החינוך הוא משאב אסטרטגי לפיתוח חברתי-כלכלי ותרבותי של החברה, הבטחת אינטרסים לאומיים, חיזוק הסמכות והתחרותיות של המדינה בכל תחומי הפעילות בזירה הבינלאומית. תהליך האינטגרציה של תחומים תרבותיים, חינוכיים ומדעיים וטכניים הוא הכנסת נורמות וסטנדרטים מודרניים בחינוך, מדע וטכנולוגיה, הפצת ההישגים התרבותיים והמדעיים והטכנולוגיים שלהם. משימה חשובה במיוחד היא יישום פרויקטים מדעיים, תרבותיים, חינוכיים ואחרים, מעורבות של מדענים ומומחים בתוכניות מחקר מדעי.
הגדרה ויישום של תקנים חינוכיים לאומיים
ההגדרה והיישום של סטנדרטים חינוכיים לאומיים הם המגמות העיקריות בהתפתחות החינוך ברוסיה המודרנית. שילוב החינוך נוגע לכל רבדיו, אך לרוב הוא משמש בגיבוש התכנים של החינוך הבסיסי. לאומיסטנדרטים חינוכיים הם סכום של דרישות רגולטוריות מוגדרות בבירור לתוכן של תכניות לימודים. יחס המורים לסטנדרטיזציה של החינוך אינו ברור. חלק מהמומחים סבורים שהאיחוד מבוסס על אמות מידה נוקשות הקושרות את כל הילדים למודל תרבותי ואינטלקטואלי אחד ללא התחשבות מספקת במאפיינים האישיים שלהם. יותר ויותר ניתן לשמוע מחשבות לפיהן סטנדרטיזציה של תכני החינוך אינה צריכה להיות סטנדרטיזציה של אישיות התלמיד. לכן, בהכשרה, רצוי לתקן את הידע והכישורים המינימליים הדרושים, תוך שמירה על מרחב רחב לתוכניות הכשרה משתנות. זה מה שקובע את הצורך בסטנדרטיזציה של החינוך עם שיפור נוסף של מערכות חינוך מובחן.
התאמת תכניות הלימודים לתנאים ולצרכים של גוף סטודנטים רב-תרבותי ורב-אתני
תכניות הלימודים החדשות מופקדות על משימה אחראית: להבטיח שילדים מתרבויות שונות ומקהילות אתניות ישלטו במינימום השפה של ידע בסיסי כבסיס לאינטגרציה חברתית בונה. פתרון בעיה זו דורש מאמצים משמעותיים ברמת החברה – ארגונית, פיננסית, פוליטית ובעיקר חינוכית באופן ישיר. לכן, בשנים האחרונות, התפתחות הלמידה על בסיס רב-תרבותיות נבחרה ככיוון מיוחד למודרניזציה של התכניות ובפרט לתוכן הידע הבסיסי.
זהירות,כבוד לתרבויות שונות, דיאלוגים, העשרה הדדית וידע הדדי של עמים וקבוצות אתניות שונות, כעקרונות העדיפות של החינוך הרב-תרבותי, זוכים למגמות הולכות וגדלות בפיתוח דיסציפלינות בית ספריות. לשם כך, תכניות הלימודים בבתי הספר כוללות ידע על תרבויות מודרניות וקודמות, על אזורים גיאופוליטיים שונים בעולם ומדינות בודדות, כמו גם קורסים ללימודי דת. מגמה מיוחדת בהתפתחות מערכת החינוך היא רכישת יוזמות חינוכיות מקומיות ואזוריות. בתהליך של לימוד כמה נושאים חינוכיים (בגדים, אוכל, בידור, מוצרי היגיינה), מלמדים ילדים להבין ולכבד את הזכות של כל אחד להיות שונה. לקורסי לימודי דת בבתי הספר יש חשיבות רבה בהקשר של חינוך רב תרבותי. הוראת לימודי דת נועדה להכיר לסטודנטים אמונות שונות, דתות עולם, פעילות כנסיות אוניברסליות ולתרום לגיבוש תפיסת עולם רציונליסטית בקרב צעירים, להנחיל סגולות מוסריות, להבטיח סובלנות ומחשבות פלורליסטיות ביחסים בין בני דתות שונות.
הומניזציה והאנשה של תוכן החינוך הבסיסי
אנושיות והומניטריות הם מאפיינים אימננטיים של המגמה בהתפתחות חינוך הילדים. ולתפקידם וחשיבותם של מרכיבים אלו בחינוך בית ספרי יש מגמת עלייה ברורה. המשימות שהאסכולה המודרנית נדרשת לפתור מחייבות לא רק לקחת בחשבון את ההומניסטי וההומניטריהיבטים של היווצרות תוכן הידע, אלא גם לעסוק בחיזוקם ופיתוחם. הבטחת אוריינות מלאה, מניעת אנאלפביתיות תפקודית, הגדרה עצמית מקצועית ומימוש עצמי של הפרט, סוציאליזציה של צעירים - זו אינה רשימה מלאה של משימות הומניסטיות והומניטריות באמת, שבפתרוןן מגמות בהתפתחות המודרנית. מערכת החינוך מתרחשת.
עם זאת, בעיות ההאנשה וההומניטריזציה ממשיכות להיות דחופות ורלוונטיות לתיכון כיום. התנועה ממשיכה להבטיח את שלומו של בית ספר זה מגילויי אלימות, לביסוס עקרונות הסובלנות ושיתוף הפעולה ביחסים פדגוגיים. בתהליך הוראת המקצועות ההומניטריים, מומלץ ללמוד לא רק מלחמות ואירועים פוליטיים, אלא גם להקנות לתלמידים ידע על מגוון רחב של סוגים והיבטים של פעילות אנושית - יחסי מסחר, פעילות כלכלית, דת, אמנות ועוד. כמו. כפי שכבר צוין, כל סוגי הידע הבסיסי, כיום טבעי-טכני ומתמטי, כפופים לנטיות של הומניזציה והומניטריזציה. מגמות אלו בהתפתחות החינוך מיושמות בפרקטיקה הפדגוגית במספר דרכים. גם ההיבט הערכי-סמנטי של גוש הידע הטבעי-מתמטי הוא בעל חשיבות לא מבוטלת, אם כי הוא טבוע באותה מידה בידע ההומניטרי. חיי אדם הם הערך הגבוה ביותר.
מגמות בפיתוח החינוך בסין
שימוש בחוויית הפיתוחמדינות העולם בארגון ההשכלה הפדגוגית הגבוהה בסין היא, כמובן, מגמה חיובית של העשורים האחרונים. בסין יש הרבה אוניברסיטאות שמשתפות פעולה עם מוסדות זרים, באפריל 2006 היו 1100 כאלה. המאה ה -20 נבחרה מדיניות חד-מפלגתית. יש לזה חסרונות: השקפות חד-צדדיות, שליטה מתמדת, בעקבות הרעיונות של מאו דזה-דונג. באוניברסיטאות הפדגוגיות הסיניות, כמו גם באוניברסיטאות הלא פדגוגיות, הנושאים העיקריים כוללים: חינוך אידיאולוגי ומוסרי, יסודות המשפט, עקרונות הפילוסופיה של המרקסיזם, עקרונות מדעי המדינה של המרקסיזם, כניסה לתורתו של המרקסיזם. מאו דזה-דונג, כניסה לתורתו של דנג שיאופינג.
באופן היסטורי, בתחילת המאה העשרים. זוהו שישה מחוזות של PRC שבהם נמצאו מוסדות חינוך שהכשירו מורים: מחוז בייג'ינג, מחוז צפון מזרח, מחוז הוביי, מחוז שי צ'ואן, גונג דונג וג'יאנג סו. סין היא מדינה גדולה, והמחוזות המצליחים והעשירים ביותר הם אלו הגובלים באוקיינוס. במערב המדינה (שם המדבר) התנאים הגרועים ביותר לפיתוח ההשכלה הגבוהה. לא כל בוגרי האוניברסיטאות הפדגוגיות רוצים לנסוע לפינות נידחות בארצם, במיוחד לכפרים. לכן, המדינה נוקטת במדיניות של עידוד צעירים לעשות זאת ברוח הפטריוטיות והמסירות לרעיונות קומוניסטיים. בסין, כמו במדינות רבות בעולם, ניתנים לאוניברסיטאות הטכניות יותר משאבים ותמיכה כספית לפיתוח ושיפור. מעבדות מיוחדות, מכוני מחקר, אתרי ניסויים וכו'.דוֹמֶה. לדוגמה, האוניברסיטה הפוליטכנית של בייג'ינג נכללת ברשימת תוכנית המדינה "פרויקט 211", כלומר, היא מתמקדת ברמת הפיתוח העולמית. האוניברסיטאות הפדגוגיות מפגרות אחרי האוניברסיטאות הטכניות מבחינה זו. שוררות מגמות חיוביות בהתפתחות החינוך המודרני, ולכן ניתן לטעון שתהליך המודרניזציה של השכלת המורים ב-PRC תופס תאוצה חדשה.
פיתוח השכלה גבוהה באוקראינה בהקשר של אינטגרציה אירופית
התפקיד והחשיבות של פוטנציאל ההכשרה בהבטחת התקדמות חברתית גדלים יותר ויותר. החינוך הוא משאב אסטרטגי לפיתוח כלכלי-חברתי ותרבותי של האנושות, הבטחת אינטרסים לאומיים, חיזוק הסמכות והתחרותיות של המדינה בכל תחומי הפעילות בזירה הבינלאומית. מגמות בהתפתחות החינוך המודרני באוקראינה נקבעות על ידי האסטרטגיה של תהליך בולוניה. הכנסת עקרונותיה מהווה גורם באינטגרציה האירופית של אוקראינה ואמצעי להגברת הגישה של אזרחים לחינוך איכותי, היא זקוקה לרפורמה עמוקה במבנה ובתוכן של החינוך, בטכנולוגיות הלמידה, בתמיכה החומרית והמתודולוגית שלהן.
רפורמה בחינוך, הן מבחינה מבנית והן מבחינה מהותית, היא צורך חברתי דחוף של היום. הכניסה למרחב בולוניה עבור החברה האוקראינית הפכה חשובה והכרחית בשל הצורך לפתור את בעיית ההכרה בתעודות אוקראיניות בחו ל, לשפר את היעילות ואיכות החינוך ובהתאם, את התחרותיות של האוקראינית.מוסדות להשכלה גבוהה ובוגריהם בשוק העבודה האירופי והעולמי. יחד עם זאת, קיימת אי ודאות לגבי הסיכויים והעקרונות של היחסים בין אוקראינה לאיחוד האירופי. זוהי אחת ההגבלות האובייקטיביות על שילוב ההשכלה הגבוהה האוקראינית במרחב האירופי. הדרך לצאת ממצב זה היא לענות על השאלה: איזו מגמה בהתפתחות החינוך באוקראינה נכונה, בהתאם לרמת המוכנות של ההשכלה הגבוהה האוקראינית לכך.
השכלה גבוהה מודרנית בפולין
חוויה עבור המדינה שלנו יכולה להיות הניסיון של הרפובליקה של פולין, שהיא המדינה הפוסט-סוציאליסטית הראשונה שחתמה על "הצהרת בולוניה" ב-19 ביוני 1999. סוף המאה ה-20 - תחילת המאה ה-21 מאופיינת כתקופת חתימת שרי החינוך של מדינות אירופה המובילות על מסמכים על רפורמת ההשכלה הגבוהה בהתאם לתנאי העולם המודרני. המגנה כרטה של האוניברסיטאות נחתמה ב-18 בספטמבר 1988.
עכשיו לפולין יש את המגמות הטובות ביותר בפיתוח החינוך בעולם (מחינוך תיכוני ועד לתכניות דוקטורט) על ידי צעירים בגילאי 15 עד 24 שנים. הישגים אלה של מחנכים פולנים מתקיימים במקביל לביזור עמוק של הניהול מההנהגה העליונה של המדינה. המועצה המרכזית להשכלה גבוהה (הוקמה בשנת 1947), המורכבת מ-50 נציגים נבחרים של אוניברסיטאות והקהילה המדעית (מתוכם 35 דוקטורים למדעים, 10 מורים ללא תואר דוקטור וכן 5 נציגים מטעםתלמידים).
החוק העניק למועצה זכויות פיקוח ניכרות, משום שללא ההסכמה, כספי תקציב אינם מחולקים ואינם ניתנים צווים שרים. המוסדות הממלכתיים להשכלה גבוהה מקבלים כספים מקופת המדינה לפתרון בעיות הקשורות בהשכלתם של סטודנטים הרשומים לתכניות, סטודנטים לתארים מתקדמים וחוקרים; לאחזקת אוניברסיטאות, לרבות תיקון חצרים וכדומה. כספים אלו מוקצים מחלק מתקציב המדינה, המנוהל על ידי משרד המדע וההשכלה הגבוהה. אוניברסיטאות ממלכתיות אינן גובות שכר לימוד, אך על הסטודנטים לתת כסף במקרה של שנה שנייה ללימודים עקב ביצועים לקויים, עבור קורסים בשפה זרה וקורסים שאינם מסופקים בתכנית. אוניברסיטאות ציבוריות מקבלים גם תשלום עם הקבלה, ומכללות ציבוריות עשויות לגבות עמלות עבור מבחני כניסה.
מגמות בפיתוח ההשכלה הגבוהה ברוסיה
ההשכלה הגבוהה, כאחד ממוסדות הציבור המובילים, עוברת שינויים מתמידים בהתאם לדינמיקה של תהליכים חברתיים – כלכליים, פוליטיים, תרבותיים, חברתיים. עם זאת, התגובה של מערכות אימון לאתגרים חברתיים מתרחשת באינרציה מסוימת. מסיבה זו, קיים צורך דחוף ומתמיד להתאים באופן מכוון את הפרמטרים העיקריים של דיסציפלינות לשינויים חברתיים. אלמנט כזה כמו תוכן כפוף למגמת המודרניזציה של הפיתוח.חינוך. לתהליך החוקה שני היבטים עיקריים - חברתי ופדגוגית, משום שהם קשורים זה בזה. לכן, שינוי בהיבט החברתי לא תמיד גורם אוטומטית לשינוי בהיבט הפדגוגי. עם זאת, במוקדם או במאוחר התיאום ביניהם הופך להכרח אובייקטיבי ודורש פעולות פדגוגיות מכוונות. צורך זה מתגלה בתהליך הקבוע של רפורמה בתכני ההשכלה הגבוהה ברוסיה. ההתקדמות המדעית והטכנולוגית המהירה, פיתוח הטכנולוגיות החדישות ביותר, הרמה הגבוהה של יחסי שוק, הדמוקרטיזציה של היחסים החברתיים הם הגורמים הקובעים את הצרכים ומהווים את התנאים המוקדמים לשיפור תכני ההשכלה הגבוהה.
סתירות בשיפור מערכת החינוך
כיום, שיפור תכניות הכשרת הסטודנטים תופס את אחד המקומות המובילים בהקשר הכללי של המודרניזציה של תכני ההשכלה הגבוהה. בתיאור התפתחות תוכן ההוראה באוניברסיטה ובמכון, ניתן לזהות היבטים סותרים דיאלקטיים חשובים של תהליך זה כמו:
- הסתירה בין נפח הידע הבלתי מוגבל שנצבר על ידי האנושות לבין תוכניות ההכשרה המצומצמות. אין הזדמנויות מלאות להציג את הידע הזה בנפח מספיק ובעומק מתאים.
- הסתירה בין שלמות הניסיון הרוחני והמעשי של האנושות לבין הדרך הפרגמנטרית או הדיסציפלינרית בעיקרה ללמד אותו לתלמידים.
-הסתירה בין התוכן האובייקטיבי של הידע לבין האובייקטיביות של צורות ודרכי תרגומן והטמעתם.
- הסתירה בין ההתניה החברתית של תוכן הידע לבין המאפיינים האינדיבידואליים-סובייקטיביים של צרכי התלמידים ונטיותיהם לפני כן. ההטמעה שלו.
מודרניזציה של החינוך ברוסיה
במידת האפשר, מורים שואפים למתן או להחליק את הסתירות הללו. בפרט, כיווני פעילות המודרניזציה המודרנית בתחום עיצוב תכני ההשכלה הגבוהה כפופים במידה רבה למטרה זו בדיוק. בהתאם לכך, ניתן לסווג את המגמות הבאות בהתפתחות החינוך ברוסיה כאזורי עדיפות:
1.סגירת הפערים בין הישגי המדעים המודרניים לבין התוכן של דיסציפלינות.
2. העשרה ומודרניזציה של המרכיב הבלתי משתנה של תוכן ההשכלה הגבוהה.
3. אופטימיזציה של פרופורציות בין בלוקים של ידע הומניטרי וטבעי-מתמטי.
4. הומניזציה והאנשה של תוכן ההשכלה הגבוהה.
5. איחוד תכניות לימודים באמצעות יצירת בלוקים משולבים בין-תחומיים של תוכן ידע.
6. הצגת דיסציפלינות אקדמיות של כיוון חברתי ומעשי, טכנולוגיות המידע העדכניות ביותר.
7. התאמת תכניות הלימודים והתמיכה המתודולוגית בהן בהתאם לתנאים ולצרכים של ציבור תלמידים רב תרבותי ורב אתני.
8. שיפור מנגנונים ארגונייםויסודות מתודולוגיים של ידע בתוכניות ההוראה על מנת להבטיח את הטמעתם על ידי הרוב המוחלט של התלמידים.
