גישה מבוססת כישורים בחינוך כוללת שימוש בשיטות וגישות פדגוגיות מסוימות. המונח החל לשמש רק לאחר מודרניזציה משמעותית של מדע הבית. כיום, הופיעו עבודות מדעיות, מתודולוגיות ותיאורטיות רציניות המנתחות את הבעיות של היווצרות מיומנויות מפתח. לדוגמה, המונוגרפיה של A. V. Khutorsky "Didactic Eureka", כמו גם המתודולוגיה של המחבר מאת L. F. Ivanova, שמטרתה לחדש את החינוך בבתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים, יכולה להיחשב כמדריך כזה.
תכונות מבדילות
גישה מבוססת יכולת בחינוך היא מערכת של עקרונות להגדרת מטרות, בחירת תכנים, ארגון התהליך החינוכי והערכת תוצאות אוניברסליות. ביניהם:
- פיתוח אצל תלמידי בית ספר של פתרון עצמאי לבעיה הנשקפת בתחומים ובפעילויות שונות המבוסס על שימוש בחוויה החברתית שלהם;
- התאמה של החוויה הדידקטית והחברתית של הפתרוןתפיסת עולם, בעיות פוליטיות, מוסריות, קוגניטיביות.
הגישה מבוססת-יכולת בחינוך כוללת הערכת מיומנויות חינוכיות על ידי ניתוח רמת ההשכלה שהושגה על ידי תלמידים בשלב מסוים של החינוך.
חדשנות בחינוך
כדי לשקול גישה זו, חשוב לגעת בנושאים הקשורים למודרניזציה של החינוך הרוסי.
בעיית הגישה המבוססת על יכולות בחינוך נחשבה במאה ה-20, אבל הרעיון החדשני הזה יצא לפועל רק במאה ה-21.
בשל קצב ההתפתחות המואץ של החברה, גני ילדים ובתי ספר נאלצו לשנות את הפרט של פעילותם.
ניידות, קונסטרוקטיביות, דינמיות החלו להתפתח במוסדות חינוך בדור הצעיר של הרוסים.
מבנה העבודה של בתי ספר ומוסדות חינוך לגיל הרך השתנה באופן משמעותי לאחר הצגת התקן החינוך הפדרלי של המדינה.
שוק העבודה הספציפי
הגישה מבוססת הכשירות בחינוך הופיעה לאחר מחקר מפורט של המצב שהתפתח בשוק המודרני ביחס לעובד.
המושג "עובד טוב" כולל לא רק הכשרה מקצועית, אלא גם יכולת לקבל החלטות עצמאיות, יוזמה.
לעובד חייב להיות יציבות פסיכולוגית, מוכנות ללחץ, עומס יתר, יכולת לצאת ממצבי חיים קשים.
מטרת החדשנות
כדי לעמוד בדרישות החברה,הכנה לסוציאליזציה מלאה צריכה להתחיל במוסד לגיל הרך, להמשיך בבית הספר בכל רמות החינוך.
תהליך כזה לא צריך להיות מוגבל לילדים הלומדים את הכמות הנכונה של מושגים פוליטיים וכלכליים.
מטרת הגישה המבוססת על יכולות בחינוך לגיל הרך היא לפתח מיומנויות לשימוש יעיל במיומנויות, ניידות במציאות המודרנית.
לאחרונה, בין השינויים שהשפיעו על בתי הספר, בואו נפרט את המידע.
יישום גישה מבוססת מיומנות בחינוך כרוך ביצירת תנאים מסוימים לגישה ללא הפרעה למידע. זה מוביל לאובדן מעמדו של בית הספר כמונופול בתחום הידע החינוכי.
עם גישה בלתי מוגבלת למידע מגוון, הזוכים יהיו אותם בחורים שיוכלו למצוא את המידע הנדרש בזמן הקצר ביותר האפשרי, יישמו אותו כדי לפתור את המשימה שהוטלה עליהם.
בית הספר תמיד ניסה להגיב לשינויים שמתרחשים בחברה. תגובה כזו התבטאה בביצוע שינויים בתכנית הלימודים, בשיפור תכנית הלימודים.
לדוגמה, התוכנית כללה תרגול תעשייתי, הקורס "אתיקה ופסיכולוגיה של חיי משפחה", הכשרה צבאית ראשונית, שעה נוספת של חינוך גופני, מדעי המחשב, בטיחות חיים. גישה כזו מכוונת למסלול נרחב של פיתוח של מוסד חינוכי, המהווה מבוי סתום, שכן משאבי הזמן המוקצים להדרכות מוגבלים מאוד.
לא ניתן להגיע לחדשיםתוצאות חינוכיות העונות על צורכי התפתחות החברה, רק מגדילות את כמות הידע, משנות את התוכן של מקצועות בודדים.
כדי להגיע לתוצאות הרצויות, חשוב למצוא דרך אחרת - לשנות את אופי היחסים והקשרים בין דיסציפלינות אקדמיות שונות.
תכונות מבדילות
גישה מבוססת יכולת בחינוך המודרני היא דרך להתמקד ביכולת ליישם ידע נרכש. מטרות החינוך מתוארות במונחים מיוחדים המשקפים הזדמנויות חדשות לתלמידים, משקפות את הצמיחה האישית שלהם. כישורי מפתח שנוצרו נחשבים כ"תוצאות הסופיות" של החינוך.
משמעות המונח
מתורגם מלטינית, "כשירות" פירושה מגוון נושאים שבהם לאדם יש ניסיון, ידע מסוים.
גישה מבוססת כישורים בחינוך היא היכולת של אדם לפעול בצורה ברורה ומהירה במצב לא ברור. בואו נדגיש את המאפיינים העיקריים שלו:
- שדה פעילות;
- מידת חוסר הוודאות של המצב;
- אפשרות לבחירת אופן הפעולה;
- הצדקה של השיטה שננקטה.
ניתן לשפוט את רמת ההשכלה לפי תחום הפעילות, מספר המצבים שבהם תהיה לתלמיד הזדמנות להראות את עצמאותו.
יכולות מפתח
מטרת בית הספר הייתה ליצור מפתחכישורים שיאפשרו לתלמיד להגיב לשינויים הקלים ביותר המתרחשים בעולם המודרני. הנה כמה מהם:
- אנחנו מדברים על היכולת לפעול ביעילות לא רק בחינוך, אלא גם בתחומי פעילות אחרים;
- התנהגות במצבים שבהם יש צורך בעצמאות;
- לפתור בעיות שרלוונטיות לתלמידי בית ספר.
גישה מבוססת יכולת בהשכלה הגבוהה מאפשרת להתאים את הציפיות של הלומדים והמורים. הגדרת יעדי למידה מנקודת המבט של שיטה זו כרוכה בתיאור של הזדמנויות כאלה, שבזכותן הילדים שולטים במיומנויות במסגרת פעילויות חינוכיות.
משימה פדגוגית
גישה מבוססת יכולת כבסיס לחינוך היא דרך להדגיש את מטרת הפעילות הקוגניטיבית. זה מאפשר למורה לבחור את מקורות המידע הדרושים, לקבוע דרכים להשגת המטרה, להעריך את התוצאות, לארגן את הפעילויות שלהם, לשתף פעולה עם תלמידים אחרים.
המטרות של הגישה מבוססת-יכולות בחינוך עומדות במלואן בדרישות הדור השני של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית. הוא הצליח להראות את היעילות והיעילות שלו ברמות שונות של אימונים.
מטרות הגישה
המודרניזציה של המדע הרוסי הציבה משימות חדשות למורים, שניתן לפתור אותן באמצעות הגישה המבוססת על יכולות. בחינוך המקצועי, הרעיונות של גישה זו תורמים לפתרון המוצלח של המשימות הבאות:
- שקול בעיות קוגניטיביות;
- לכוון את הגידולדור בבעיות העיקריות של החיים המודרניים: פוליטיות, סביבתיות, אנליטיות;
- נווט בעולם הערכים הרוחניים;
- לפתור בעיות הקשורות ליישום תפקידים חברתיים: צרכן, אזרח, מארגן, בוחר;
- לפתח מיומנויות תקשורת.
כישורי מפתח הם פעילויות אוניברסליות, שפיתוחן נותן לאדם את האפשרות לתפוס את המצב ולהשיג תוצאות ספציפיות בחיים המקצועיים והאישיים בחברה מסוימת.
חינוך לגיל הרך
המטרה העיקרית של הגישה המבוססת על יכולות בחינוך לגיל הרך היא להקנות לילדים את מיומנויות התקשורת הראשוניות. התוצאה הסופית של פעילות התפתחותית כזו תהיה לא רק היכולת לפתור בעיות סטנדרטיות, לפעול לפי אלגוריתם מסוים, אלא גם שליטה בכישורי מפתח.
המטרה של גישה מבוססת יכולות בחינוך לגיל הרך היא לפתח אישיות יצירתית ופעילה המסוגלת לקבל החלטות רציניות ובזמן.
בין המאפיינים של מערכת החינוך המודרנית, אנו מדגישים:
- פתיחות, יכולת להעשרה וטרנספורמציה כמותית ואיכותית;
- היווצרות צורות משתנות של חינוך לגיל הרך כתנאי להגברת הנגישות והאיכות;
- ניתנת עדיפות לעבודה אישית וקבוצתית;
- היחסים בין ילדים למורים הם שותפות,המורה לוקח בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של הילדים;
- יישום של טכנולוגיות מידע ומחשוב מודרניות כאמצעי למודרניזציה של תהליך הפיתוח.
כדי לעבוד עם ההורים, המורה משתמש בצורות עבודה שונות: סמינרים, כנסים, מועדוני עניין. לתקשורת רחבה של ילדים עם עמיתים ומבוגרים בחינוך לגיל הרך, צמחה פרדיגמה חינוכית חדשה.
הרלוונטיות של גישה זו בגיבוש מיומנויות מפתח אצל ילדים בגיל הרך אינה רק בהטמעה של מיומנויות, יכולות, ידע מסוימים, אלא גם בהתפתחות האישית שלהם.
הדור החדש של GEF מספק חמישה אזורי פיתוח חינוכיים שונים:
- verbal;
- קוגניטיבי;
- social-communicative;
- אמנותי ואסתטי;
- physical.
כדי שילדים בגיל הגן ירכשו את הכישורים הדרושים, על המורים לשפר באופן שיטתי את ההכשרה המקצועית שלהם:
- להשתתף בהדרכות שונות;
- בצע פעילויות שיטתיות;
- לקחת חלק פעיל בסמינרים, כיתות אמן;
- למד קורסי אוריינות מחשב.
הגישה מבוססת-יכולות בחינוך מקצועי מסייעת למוסדות חינוך לגיל הרך למלא את הסדר החברתי במלואו, לחנך מיומנויות מפתח ולנטר את הדינמיקה של התפתחות הילד.
מחקר מציע למורים שמשתמשים בגישה מבוססת מיומנויות בפעילותם המקצועיתמצליח יותר, השג תוצאות גבוהות.
מטרות פדגוגיות מושפעות מגורמים שונים: חומרים דידקטיים ומתודולוגיים, מערכת ההסמכה של מורים ותלמידים; כישורי מורה.
בנוסף למשימה החינוכית, מוצעת פונקציה התפתחותית וחינוכית כיעדים הכלליים המוגדרים בתחום החינוכי.
התחום החינוכי כולל לא רק את התהליך החינוכי הישיר, אלא גם חינוך נוסף (חוץ-לימודי) שמטרתו להכניס מיומנויות תיאורטיות הלכה למעשה.
יש כמה מרכיבים עיקריים במבנה המטרות של הנושא:
- למידת ידע;
- פיתוח מיומנויות ויכולות;
- בניית מערכות יחסים;
- פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים.
מבנה זה תואם באופן מלא לתקנים החינוכיים הפדרליים החדשים.
מנקודת המבט של הגישה מבוססת הכשירות, כדי לקבוע את המטרות של נושא, תחילה צריך לבחור את התוכן שלו, לברר למה נועד נושא אקדמי מסוים, ורק לאחר מכן להמשיך עם מבחר תוכן, לאחר השליטה בו אתה יכול לסמוך על השגת התוצאה הרצויה.
קבוצת המטרות הראשונה של כל אובייקט היא המטרות שקובעות את כיוון התנועה. הם קשורים להיווצרות אוריינטציות ערכיות, עמדות השקפת עולם, גיבוש צרכים, פיתוח תחומי עניין. התלמיד מקבל הזדמנות לבנות לעצמו מסלול חינוכי משלו, לעסוק בוחינוך עצמי.
קבוצת המטרות השנייה קשורה לחינוך מחוץ לכיתה, ההנחה היא שהקבוצות הבאות:
- תוצאות מטה-נושא מודל (יצירת מיומנויות ומיומנויות חינוכיות תקשורתיות כלליות);
- מטרות שזוהו בתוך הנושא;
- להתמקד באוריינטציה המקצועית של תלמידי בית ספר;
- לתרום לגיבוש כשירות תרבותית כללית של תלמידים.
מסקנה
כל תוכנית חינוכית של בית הספר אינה יכולה להתמקד רק בתוכניות בדיסציפלינות אקדמיות ספציפיות. במסגרת הגישה המבוססת על יכולת, נעשה שימוש במבנה מורכב, הכולל לא רק תוכניות לימודים, אלא גם פעילויות חוץ-לימודיות רציניות. קורסי בחירה ובחירה נוצרים בכל מוסד חינוכי, תוך התחשבות באינטרסים של תלמידי בית הספר והוריהם.
גישה כזו להבנת מהות התכנית החינוכית תרמה להופעתם של תוכניות מקיפות המיועדות להתפתחות הרמונית של הפרט.
תכניות יתר מיוחדות המתמקדות בהשגת תוצאות חינוכיות אחרות. הם מיועדים לא רק לשלב החינוך הגן או בית הספר. המהות של הגישה המשמשת בפיתוחם היא שכל תוכנית מאפשרת לפתור בעיות ממשיות, ליצור יכולות חינוכיות מפתח אצל תלמידי בית ספר וגיל הרך.
התוכניות מציינות את יכולות המפתח עבורן הן מיועדות, נושאים, סוגי מעשיים ופעילות קוגניטיבית.
לפי תוכניות כאלה, המורה עובד בכיתה, מחוץ לשעות הלימודים, משיג את התוצאה המטה-נושא הרצויה.
התוכן שלהם צריך לענות על הצרכים של הילדים, לספק את הצרכים של ההורים. פיתוח תכניות מקצוע כאלה הוא אחד מתחומי העדיפויות של פעילות חדשנית של מוסדות חינוך, שכן התוכן של תכניות כאלה לוקח בחשבון את המאפיינים הספציפיים של בית ספר מסוים: הרכב התלמידים, הסביבה החברתית ופוטנציאל המורים.
במסגרת הסטנדרטים החינוכיים הפדרליים החדשים, הגישה מבוססת היכולות היא שהפכה לדרך מצוינת לגבש אישיות יצירתית עם אזרחות פעילה.
במוסד לגיל הרך, מחנכים, במסגרת גישה מבוססת יכולות, מפתחים משחקי עלילה ומשחקי תפקידים לילדים, מציעים להם מגוון פעילויות התורמות לגיבוש יכולות מפתח. פעילויות כאלה עומדות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. גישה מבוססת כישורים בחינוך היא גרסה של היווצרות של אזרח ופטריוט.
