פיגור שכלי (MPD) אינו נחשב להפרה בוטה. ילדים עם פיגור שכלי מתפתחים לאט יותר מבני גילם, הם חסרי תשומת לב ולא תופסים חומר חדש, בעלי פעילות קוגניטיבית נמוכה. הפתולוגיה מתבטאת באיטיות פיזית ונפשית, זיכרון לקוי, כישורי תקשורת נמוכים. בהתחשב בתכונות הללו, דבר אחד ברור - ילד עם פיגור שכלי אינו יכול לעמוד בדרישות השכלה כלליות סטנדרטיות. יחד עם זאת, כמעט כל צורות העיכוב מפוצות ככל שהילד גדל, ולכן האבחון מאפשר ללמוד בבתי ספר רגילים לחינוך כללי (בתכנית כיתות מתקנות לילדים עם פיגור שכלי).
פיגור שכלי בילדים
ZPR מתבטא בכמה גרסאות, שלכל אחת מהן מאפיינים, תחזית ודינמיקה משלה. באיחור ממקור חוקתי נקבע העיכובתורשה, כלומר, הילד חוזר על התפתחות האב או האם. עם אבחנה זו, ילד בן שבע הוא בדרך כלל ברמה של 4-5 שנים. תלמידים כאלה מאופיינים בפרוגנוזה חיובית בתנאי השפעה פדגוגית. העיכוב יפוצה ב-10-12 שנים.
ZPR ממקור סומטוגני נגרם על ידי מחלות כרוניות ארוכות טווח, חולשה נוירו-פסיכית של המוח וכו'. ילדים נולדים במשפחות בריאות, והעיכוב מופיע עקב מחלות שלקו בילדות המוקדמת (זיהומים כרוניים, אלרגיות). לתלמידים כאלה יש תסמינים בולטים בצורה של ירידה בביצועים, כאבי ראש, עייפות מוגברת, זיכרון לקוי ותשומת לב מוחזקה לזמן קצר מאוד. עם אינטלקט שנשמר, התחום הרגשי מאופיין בחוסר בגרות.
עיכוב פסיכוגני אופייני לילדים עם התפתחות גופנית ובריאות תקינים. הפיגור בלמידה ובהתפתחות קשור לליקויים בחינוך, תנאים שליליים המשבשים את ההתפתחות התקינה של אישיותו של הילד. לעתים קרובות תלמידים כאלה גדלים במשפחות מוחלשות, סובלים מהתעללות הורית או מהגנת יתר. זה מוביל לאי יציבות נפשית, חוסר יוזמה, פיגור בהתפתחות האינטלקטואלית.
עיכוב ממקור מוחי-אורגני נגרם מהרס מקומי מתמשך של מבני מוח עקב מחלות אימהיות במהלך ההריון, הרעבה בחמצן של העובר, פגים, זיהום תוך רחמי ווכו ' פעולות נפשיות בילדים מקבוצה זו קרובים במונחים של פרודוקטיביות לילדים עם אוליגופרניה. תלמידים כאלה רוכשים ידע בצורה חלקית, יש חוסר בשלות של התחום הרגשי. ילדים עם פיגור שכלי ממקור מוחי-אורגני זקוקים לסיוע מקיף מפסיכולוג, דפקטולוג ורופא.
קשיים בהוראת ילדים מיוחדים
הורים יכולים להבחין בפיגור שכלי עוד לפני גיל בית הספר. בדרך כלל, ילדים כאלה מתחילים ללכת מאוחר יותר, מבטאים את המילים הראשונות מאוחר יותר, אינם פעילים במיוחד בתהליך הקוגניטיבי ואינם יוצרים קשר טוב עם בני גילם. רוב המבוגרים מייחסים תכונות אלו לקצב ההתפתחות האישי של הילד ולתכונות האופי. כל הילדים באמת מתפתחים בדרכים שונות, ולכן חריגות קטנות מנורמות הגיל לא צריכות לגרום לדאגה. לימוד ילדים כאלה כחלק מהתהליך החינוכי הכללי יחשוף במלואו את הבעיות הנפשיות הקיימות.
בגיל 6-7 ילדים כבר מגלים קשב ותכליתיות, מסוגלים לנהל פעולות מנטליות ולהסתמך על ניסיון קודם בתהליך הלמידה, משתמשים בחשיבה מופשטת-לוגית. עבור תלמידי בית ספר עם נפש לא בוגרת, מערכת החינוך הכללית תהיה מסובכת מדי. בדרך כלל, ילד עם פיגור שכלי חווה את הקשיים הגדולים ביותר בפיתוח שפות האם והזרות שלו, המתמטיקה. אי אפשר לשלוט בכתיבה ללא פיתוח מספיק של דיבור בעל פה, וכדי להבין מתמטיקה, ילד חייב לדעת מושגים כמו השוואה, צורה, כמות, גודל.
למידה מושהית לילדיםפיתוח
בתהליך ההוראה של מחלקות עם פיגור שכלי (תכנית העבודה המתקנת לילדים לוקחת בחשבון באופן מלא את התכונות הללו), יש צורך לפתח פעילות קוגניטיבית, לתקן תכונות רגשיות ואישיות, לקדם את ההסתגלות החברתית של ילד, ולהגביר את הרמה הכללית של התפתחות אינטלקטואלית. זה צריך להילקח בחשבון על ידי הורים ומבוגרים אחרים שמציגים את הילד לעולם החיצון, כמה מושגי יסוד, מלמדים בבית ועוזרים בשיעורי הבית.
בתי ספר ציבוריים רבים יש שיעורי עזר, שתוכניתם מספקת חינוך מוצלח של ילדים עם מוגבלויות דומות. בדרך כלל, מספר התלמידים בקבוצות כאלה אינו עולה על עשרה עד שנים עשר אנשים. כך נוצרת סביבה נוחה לילדים עם פיגור שכלי, שיש להם קשר לקוי עם בני גילם ואין להם זמן בכיתה. עבור המורה, גודל כיתה קטן מאפשר תשומת לב אישית.
ילדים מיוחדים בבית ספר רגיל
כיום מיושמת בשמונה סוגים של בתי ספר מיוחדים תוכנית של עבודת תיקון לילדים עם פיגור שכלי בדרגות חומרה שונות. על מנת לשלול ביצוע אבחונים בפרטי בתי ספר אלו, הם מוזכרים במסמכים משפטיים במספר סידורי: סוג I - לילדים חירשים, סוג II - לילדים לקויי שמיעה וחירשים מאוחרים, סוג III - לילדים עיוורים, סוג IV - לילדים לקויי ראייה, סוג V - לילדים עם הפרעות דיבור, סוג VI - לילדים עם מוגבלותשל מערכת השרירים והשלד, סוג VII - לילדים עם קשיים (פיגור שכלי קל), סוג VIII - לילדים עם פיגור שכלי.
במוסדות כאלה מתבצעת עבודת תיקון רצינית עם ילדים עם פיגור שכלי, שתפקידם לפתח תלמידים כאלה, להעשיר אותם בידע על העולם הסובב אותם, להקנות להם התבוננות וקשב, ניסיון ב הכללה מעשית, ויצירת יכולת לרכוש ידע באופן עצמאי ולהשתמש בו לפתרון בעיות שונות. בפנימיות כליאה ילדים יכולים לשהות מסביב לשעון, יש להם רופאים משלהם, מורים עוסקים לא רק בחינוך, אלא גם בהתפתחות הפיזית של ילדים.
רופאים, פסיכולוגים ודפקטולוגים מודרניים עם ניסיון מעשי רב מכירים בכך שהכיוון המבטיח ביותר הוא הסתגלות חברתית של ילדים עם פיגור שכלי. במוסדות מיוחדים, תלמידים כאלה מקיימים אינטראקציה רק עם ילדים עם אותה בעיה, אך לעולם אינם לומדים לתקשר עם בני גילם הרגילים. באמת דרושה גישה מיוחדת לילדים עם פיגור שכלי, אבל היחס צריך להיות זהה לילדים עם התפתחות תקינה.
לכן, הוחלט לאפשר גידול וחינוך ילדים עם פיגור שכלי בבתי ספר מקיפים רגילים. במקביל, קו השילוב צריך לעבור תיקון בשלבים המוקדמים (במוסדות החינוך לגיל הרך ובכיתות היסודיות), ובמקביל לחינוך הכללי צריך לתפקד בלוק תיקון. תוכנית תיקון לילדים עם פיגור שכלי אמורה לספק מילוי פעריםלמידה קודמת, נורמליזציה ושיפור של פעילות קוגניטיבית, הגברת היעילות של התלמידים, התגברות על התכונות השליליות של הספירה הרגשית.
שלבים של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית
התוכנית של כיתות תיקון והתפתחות לילדים עם פיגור שכלי נוצרת במהלך מעבר עוקב של מספר שלבים של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית. בשלב ההכנה מתבצעות אבחון וגיבוש מאגר מידע על ילדים עם מוגבלות, מומחים רפואיים נעזרים בזיהוי ילדים עם פיגור שכלי, אבחון מקיף של הילד וכדומה. נלמדות תכונות ההתפתחות האישית של התלמיד העתידי, מצב הבריאות, תנאי החינוך, האווירה במשפחה וכן הלאה. המורה עוסקת באבחון במעורבות של מורה-פסיכולוג המנהל מפת תצפיות. תכונות של התפתחות התלמיד העתידי נלקחות בחשבון בפגישה תוך בית ספרית. ניתן להפנות את הילד ל-PMPK, שם הוא יקבל אבחנה מדויקת.
יתרה מזאת, הורים מתייעצים לגבי שיטות הוראה נוספות ואפשרויות, תוצאות צפויות. דפקטולוג או מורה-פסיכולוג מנהלים שיחה בנושאי השתלמות ומסבירים את הצורך בעבודה מתקנת עם ילד. מארגנים שאלונים, ימים פתוחים, אירועים משותפים. הפסיכולוג מעניק סיוע גם למורים העובדים עם ילדים עם פיגור שכלי (ניתנות המלצות, הכנת חבילת מסמכים הדרושה לעבודה עם ילדים מיוחדים). בשלב זה, הקומפילציהתוכנית תיקון פרטנית לילד עם פיגור שכלי.
בשלב העבודה המתקנת וההתפתחותית, הן בכיתה והן בפעילויות חוץ בית ספריות, ניתנת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית פרטנית של הילד, תוך התחשבות במאפיינים האישיים. קבוצות נוצרות על בסיס תצפיות בילדים ותוצאות אבחון. לילדים עם פיגור שכלי ניתן לערוך תכנית תיקון (משוב של הורים על הוראת ילדים עם מוגבלות התפתחותית בבתי ספר לחינוך כללי מאשר כי הדבר נותן תוצאות טובות יותר מאשר אם הילד היה לומד בבית ספר מיוחד) הן באופן אישי והן בקבוצות.
כדי להתגבר על בעיות בהתפתחות התלמידים, מתקיימים התייעצויות, מתקיימות שיחות למורי כיתות תיקון, דוכן מידע שימושי של פסיכולוג מתעדכן באופן שוטף. אבחון ביניים וסופי של הישגי התלמידים מתבצע כדי לקבוע את המשך התוכנית של כיתות תיקון והתפתחות לילדים עם פיגור שכלי. האבחון כולל ניתוח הצלחת השליטה בתכנית בנושאים שונים וכן מחקר על מצב הילדים בתנאי בית ספר (הסתגלות יכולה להימשך בין 1.5-4 חודשים ל-1-1.5 שנים).
מערכת עבודת תיקון
כל תוכנית תיקון לילדים עם פיגור שכלי מורכבת מארבעה בלוקים עיקריים: פיתוח ושיפור מיומנויות תקשורת, פיתוח פעילות שכלית ודיבור, פיתוח פעילות שכלית, פיתוח ייצוגים מרחביים. רק גישה משולבת להוראת ילדים מיוחדים תוביל להצלחה וליישר את קצב הפיתוח.
במהלך פיתוח ושיפור מיומנויות תקשורת, יש צורך ללמד את הילד לשלוט באמצעי התקשורת, לגבש עמדות כלפי יחס ידידותי כלפי עמיתים ומבוגרים, אינטראקציה מוצלחת, להשיג יחסים חיוביים עם אחרים (הילד חייב להיות מסוגל להביע נכון את דעתו ויחסו כלפי בן השיח, להקשיב לחברים, לא להפריע לזקנים), ליצור דימוי חיובי של ה"אני" של עצמו. התפתחות הדיבור והפעילות הנפשית כרוכה בהרחבת אוצר המילים, רכישת ידע על העולם הסובב אותנו, שיכול לסייע בשיפור מיומנויות חברתיות, היווצרות מונולוג מפותח ודיבור דיאלוגי (היכולת לבטא את מחשבותיו, שמירה על הכללים של תקשורת), היווצרות פעולות מנטליות בסיסיות (השוואות, ניתוח, הכללות).
על הילד ללמוד לעבוד על פי המודל וההנחיות, לווסת את התנהגותו במצבים חינוכיים וחיים. מוטמעות מיומנויות שליטה על פעילותם, שליטה בפעולות השליטה וההערכה וכו'. פיתוח ייצוגים מרחביים כרוך בשליטה בהתמצאות מרחבית (בחדר ובמחברת), הטמעה של מושגים חינוכיים בסיסיים, היווצרות היכולת להבחין בצורות גיאומטריות, מניפולציה של תמונות, ביצוע טרנספורמציות נפשיות: פירוק לחלקים, סיבוב., חיבור חלקים לשלם אחד, וכן הלאה.
המלצות לתכנות
אופציה 7.1 בתכנית עבודת תיקון לילדים עם פיגור שכלי קובעת כי העבודה תתבצע עם ילדים שמבחינת רמת ההתפתחות הפסיכופיזית קרובים לנורמת הגיל, אך בתהליך החינוכי. הם מתמודדים עם קשיים בוויסות עצמי שרירותי. ילדים כאלה דורשים גישה מיוחדת, הם לומדים את החומר לאט יותר ומשיגים תוצאות זמן רב יותר, אבל עד שהם עוברים לשלב הבינוני, הם בדרך כלל מסתדרים בהתפתחות עם בני גילם.
היעילות הגבוהה של יישום התכנית המתקנת של הדקטולוג לילדים עם פיגור שכלי מובטחת על ידי סיבוך הדרגתי של מטלות וביצוע שיעורים עם חומר הקרוב לתכנית החינוכית המרכזית. יש לזכור כי הוראת ילדים עם פיגור שכלי מחייבת שימוש בשיטות משחק, שיטות עבודה הכוללות מרכיב של תחרות. טכניקה טובה היא הכנסת מערכת של תגמולים ועונשים. זה תורם לחינוך הארגון.
יש צורך להחליף שיטות עבודה בישיבה וניידות, לעתים קרובות יותר לנהל מפגשי חינוך גופני, עבודה לסירוגין בעל פה ובכתב. זה ייתן לילדים את ההזדמנות להפיץ אנרגיה, וגם עוזר להקל על עייפות, להגביר את הריכוז והיעילות. חשוב להשתמש בתרגילים פשוטים לבדיקת קשב (שאלות כמו: "מי שמע את המשימה - הראה את האגודל").
מתווה השיעור כולל מבוא, התוכן העיקרי של השיעור והשלב האחרון. בשלב ההיכרות נדרשת ברכה אשר מסדרת את הילדים לאינטראקציה מוצלחת עם המורה,דיון בחדשות (ילדים יכולים לדון בקשיים שעלו בעת הכנת שיעורי בית, בתוצאות שהושגו, להעריך את מצב רוחם מילולית או בנקודות, להיזכר בתוכן השיעור הקודם וכן הלאה), משחק תקשורתי (שבוצע כדי להגביר את משאב אנרגיה ויצירת מצב רוח חיובי).
השלב המרכזי מכוון להיווצרות ופיתוח של הרשימה הראשית של הפונקציות הנחוצות בעת שליטה בחומר החינוכי. בדרך כלל, מוצעות תחילה משימות שמטרתן פיתוח ייצוגים מרחביים, לאחר מכן מתפתחים דיבור וחשיבה, וניתנים שיעורי בית. בשלב הסופי מתבצע תרגיל הרפיה ומשחק תקשורתי התורם להרגעה של הילדים ויוצר יחס חיובי כלפי השיעור בכללותו. המאפיינים של התכנית המתקנת וההתפתחותית לילדים עם פיגור שכלי הם בדיוק במעבר רציף והקצאת זמן נוסף לתיקון מיומנויות שכליות ושינון חומר.
תוצאות התוכנית לילדים בגילאי חמש עד שבע
כתוצאה מיישום תכנית עבודת התיקון לילדים עם פיגור שכלי (משוב הורים מאשר שילדים מיוחדים בעזרת מורה ופסיכולוג מוסמכים מתפתחים באופן מעשי בהתאם להנחיות היעד), חזה שהתלמיד ישיג הצלחה מסוימת בתחום פיתוח הדיבור, אמנותי, סוציו-תקשורתי, קוגניטיבי, פיזי.
התקדמות יישום מתוכננתתוכניות
ההישגים המתוכננים בפיתוח דיבור הם כדלקמן:
- הבנת המשמעות של משפטים בודדים ודיבור קוהרנטי;
- הבנת צורות מילים שונות;
- לומד מילים חדשות;
- הבנת ביטויים, מבנים עם מילות יחס, סיומות קטנות, הבחנה של רבים ויחיד;
- היווצרות נכונה של שמות עצם עם סיומות זעירות;
- הגייה נכונה של צלילים;
- השתמש בסוגים בסיסיים של דיבור, קצב וקצב, הפסקות רגילות.
במסגרת ההתפתחות החברתית והתקשורתית, צפויות התוצאות הבאות של מעקב אחר התכנית המתקנת לילדים עם פיגור שכלי:
- הפגנת עצמאות במשחק ובתקשורת;
- מבחר פעילויות, משתתפים בפעילויות קבוצתיות, אינטראקציה בת קיימא עם ילדים;
- השתתפות בפעילות קבוצתית;
- היכולת להעביר מידע מדויק לבן השיח;
- היכולת לשתף פעולה במהלך המשחק, לווסת את ההתנהגות שלהם;
- שימוש בידע שנרכש במהלך פעילויות חינוכיות;
- הרצון לעצמאות וביטוי של עצמאות מסוימת מהמבוגר.
תוצאות קוגניטיביות צפויות:
- יכולת להכליל אובייקטים ומושגים לקבוצות;
- הנוכחות של רעיונות לגבי הגודל, הכמות, הצורה, היכולת לבטא אותם בדיבור;
- היכולת לתת שם לאובייקטים ולחלקיהם מתוך תמונות;
- היכולת להציג את הפעולות הנקובות בתמונות;
- שימושליווי מילולי, תכנון פעילויות או דיווח בתהליך הפעילויות;
- בעל ניקוד תוך עשר;
- היכולת לבנות מחומרים שונים (בעזרת מבוגר);
- היכולת לקבוע את עונות השנה וחלקי היום;
- היכולת לקבוע צורות גיאומטריות וגופים, מיקומם של עצמים ביחס לעצמו;
- יצירת יצירות נושא ועלילה מחומר לפי מודל, תנאים, סכמה.
בקטע האמנותי והאסתטי של תכנית התיקון לילדים עם פיגור שכלי צפויות להגיע ההצלחות הבאות:
- הנוכחות של רעיונות יסודיים על סוגים שונים של אמנות;
- תפיסה רגשית של מוזיקה, ספרות, פולקלור;
- מיומנויות גילוף;
- ידע בצבעים וגוונים בסיסיים, יכולת לערבב ביניהם;
- מראה עניין באמנות;
- הגייה של כל המילים בזמן שירה;
- לחן מנגינות בעלות אופי שונה;
- היכולת להעביר את אופי המוזיקה באמצעות תנועה.
כחלק מהתפתחות גופנית מוצלחת, התוצאות הבאות מושגות:
- ביצוע תרגילים ותנועות בסיסיות לפי הנחיות מבוגרים;
- עושה סוגים שונים של ריצה;
- ידע בכללי משחקי חוץ, משחקים עם אלמנטים של ספורט;
- בעלות על הכללים הבסיסיים ביצירת הרגלים טובים, פעילות גופנית, תזונה;
- שמירה על הקצב שנקבע תוך כדי הליכה וכן הלאה.
התוצאות הצפויות מיועדות לתלמידים בגילאי חמש עד שבע. התפתחות מתקנתהתוכנית לילדים עם פיגור שכלי (ב-24 בינואר 2017 הופיעה הידיעה שתינוקות עם אבחנה כזו לא יישלחו עוד למוסדות מיוחדים) בגיל צעיר יותר מטילה משימות אחרות, מיושמת לא בבתי ספר לחינוך כללי, אלא בבתי ספר קבוצות של מוסדות חינוך לגיל הרך או בבית.
מה שהורים צריכים לדעת
הורים לילדים עם עיכוב צריכים להבין שזו לא הפרה בוטה, רק שלילד קצת יותר קשה ללמוד חומר חדש, הוא צריך יותר זמן ותשומת לב. הדרישות מהתלמיד חייבות להיות סבירות, בשום מקרה אין להפריז ביכולותיו לרצות את רצונותיו. יש צורך לקבל את היכולות ורמת ההתפתחות של הילד, להסכים לכך, מתוך הבנה שתוצאות מהירות אפשריות רק עקב הידרדרות במצב הבריאותי וחוסר איזון באיזון הרגשי. כדי שילד יוכל להדביק את בני גילו, אתה צריך לגלות סבלנות, קשב, אהבה, סיבולת וביטחון. אולי תלמיד עם פיגור שכלי מוכשר בצורה יוצאת דופן בתחום אחר. מה שיוצר עבורו מצב של הצלחה (יצירתיות, מוזיקה, ריקוד, ספורט, ציור) הוא תמיכה והתפתחות.
