מכשיר מתודולוגי בתרגום מיוונית פירושו "אפשרות להשגת המטרה". זוהי מערכת מסוימת של פעולות עוקבות הקשורות זו בזו של תלמידים ומורה, שבזכותה מתרחשת הטמעה מלאה של חומר חינוכי חדש.
יסודות תיאורטיים
טכניקה מתודולוגית היא מושג רב-ממדי ורב-ממדי. המדע הפדגוגי אינו מכיל גישה ספציפית אחת לזיהוי שיטות. מחברים שונים מציעים את שיטות ההוראה הבאות:
- story;
- דיון;
- עבוד עם ספר לימוד;
- סדנת מעבדה;
- explanation;
- test;
- תרגיל;
- illustration;
- demonstration;
- סוגים שונים של סקר (פרונטלי, אינדיבידואלי, כתוב);
- תרגיל.
במקביל, לכל טכניקה מתודולוגית יש זנים רבים שעוזרים להתמודד בהצלחה עם כל משימות דידקטיות.
טכניקות הוראה
טכניקות מתודולוגיות בשיעור משמשות את המורה, תוך התחשבות בפרטתכונות הכיתה, סוג האימון. הקבלה היא חלק בלתי נפרד מהשיטה. במכללות פדגוגיות ובמוסדות להשכלה גבוהה, מורים לעתיד שולטים בכל שיטות ההוראה שפותחו על ידי הנציגים המובילים של המדע הפדגוגי. טכניקות מתודולוגיות בבית הספר היסודי מספקות שימוש מרבי באמצעי הוראה חזותיים, הכרחי בגיל זה.
עבודה עם הספר
בקריאת ספר, ניתן להבחין בין מספר שיטות בו-זמנית:
- קרא טקסט בקול;
- עריכת תוכנית לפי הטקסט שנקרא;
- מילוי הטבלה בהתאם לתוכן שנקרא;
- הדגשת הסכמה הלוגית של הטקסט המושמע;
- מתווה סיכום קצר;
- בחירת ציטוט.
במצבים שונים, ניתן לבצע טכניקות מתודולוגיות בשיעור באמצעות מגוון טכניקות.
לדוגמה, בעבודה עם ספר, בשיעור אחד משלבים הערות וקריאה בקול, ובשיעור אחר נבחרים ציטוטים לטקסט ועורכים דיאגרמה הגיונית. מחברים אותו, החבר'ה משתמשים בשיטות הסבר והמחשה. המורה, בתהליך של הצגת חומר חינוכי חדש לתלמידים, מציעה להם עבודה עצמאית.
מה אתה צריך כדי להשתמש בטכניקות ושיטות
טכניקות מתודולוגיות פדגוגיות מיושמות רק כאשר התהליך החינוכי מסופק במשאבים החומריים הדרושים. לכניסה למעבדהנדרש ציוד, לטכנולוגיית מחשוב - מחשב אישי. כלי למידה נקראים אובייקטים חומריים הנחוצים לתמיכה בתהליך הלמידה. הם הופכים לכלי העיקרי בעבודתו של המורה המודרני.
כלים ללימוד חומרים
אלה כוללים עזרים ויזואליים: איורים, אוספים, בובות; עזרי הוראה טכניים, חומר דידקטי.
אמצעים חומריים נחשבים למחוות והבעות פנים, דיבור, תקשורת, קוגניטיבי, פעילות עבודה.
מטרת עזרי ההוראה נקבעת לפי המאפיינים הדידקטיים שלהם. לדוגמה, כאשר מלמדים כימיה, המורה משתמש בניסוי הדגמה בשלב לימוד חומר חדש. כדי לבסס את הידע והמיומנויות שנרכשו, מוצעת לילדים עבודה מעשית ומעבדתית.
פונקציות
עזרי ההוראה המשמשים בבית הספר המודרני ממלאים מספר פונקציות.
- פיצוי מקל על התהליך החינוכי, עוזר להשיג את המטרה במינימום זמן ועלויות פיזיות.
- Adaptive עוזר למורה לתאם בין תוכן הדיסציפלינה האקדמית למאפיינים האישיים והגילאים של תלמידי בית הספר, להשיג תנאים נוחים להתפתחות הרמונית של ילדים, ליצור תנאים לארגון עבודה עצמאית של תלמידי בית ספר.
- אינפורמטיבי פירושו שימוש בספרי לימוד שונים, סרטונים, ציוד הקרנה,ציוד מעבדה.
- אינטגרציה מורכבת ממכלול התופעות והאובייקטים הנחקרים, החושפת את המהות והמאפיינים של תהליכים או חוקים.
טכניקת זיגזג
טכניקה מתודית זו מתאימה למצבים בהם יש צורך ללמוד כמות גדולה של מידע בפרק זמן קצר. בתכנית הלימודים בבית הספר במקצועות אקדמיים רבים, מוקצבות מספר שעות מינימלי ללימוד נושאים ספציפיים. כדי להספיק לשקול כמה שיותר פסקאות במהלך השיעור, דווקא טכניקות מתודולוגיות כאלה באות לעזרת המורה. בבית הספר, "זיגזג" מאפשר לזכור את הפרטים של כמות גדולה של מידע בפרק זמן קצר. החומר נטמע בצורה אינטראקטיבית, המורה אינו מציע לתלמידים פתרון מוכן, התלמידים עצמם מחפשים אותו. טכניקות מתודולוגיות אלו הן מיומנויות עבודה קבוצתיות. יש התגייסות של כל התלמידים, הם לומדים ביחד לחפש את הרעיון המרכזי בטקסט, לשיטת מידע. סוגים כאלה של טכניקות מתודולוגיות כמו "טבלאות ציר", "חיבורים", "אשכול" מתאימים ל"זיגזג".
המטרה העיקרית של השימוש בטכניקת ה"זיגזג" היא לשלוט בשכבה גדולה של חומר חדש. בתחילה, המורה מחלק את הטקסט למספר חלקים נפרדים. בכיתה יש מספר קבוצות לימוד, בכל אחת מספר הילדים אינו עולה על 5-6 אנשים. הם נחשבים בלוקים "ראשוניים". חומר חדש מחולק לחלקים רבים ככל שיהיו משתתפים בכל בלוק.
כאשר שוקלים טקסט גדול, אתה יכול להגדיל את מספר הילדים בקבוצות היסודיות עד 6-7 אנשים. לְהַצִיעַילדים אותו טקסט. כל אחד מחברי הקבוצה מקבל קטע ממוספר משלו. בהמשך, התלמיד מעבד את חלקו בטקסט באופן פרטני, עורך סיכום תומך. המשימה העיקרית שלו היא להשיג "לחיצה" איכותית מקטע הקריאה. שיטות וטכניקות מתודולוגיות לביצוע עבודה כזו על ידי המורה אינן מוגבלות. אתה יכול לשרטט תרשים, להכין טבלה, לעצב אשכול.
בשלב הבא של העבודה מתבצעת עבודה קבוצתית. התלמידים הולכים ל"קולגות", נוצרות קבוצות מומחים. בבלוק אחד יאספו בחורים שעובדים עם קטעים שונים מאותו טקסט. מתקיים דיון. החבר'ה משנים את דעתם, פועלים, בוחרים את האפשרות הטובה ביותר להצגת "חתיכת" הטקסט שלהם. כמשימה נוספת, המורה מציעה לחבר שאלות על סמך הקטע כדי ששאר הילדים יבינו האם החומר שולטים. לאחר מכן, התלמידים חוזרים ל"בלוקים המקוריים", מניחים את שלב ההשתקפות. זה כרוך בהצגה לשאר התלמידים של אותו חלק בטקסט שעובד על ידי החבר'ה בנפרד. כתוצאה מכך, כל נציג של המיני-קבוצה מקבל מושג על הטקסט כולו. כשלב הסופי של מתודולוגיית ה"זיגזג", העבודה הכללית של הכיתה אמורה. אחד המומחים מציג את חלקו בטקסט, הטקסט מושמע מחדש. במידת הצורך, ל"קולגה" משלימים "מומחים" נוספים מאותה קבוצה. בשלב הרפלקציה יש בחירה בין המצגות שהתבררו כנגישות ביותר לשינון, המובנות מהצגת המצגת.חומר.
שיטות לימוד כאלה בגן מוצעות בגרסה קלת משקל. גם ילדים בגיל הגן מחולקים לקבוצות, אבל מוצע להם לא טקסט, אלא חלק מציור גדול. לדוגמה, האיור ל"סיפור הלפת" מחולק למספר תמונות נפרדות. ילד אחד מקבל תמונה של לפת, השני הוא סבא, השלישי הוא סבתא, הרביעי הוא נכדה, החמישי הוא חרק, השישי הוא חתול. כתוצאה מכך, יחד עליהם להציג לחבר'ה מבלוק אחר גרסה מוכנה לסיפור אגדה המוכר לכולם.
טכניקת אספנים
שיטות ושיטות הוראה כאלה מתאימות לתהליך חינוכי אינטראקטיבי. "אספן" טובה בשלב ההכנה להטמעת חומר חינוכי חדש. היא נחשבת לשיטה אוניברסלית, מכיוון שהיא טובה באותה מידה לשיעורי טכנולוגיה וכימיה. המטרה העיקרית של שיטה זו היא ליצור קשרים בין-סובייקטיים ובין-סובייקטים, להדגים את האפשרות ליישם ידע חדש כדי להסביר תופעות מוכרות.
בשלב הראשון, התלמידים צריכים לאסוף אוספים. לקראת השיעור הם מקבלים את המשימה לאסוף את המספר המרבי של פריטים שונים הקשורים קשר הדוק לנושא השיעור. לדוגמה, כאשר מכינים את הנושא "יחסים בינלאומיים של הפדרציה הרוסית" בגיאוגרפיה, החבר'ה אוספים תוויות ותוויות זרות. הם מודבקים באלבום מיוחד, וכל המדינות שמהן יובאו הסחורה לרוסיה מסומנות במפת המתאר.
לנושא הספרות, אוסף דיוקנאות של משוררים וסופרים או גיבורים שנוצרו על ידם. כהכנה לביולוגיה, החבר'ה יוצרים אוסף של עלים של עצים שונים, אצות, נוצות ציפורים וכו'.
בשלב הבא של השיעור, לפי תבנית מסוימת, כל הפריטים שנמצאו נוצרים לאלבום אחד. לכל דוגמה חייב להיות תיאור. אם הפריטים קשורים לכימיה, מניחים את שם המוצר, הנוסחה הכימית שלו, היקפו, המשמעות עבור בני אדם, מאפיינים שליליים.
השלב השלישי הוא עבודה עם האוסף שנוצר קודם לכן בתהליך הלמידה. פיתוח טכניקות מתודולוגיות מסוג זה הוא אופטימלי לגיבוש חומר חדש ולהכללת הידע והמיומנויות שנרכשו על ידי תלמידי בית הספר. השיעור בנוי בצורה של טבעת מוח, משחק עסקי, מכירה פומבית. הכיתה מחולקת למספר קבוצות, כל אחת מציגה חלק מהאוסף המוכן. המורה מקבל "בונוס" כזה כאשר הוא בוחר בשיטה זו כספר עיון מוכן או אוסף מפורט, הוא יכול להשתמש בהם כאשר הוא עובד עם תלמידים אחרים.
קבלת פנים "רינג אינטלקטואלי"
הוא נמצא בשימוש נרחב לשחזור ידע. בעזרתו ניתן לבצע סקר בקרב תלמידי בית ספר שלא רק משחזרים את החומר הנלמד, אלא גם בעלי חשיבה אסוציאטיבית יצירתית, מסוגלים לבסס שרשרות לוגיות בין החומר הנלמד לידע החדש. ניתן לערוך "צלצול אינטלקטואלי" בכל שיעור במהלך מימוש המיומנויות הקיימות, הכנה ללימוד חומר חדש וכן הכללת הנושא. מהותו טמונה בייצוג הילד כ"מִתאַגרֵף". עליו לעמוד במספר מסוים של "מכות", ליתר דיוק, שאלות שנשאלו על ידי המורה וילדים אחרים בנושא הנדון. יש לו רק 3-5 שניות לחשוב על התשובה. השאלות המוצעות ל"בוקסר" מרמזות על תשובה ספציפית. טכניקה זו מאפשרת למורה לבצע במהירות סקר, לבדוק את רמת ההכנה של התלמיד ולהעריך אותו. לשאלות יכולות להיות צורה משחקית, ואז, בנוסף לזיכרון המכני, המורה יוכל לזהות את מידת ההבנה של הנושא. שאלות יכולות להיווצר בצורה של charades, anagrams, homonyms. במתמטיקה ניתן להחליף שאלות בספירה בעל פה, חידות קומיות. בשיעור כימיה הילדים מוזמנים לתקן שגיאות בנוסחאות, לזהות את מחברי החוקים.
קבלת פנים "Running Associations"
זה נחשב לשיטת למידה פעילה. בעזרתו, תוכלו לבצע שיטתיות של הידע הנרכש על ידי השוואת מידע חדש לניסיון שכבר נרכש. הטכניקה מבוססת על חיבור התת מודע, הספירה החושית לתהליך החינוכי. התוצאה של היישום של "הפעלת עמותות" תהיה הטמעה חזקה של מידע, הנעת תלמידים להמשך למידה. לשיעורים בעייתיים, בעזרתו, המורה קובע את המטרה העיקרית של השיעור. המורה מחלק את הכיתה לזוגות. לאחר מכן נקבע הנושא העיקרי של השיעור. הילד שם 2-3 מילים שהוא מקשר לנושא השיעור. למשל במתמטיקה "ריצת אגודה" מתאימה ללימוד הנושא "מעגל". המורה מראה לילדים חפצים עגולים. המשימה העיקרית של התלמידים היא להשלים את השרשרת הלוגית שהתחילהמוֹרֶה. אם השיעור כרוך בפיתוח הדיבור של התלמידים, השיטה של "הפעלת עמותות" עוזרת גם למורה להתמודד עם המשימות. הכיתה מחולקת לזוגות. ילד אחד שם שתי מילים שאינן קשורות זו לזו. המשימה של התלמיד השני תהיה לחבר מהם משפט, שבו המילים יהיו קשורות באופן לוגי.
סיווג שיטות ההוראה המשמשות בתהליך החינוך המודרני הוצע על ידי מורים שונים. רגעים שונים נבחרים כבסיס לחלוקה, תוך התחשבות בפרטי הנושא, סוג האימון. יש להשתמש בטכניקות מתודולוגיות באופן רציונלי ויעיל בתהליך החינוכי. אנשי מקצוע מאמינים כי בשלבים שונים של השיעור, מידת ההטמעה של החומר משתנה באופן דרמטי. בהתחלה החבר'ה מסוגלים לזכור כ-60 אחוז, מ-4 עד 23 דקות מהשיעור הם לומדים 90% מהמידע, מ-23 עד 34 הם זוכרים רק חצי מהידע. בידיעת הסטטיסטיקה הזו, המורה יכול לבנות מערכת עבודה מתודולוגית משלו.
מסקנה
מה צריך לקחת בחשבון בעת בחירת טכניקות מתודולוגיות? מומחים אומרים שרמת ההטמעה קשורה ישירות לשעה ביום. לדוגמה, ילדים לומדים מידע מורכב בצורה הטובה ביותר בין השעות 11:00-13:00. עלייה מסוימת בכושר העבודה בקרב תלמידי התיכון מציינת בשבת, כי כולם מצפים ליום החופש הקרוב. טכניקות מתודולוגיות נבחרות צריכות להיות מלוות בחומרים חזותיים יעילים, אמצעים טכניים מודרניים. בנוסף, צריך להיות משוב מלא במהלך האימון.בין ילדים למורה. ליעילות מרבית של הטכניקות המתודולוגיות המיושמות, יש לשלב אותן באמצעים פדגוגיים. בבחירת שיטות הוראה, המורה מחפש את אלו שיעזרו להניע תלמידים ללמוד חומר חדש. לדוגמה, עבור מורים לכימיה ופיזיקה, שיטות הפרויקט והמחקר יהיו קרובות יותר. הספציפיות של נושאים אלה היא כזו שהיא כרוכה בכמות גדולה של עבודה עצמאית. כמעט כל שיטות ההוראה מתאימות למורים לחינוך גופני, ניתן להשתמש בשברי טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות בכל שלב של השיעור.
