעבודה עצמאית. לכן נראה שיש צורך ליצור בשיעור מצבים בהם התלמיד נאלץ להביע את נקודת מבטו ולהתווכח עליה.
- עקרון הנראות, הכולל לא רק הדגמת פוסטרים, דיאגרמות ואיורים, אלא גם עריכת ניסויים ועבודות מעבדה שונות, שמובילות יחדיו להיווצרות חשיבה מופשטת.
- עקרון הגישה המשולבת לנושא, המיושמת בהתאם לתוכנו ולמשימות הכלולות בו.
היעילות של חינוכיתהתהליך מושג רק עם שימוש בכל מערכת העקרונות הדידקטיים של ההוראה. המשקל הספציפי של פריט בודד יכול להיות קטן או גדול יותר בהתאם לנושא או לנושא הנלמד, אך עליו להיות קיים בצורה כזו או אחרת.
תכונות של יישום עקרונות דידקטיים של הוראה בפדגוגיה לגיל הרך
בשלב זה, הידע הבסיסי ונורמות ההתנהגות מונחלות לילד, מה שמקל במידת מה על ידי המהירות הגבוהה של גיבוש האישיות בתקופה זו. עם זאת, יש לשלוט בתהליכי ההתפתחות של התחום האינטלקטואלי והפסיכולוגי מנקודת המבט של אנושיות ואינטגרטיביות, בלי לשכוח שגם ילד בגיל הגן הוא נושא לתהליך החינוכי. לכן, בפדגוגיה המודרנית לגיל הרך רווחת נקודת המבט, לפיה החינוך צריך להתנהל בצורה מעניינת ומשמעותית עבור הילד.
העקרונות הדידקטיים העיקריים של הוראת ילדי הגן עולים בקנה אחד עם העקרונות התיאורטיים הכלליים: התהליך החינוכי צריך להיות נגיש, שיטתי, מקדם התפתחות וחינוך. עם זאת, הניסיון מלמד כי בשלב זה יש צורך להציג את עיקרון חוזק הידע. מהותו נעוצה ביחסי הידע המתקבל מהמורה עם חיי היומיום. זה מושג על ידי השלמת משימות מעשיות, אשר יתר על כן, תורמת לגיבוש מיומנויות להשלמת משימות חינוכיות.
תוכן חינוכי לגיל הרך
המלצות מתודולוגיות למוריםמוסדות חינוך לגיל הרך מניחים שהילד ירכוש בסופו של דבר ידע משני מקורות עיקריים הקשורים זה בזה:
- אינטראקציה יומיומית עם העולם החיצון;
- שיעורים מאורגנים במיוחד.
לפי העקרונות הדידקטיים של תהליך הלמידה במוסד חינוכי לגיל הרך, שני המקורות צריכים להיות מיוצגים על ידי שלושה בלוקים: העולם האובייקטיבי, עולם החי ועולם האנשים. כאשר משיגים ידע זה, מגוון רחב של בעיות נפתר. בפרט מדובר בצבירת ניסיון בתהליך פיתוח מעשי של ידע ומודעות הילד למקומו בעולם ובחברה. שליטה במיומנות התקשורת והעלאת הרמה הכללית של התרבות משחקת תפקיד חשוב.
מודל אינטראקציה ממוקד-אדם
יישום העקרונות הדידקטיים של ההוראה במוסדות לגיל הרך מניח קיום יחסי אמון בין הילד למורה. זה האחרון לא צריך להפוך למשגיח ולשלוט בקפדנות על מחלקותיו, אחרת הדבר יוביל לכך שהילד יסגר על עצמו, והפוטנציאל היצירתי והיכולות הקוגניטיביות שלו לא ימומשו. במקביל, צורות שליטה רכות ותפקידו המוביל של המורה מיושמות במלואן במודל האינטראקציה נושא-אובייקט, כאשר המורה בוחרת את החומר הדרוש בהתאם לנושא ומציעה לילדים דרכים שונות להכירו..
מודל האובייקט-נושא, שבו המשתתפיםתהליך חינוכי, כביכול, מחליף מקום. ילדים לומדים באופן עצמאי את הבעיה המוצעת להם, מסיקים מסקנות ומדווחים על כך למורה. לא מומלץ להתערב בתהליך זה, גם אם הילד טועה בכוונה: גם לטעויות יש תפקיד משמעותי בצבירת הניסיון.
המודל השלישי כולל אינטראקציה בין נושא-נושא, כלומר, המורה והילד שווים ביכולותיהם ופותרים יחד את הבעיה. עם מערכות יחסים כאלה, אפשר לדון בדרכים לפתור את הבעיה ממש בתהליך מציאתן.
השימוש במודלים אלו משתנה בהתאם לנושא ולצורת הלימוד. העיקרון הדידקטי של נגישות ללמידה קובע את קיומן של דרכים להשגת מידע חדש כמו טיול, ניסוי או משחק. במקרה הראשון, למורה אין ברירה אלא ליישם את מודל הנושא-אובייקט על מנת לכוון ולהחזיק את תשומת הלב של הילדים בנושאי לימוד חדשים או להדגים את מה שכבר ידוע מזווית בלתי צפויה. אבל כשעורכים ניסוי, חשוב יותר להקשיב לדעתה של הקבוצה, התואמת את מודל האובייקט-סובייקט, והמשחק מניח את השוויון של כל משתתפיו, כלומר, פועלת אסטרטגיית הסובייקט-סובייקט של האינטראקציה..
משחקים דידקטיים
דרך למידה זו מעוררת את העניין הגדול ביותר של ילדים ובו בזמן מהווה גירוי לפעילות קוגניטיבית. המורה מארגן את הפעילויות של הקבוצה, קובע את הכללים שבתוכם הילדיםחייבים למצוא פתרון לבעיה שלהם. המאפיין העיקרי של משחקים דידקטיים הוא שאין להם תרחיש נוקשה להתפתחות אירועים, אלא מאפשרים לילד למיין את כל האפשרויות האפשריות בחיפוש אחר הטוב ביותר.
במקביל, המשחק יכול להסתבך עם גיל הילד, להכיל אלמנטים של עבודה מקצועית: ציור, דוגמנות וכדומה. תפקיד מיוחד בכך ממלא הרצון של הילד לחקות את פעולותיהם של מבוגרים: מוכן, כביסה, ניקוי החדר. המשחק הדידקטי, אם כן, הופך לאחד השלבים בגיבוש הלך הרוח לעבודה.
דידקטיקה של השכלה תיכונית וגבוהה
לאוניד ולדימירוביץ' זנקוב בתחילת שנות ה-60-70 של המאה הקודמת ניסח עקרונות דידקטיים נוספים של תהליך הלמידה. מתוך נקודת המבט שהחינוך צריך להקדים את התפתחות הילד כדי להכין אותו לידע עצמאי של העולם, הוא הציע להפריז בכוונה את רמת הדרישות לתלמידי בית הספר. עיקרון נוסף של זנקוב: יש ללמוד חומר חדש במהירות, והקצב חייב לעלות כל הזמן.
הבסיס לידע של העולם הוא מטען הידע התיאורטי, לכן, שיטת זנקוב קובעת להקדיש יותר זמן להיבט המסוים הזה של התהליך החינוכי. המורה צריך להיות מעורב בהתפתחותו של כל תלמיד, ולא לשלול את תשומת ליבו החלש ביותר.
מערכת זנקוב פועלת לפי העקרונות הדידקטיים הבסיסיים של ההוראה בכך שהיא ממוקדת בתלמיד. הדבר נובע מהתקנת האמון בכוחם של התלמידים: הטמעה מהירה ועמוקה של החומר תורמת לכך שהםמוכן לקבל ידע חדש. בנפרד נקבעה זכותו של התלמיד לטעות. זו לא סיבה להוריד את הציון, אלא לחשוב עם כל הכיתה מדוע נעשתה טעות כזו בשלב המסוים הזה של פתרון הבעיה. לימוד ודיון באסטרטגיות שגויות יחד תורמים לכך שבעתיד התלמיד יוציא אותן מיד.
תכונות של משימות אימון
אחת הדרישות החשובות ביותר של מערכת Zankov היא דחיית הדחוס. התרגילים המבוצעים בכיתה ובאופן עצמאי צריכים ללמד את הילד מיומנויות של זיהוי מאפיינים משותפים, סיווג וניתוח המרכיבים הכלולים בו. הן גישות דדוקטיביות (מכלל לפרט) והן גישות אינדוקטיביות (מפרטים להכללה) אפשריות כאן.
כדוגמה, אנו יכולים לצטט את הנושא של קביעת המגדר של שמות עצם בלתי ניתנים לשינוי בשיעורי רוסית. ניתן לבקש מהתלמידים לקבוע, בתור התחלה, כיצד מתנהגים הלוואות בשפה הרוסית, כדי לשקף מדוע אנשים מסוימים מתחברים למערכת ההטיה, בעוד שאחרים מתעלמים ממנה. כתוצאה מכך, הצהרות התלמידים מסוכמות על ידי המורה, ועל בסיסן נגזר כלל חדש.
אימון פרופיל
הדידקטיקה והעקרונות הדידקטיים הספציפיים של הוראת דור חדש שפיתח זנקוב היוו את הבסיס לתפיסה של לימוד מעמיק או פרופיל של מקצועות בודדים בבית הספר התיכון. גישה זו מאפשרת לתלמיד לבחור באחד ממתחמי החינוך, הכרוכה בהקצאת זמן רב יותר לנושאים המעניינים אותו על חשבוןלקצץ שעות עבור אחרים. מרכיב נוסף במערך הפרופילים הוא הכנסתם לתכנית הלימודים של כיתות נוספות שאינן מסופקות על ידי תכניות חינוך כלליות, בהן יתקיים לימוד מעמיק של נושא מסוים. לאחרונה, גם הכנסת תוכניות בודדות לתהליך הלמידה הפכה פופולרית.
הבעיה העיקרית היא למצוא איזון בין השכלה כללית לקורסים ייעודיים בתכני החינוך. עקרונות דידקטיים מחייבים גישה לחינוך שבה לכולם יהיו הזדמנויות התחלה שוות ויקבלו את המשאבים הדרושים כדי לבטא את יכולותיו ותחומי העניין שלהם. עמידה בכלל זה היא הבסיס לבחירה לאחר מכן של אוריינטציה מקצועית. מערכת הפרופילים מאפשרת ליישם את העיקרון הדידקטי של המשכיות בין החינוך התיכוני והמקצועי.
עקרונות הכשרה מקצועית
בשלב ההשכלה הגבוהה, היחס בין חלקם של עקרונות ההוראה הדידקטיים בתוך המערכת שלהם משתנה. זה לא שולל את השימוש בהם במתחם, עם זאת, פעילויות משחק נסוגות בבירור אל הרקע, ומתממשות רק במצבים טיפוסיים.
קודם כל, הדידקטיקה של ההכשרה המקצועית דורשת שהנורמות החינוכיות תואמות את מצב הייצור הנוכחי. זה מושג על ידי הוספת מידע חדש לקורס העיוני ושימוש בציוד חדיש לתרגילים מעשיים. מדרישות אלו נובע העיקרון הדידקטי באופן הגיוני.חינוך התפתחותי: על התלמיד לא רק להכיר בצורה מושלמת את בסיס הייצור הקיים, אלא גם להיות מוכן לתפוס באופן עצמאי את המשך התפתחותו.
כאשר יוצרים קשר בין תיאוריה לפרקטיקה, יש צורך ליישם את עקרון הנראות. הקורס העיוני חייב להיות מלווה בתרשימים חזותיים והמחשות.
מרכיב הכרחי בהשכלה גבוהה הוא הזמינות של ניסיון בעבודה, שבו התלמידים מקבלים הזדמנות לבדוק ולגבש את הידע שלהם.
לבסוף, עבודה עצמאית ממלאת אולי את התפקיד החשוב ביותר בתהליך קבלת השכלה מקצועית. אפילו ההרצאות האיכותיות ביותר וקורס נרחב של תרגילים מעשיים אינם תורמים לשליטה כה מוצקה בידע הדרוש כמו לימוד עצמי. רק בזכותם נוצרות כישורי תכנון תהליך העבודה, קבלת המידע הדרוש מתיעוד טכני, שליטה בעבודתו ויכולת לקיחת אחריות.
המשמעות של עקרונות דידקטיים
תודות לדידקטיקה מתבצעת שליטה מקיפה בידע חדש והתהליך החינוכי מתמקד באישיותו של התלמיד. כמעט כל העקרונות הדידקטיים של ההוראה מיושמים בקורסי המקצוע: חלקם במידה רבה יותר, חלקם במידה פחותה. עם זאת, השימוש בהם במצטבר מאפשר ליצור אישיות מתוך ילד, מוכן לידע עצמאי על העולם ועל עצמו, המסוגל לפעילות מקצועית ולהועיל לחברה.
