יש רשימה מרשימה למדי של אותן תכונות אישיות שלפי חוקרים שונים, מורה צריך להחזיק בארסנל שלו. כולם פדגוגיים. מושג זה מאפיין באופן נרחב את האידיאלים, המשמעויות והאוריינטציות הערכיות של המורה. יחד עם זאת, היא קובעת את מהות הפעילות של המורה. זה מציין במה הוא עובד, אילו משימות הוא מציב לעצמו ובאילו שיטות הוא בוחר לפתור את המשימות.
הגדרת המושג
למה אנחנו מתכוונים באוריינטציה הפדגוגית של המורה? זוהי המוטיבציה למקצוע, שהכיוון העיקרי שלו הוא פיתוח אישיותו של התלמיד. יש גם דבר כזה אוריינטציה פדגוגית בת קיימא. זה מעיד על הרצון להיות מורה, להיות ולהישאר מקצוענים בתחומם. אוריינטציה פדגוגית יציבה מסייעת למורה להתגבר על הקשיים והמכשולים העולים בעבודה. במקביל, דיבורהאופיינית לאישיותו, היא באה לידי ביטוי לאורך כל פעילותו המקצועית. במצבים פדגוגיים מסוימים, אוריינטציה זו קובעת לא רק את ההיגיון והתפיסה של מומחה. היא הביטוי של המורה כאדם.
פיתוח האוריינטציה הפדגוגית מתרחשת עם שינוי במוטיבציה. זה קורה כאשר המורה מפסיק להתמקד בצד הנושא של עבודתו ומגלה עניין בתחום הפסיכולוגי של התהליך החינוכי ובאישיות התלמיד.
פיתוח מקצועי
האוריינטציה הפדגוגית של אישיות המורה עוברת שלבי גיבוש מסוימים. השגת הרמה הגבוהה ביותר על ידי מומחה, ככלל, מתרחשת עם פיתוחם של אותם תחומים מקצועיים וערכיים הקובעים את הצורך שלו לשלוט במיומנות.
בנוסף, אוריינטציה פדגוגית היא המעודדת את אישיותו של המורה ליצירתיות וליחס מצפוני לעבודה. בשלבים הראשונים של הפיכתו למומחה, הוא מסוגל לפצות על כישוריו ויכולותיו שעדיין לא מפותחים מספיק. יחד עם זאת, היעדר אוריינטציה פדגוגית חיובית הוא שעלול להביא לקריסה מקצועית. לפעמים תופעה זו גורמת לאובדן רמת מיומנות שכבר קיימת.
פיתוח האוריינטציה המקצועית והפדגוגית מתרחשת על ידי העברת המיוחד הכללי אל הפרט. התכונות הנחוצות למורה הן טרנזיטיביות. בְּמַהֲלָךהם עוברים משלב אחד של פיתוח מקצועיות לאחר בפעילות העבודה שלהם.
הדרך הטובה והיעילה ביותר לפתח אוריינטציה פדגוגית היא תוכניות לחינוך עצמי. בעזרתם מרחיב המורה את הידע שקיבל באוניברסיטה. זה עוזר למורה לשלוט באופן יצירתי בתפקידו המקצועי, שבעתיד תהיה לו השפעה חיובית על הביצועים המתאימים שלו.
האוריינטציה הפדגוגית של מורה עוברת את השלבים הבאים של היווצרותו:
- מוטיבציה. בתקופה זו מתרחשת בחירת המקצוע העתידי וגיבוש כוונות העבודה.
- קונספטואלי. בשלב זה של האוריינטציה של הפעילות הפדגוגית, מתגלה המשמעות והתוכן של המומחיות הנבחרת. תהליכים דומים עוברים במקביל לפיתוח פרויקט תכניות שיפור עצמי מקצועיות. התוכן שלהם מבוסס על אבחון הרמה הקיימת של פיתוח אישיות.
- יישום הפרויקט. שלב זה כולל פעילויות מעשיות לשיפור עצמי.
- רפלקסיבי-אבחון. בשלב זה מתבצע אבחון ביניים וסופי, ניתוח התוצאות ובמידת הצורך מותאמת תוכנית השיפור העצמי. כל זה מאפשר למורה להגיע לרמה הגבוהה ביותר של מצוינות פדגוגית.
המעבר של כל אחד מהשלבים הללו מספק שינויים איכותיים משמעותיים בהתפתחות המקצועית של הפרט.
היבטים פסיכולוגיים
עבודה של מורהדורש ממנו נכונות מתמדת לפעילות יצירתית, כמו גם חיפוש אחר פתרונות מיטביים ויחד עם זאת לא טריוויאליים שיכולים לפתור מצבים מקצועיים לא סטנדרטיים. המורה מקיים אינטראקציה עם ילדים, שלכל אחד מהם מאפיינים אישיים ייחודיים. לכן הערובה החשובה ביותר לפעילותו המוצלחת תהיה הפוטנציאל הגבוה ובו בזמן המתפתח כל הזמן של הפרט.
אוריינטציה פסיכולוגית ופדגוגית, לפי רוב החוקרים, מייצגת תכונות מסוימות של אדם. הם קובעים את המבנה הפסיכולוגי של הדמות, אשר מתגלה בדברים הבאים:
- טרנד דינמי;
- מניעים משמעותיים;
- אוריינטציה עיקרית בחיים;
- ארגון דינמי של "הכוחות החיוניים" של האדם.
בואו נשקול את המושגים האלה ביתר פירוט.
טרנדים דינמיים
S. L. רובינשטיין הביע את הבנתו באוריינטציה של אישיותו של המורה. בתפיסה זו הוא התכוון לנטיות דינמיות מסוימות המשמשות כמניעים לפעילות אנושית וקובעות את מטרותיה ויעדיה. במקרה זה, הכיווניות מורכבת משני רגעים הקשורים זה בזה:
- subject content;
- מקור כיוון.
מניעים בעלי משמעות
A. N. לאונטייב האמין שליבת האישיות היא מערכת של כיוונים היררכיים ויציבים יחסית. הם המניעים העיקריים של הפעילות האנושית. חלק מהמניעים הללו הם בעלי משמעות. הםלעודד איש מקצוע לעבוד, לתת לו כיוון מסוים. מניעים אחרים פותרים את בעיית הגורמים המניעים. חלוקת הפונקציות של מוטיבציה ויצירת משמעות מאפשרת לנו להבין את הקריטריון העיקרי המכוון את האדם לפעילותו. זה מאפשר לראות את ההיררכיה הקיימת של המניעים.
אוריינטציה בחיים
לפי L. I. בוזוביץ', לכל אדם יש מערכת מסוימת של מניעים דומיננטיים. הם הקריטריונים העיקריים למבנה האינטגרלי של האישיות. בהינתן גישה זו, אדם מארגן את התנהגותו על סמך מספר מניעים. קודם כל הוא בוחר את מטרת הפעילות שלו, לאחר מכן הוא מסדיר את התנהגותו, מדכא מניעים לא רצויים, אם כי חזקים יותר. מבנה האוריינטציה הפדגוגית, על פי תפיסה זו, כולל שלוש קבוצות של מניעים כאלה. ביניהם הומניסטיים, כמו גם אישיים ועסקיים.
ארגון דינמי של פעילויות
אי אפשר לתת תיאור מלא של האוריינטציה הפדגוגית רק באמצעות חינוך מוטיבציוני. הם רק אחד מהצדדים של המהות של המושג הזה. בנוסף, מערכת כזו מאפשרת לקבוע את כיוון הפעילות וההתנהגות האנושית. הוא מכוון אותו וקובע את הנטיות החשובות ביותר של התפתחות האישיות. זהו הארגון הדינמי של פעילות המורה.
חתירה למימוש עצמי
המושג של אוריינטציה פדגוגית נחשב גם בעבודותיו של ל.מ. מיטינה. היא סימנה את זה כאחד האינטגרלייםמאפיינים של מורה.
לפי ל.מ. מיטינה, מדד לאוריינטציה הפדגוגית של המורה הוא רצונו למימוש עצמי בתחום הפעילות המקצועית. זה מתבטא ברצון של מומחה לפתח ולשפר את רמתו. במידה רבה, מאפיין אינטגרלי זה של עבודה פדגוגית הופך למוטיבציה מצוינת עבור המורים ה"יעילים" ביותר. במקרה זה, אנו מדברים על אותה מימוש עצמי, שהגדרתו כוללת קידום התפתחות התלמידים, ולא רק עולמם הפנימי.
מניעים לצמיחה אישית
L. M. מיטינה מאמינה שהמיקוד של כל אדם בעצמו אינו כה חד משמעי. יש לזה גם הקשר אגואיסטי וגם אגוצנטרי. יחד עם זאת, התמצאות היא ביטוי למימוש עצמי, ולכן, התפתחות עצמית ושיפור עצמי למען האינטרסים של האנשים מסביב.
במניעים העיקריים של ל.מ. מיטינה מזהה שני כיוונים:
- מקצועי ביותר, הקשור לבעיות הנוכחיות של המורה;
- שיפור רחב טווח המתמקד בהתפתחות הכוללת של התלמידים ואינו ספציפי למשימה.
המטרה העיקרית של ההתמקדות הפדגוגית של מומחה בילד, במקביל, היא לפתח מוטיבציה בקרב תלמידי בית הספר להכיר את עצמם, אנשים ואת העולם הסובב אותם.
מבנה היררכי
אוריינטציה פדגוגית יכולה להיותבמבט צר ורחב. במקרה הראשון, מדובר בתכונה משמעותית מבחינה מקצועית התופסת מקום דומיננטי במבנה אישיותו של המומחה. יחד עם זאת, האוריינטציה הפדגוגית קובעת את המקוריות האישית של המורה.
במובן הרחב יותר, התכונות האישיות של המומחה נחשבות כמערכת של יחסים רגשיים-הוליסטיים המגדירים את המבנה ההיררכי של המניעים העיקריים של הפרט. הודות להם, המורה מבקש ליצור קשרים כאלה בתקשורת ובפעילותם המקצועית.
המבנה ההיררכי בכיוון התהליך הפדגוגי מוצג:
- התמקד בתלמיד. זה קשור לאהבה ועניין, כמו גם טיפול וסיוע בפיתוח אישיותו. יחד עם זאת, איש המקצוע עושה כל מאמץ על מנת למקסם מימוש עצמי של האינדיבידואליות של התלמיד שלו.
- התמקד בעצמך. מוטיבציה זו קשורה לצורך האנושי במימוש עצמי ושיפור עצמי בתחום העבודה הפדגוגית.
- התמקדות של המורה בצד הנושא של המקצוע שלו. כיוון זה מתייחס לתוכן הנושא.
במבנה של האוריינטציה הפדגוגית שצוין לעיל, הגורמים הדומיננטיים הם חלקם ומקומם של המניעים הדומיננטיים.
סוגי התמצאות אישית
הסיווג של מוטיבציה פדגוגית מקבץ את המושגים הללו לפי האסטרטגיה העיקרית של הפעילות. על סמך זהלהבחין בין סוגי האוריינטציה הבאים:
- באמת פדגוגי;
- פורמלי-פדגוגי;
- false-pedagogical.
רק האפשרות הראשונה מבין שלוש האפשרויות הללו מאפשרת למורה להשיג את התוצאות הגבוהות ביותר בפעילות המקצועית שלו. המניע העיקרי של אוריינטציה פדגוגית אמיתית הוא ההתעניינות בתוכן התהליך החינוכי.
P. פסטינגר מציע סיווג של מורים על סמך ממצאיהם לגבי ביצועי תלמידים, באופן הבא:
- מסקנות השוואה בין התוצאות של התלמיד להישגיו הקודמים. כלומר, במקרה זה, המורה קובע את הנורמה היחסית האישית של התלמיד.
- מסקנות המבוססות על השוואה בין התוצאה של התלמיד לתוצאות של אנשים אחרים. במקרה זה, המורה מיישם את הנורמה היחסית החברתית.
במקרה הראשון, המורה עורך השוואה בפרספקטיבה מסוימת של זמן, תוך התחשבות בהתפתחות של אדם. כלומר, העיקרון של אוריינטציה פיתוח עובד כאן. במקרה השני, ביצועים ביחס לאנשים אחרים נחשבים. המורה מונחה על ידה במסקנותיו.
הוכח שמורים שמסיקים את מסקנותיהם על בסיס עקרון ה"פיתוח" נוטים הרבה יותר לשים לב לשינוי בגורמי ההישגים החינוכיים. עבורם, חריצות וחריצות של התלמיד היא בעלת חשיבות עליונה.
למורים מוכווני ביצועים, הנטיות והמאפיינים חשובים יותרתלמידי בית ספר. לכן מחנכים כאלה מאמינים שהם יכולים לעשות תחזית ארוכת טווח לגבי התקדמות התלמיד והקריירה המקצועית העתידית שלו. במילים אחרות, מורים המשתייכים לשני הסוגים מחזקים את הצלחת תלמידיהם בדרכים שונות לחלוטין. הראשונים עוסקים יותר באיך לבסס ולשמר קשרים טובים בכיתה או בקבוצת לימוד, בעוד שהאחרונים מעדיפים לתכנן את הקריירה המקצועית שלהם.
מחנכים מוכווני ביצועים משבחים את התלמידים כשהם עולים על הממוצעים. וזה קורה גם אם הביצועים הלימודיים של הילד מתחילים לרדת. אותם מורים המתמקדים בפיתוח משבחים את תלמידיהם גם עם ההצלחות הבלתי מורגשות ביותר. כל הפחתה בנקודות על ידי אנשי מקצוע כאלה היא זעומה.
לפי התיאוריה של ד' רייס, מורים כאלה מוגדרים כסוגים X ו-Y. הראשון שבהם מבקש, קודם כל, לפתח את אישיותו של התלמיד. יחד עם זאת, מורה כזה מסתמך על גורמים חברתיים ורגשיים. מורה מסוג X מנהל את התהליך החינוכי על פי תכנית גמישה. זה לא מוגבל לתוכן אחד בלבד של הנושא. איש מקצוע שכזה מתאפיין בצורה נינוחה של ניהול שיעור, בנימה ידידותית וכנה של תקשורת, כמו גם יחס אישי לכל ילד.
המורה מסוג Y מתעניין רק בהתפתחות הנפשית של ילדים. הוא אף פעם לא חורג מתוכן תכנית הלימודים ופועל בהצבת סטנדרטים גבוהים לתלמידים.דרישות. מורה כזה שומר על ניכור, וניתן לתאר את הגישה שלו לילדים כמקצועית בלבד.
