ניטור מערכת החינוך הוא מושג שהופיע בתהליך הפיתוח האינפורמטיבי של החברה. היה צורך במידע סובייקטיבי ואובייקטיבי על מבנים ואובייקטים מסוימים. הצורך של החברה במידע הוא שתרם להרחבת המחקרים השונים בפדגוגיה. בואו ננתח את המאפיינים הייחודיים של מחקר, שהפך לאחרונה ליותר ויותר בבתי ספר ברוסית.
Purpose
ניטור בחינוך הוא היכולת לאסוף, לעבד, להפיץ, לאחסן מידע על התהליך החינוכי והחינוכי. תהליך כזה מאפשר ביצוע מחקר מדעי, ארגון בקרה (בחירת שיטות הערכה).
ניטור בתחום החינוך מוזכר במקרים בהם מעקב אחר תופעות ותהליכים המתרחשים בסביבת הנושא. יש צורך בפעולות כאלה על מנת להשתמש בתוצאות של תצפיות בפעילויות הניהול.
רקע היסטורי
ניטור בחינוך הוא מושג שהופיע במאה ה-19. היא נוסדה על ידי הכומר אנדרו בל והמורה ג'וזף לנקסטר. מהות המונח הייתה שהמורה העביר ידע לקבוצת תלמידים (10 אנשים), אשר לאחר מכן העבירו מידע לעוד 10 ילדים. כך, מורה אחד כיסת קהל של כמה עשרות, מאות תלמידי בית ספר בו-זמנית. ילד שקיבל אמון במורה כונה "מוניטור" – מנחה, מפקח. כך "הוכנס" ניטור בחינוך. מדובר במעקב מתמיד אחר התהליך הפדגוגי והחינוכי, המסייע לנתח את השגת היעד שהציב המורה.
הגדרת עבודה
ניטור בחינוך הוא תצפית שיטתית סטנדרטית על התהליך. כדי שהפעילות החינוכית תצליח, יש צורך לפקח באופן שיטתי על העבודה השוטפת, כמו גם על יעילות העבודה החינוכית. כחלק מהתכנון חשובה חיזוי המאפשר לבצע התאמות מסוימות על מנת להגביר את יעילות החינוך והחינוך של הדור הצעיר.
מרכז הניטור בחינוך הוא הכלי החשוב ביותר המאפשר לעצב שיטות בודדות לכדי תפיסה פדגוגית אחת. זה מתבצע באמצעות גישה מוכוונת אישיות לחינוך וחינוך של תלמידי בית ספר.
ניטור מערכת החינוך היא מערכת לא רק לאיסוף ועיבוד, אלא גם להפצת מידע על התפקודמערכת פדגוגית. תהליך כזה תורם לניטור מתמשך של מצבו, מאפשר לחזות את החידושים הדרושים.
מחנך א.ס. בלקין רואה במעקב אחר פיתוח החינוך תהליך של ניתוח מתמיד מבוסס מדעית, חזוי, אבחנתי של המדינה, פיתוח התהליך הפדגוגי לבחירה ופתרון בזמן של מטרות ויעדים חינוכיים. רק אז נוכל לדבר על יעילות תפקוד מערכת החינוך.
נקודות חשובות
ניטור המידע בחינוך כולל מעקב שיטתי ומתמשך של תוצאות, השוואה מפורטת שלהם עם התקן המקורי על בסיס מדעי. בתנאים מודרניים, חשוב לא רק להשיג את איכות החינוך, אלא גם להשתמש בכל העתודות הפנימיות של הארגון החינוכי, שקשה להזדהות עם הגרסה המסורתית הפורמאלית של שליטה על התהליך והתוצאות של החינוך והחינוך. תהליך חינוכי.
ניתן לזהות את המשאבים המבטיחים את הפיתוח הבא של ארגון חינוכי רק עם חשיבה נכונה באמצעות פעילויות מחקר בתוך בית הספר. ניטור המידע של מערכת החינוך הוא חלק מעבודה זו.
מה שאתה צריך
כדי לארגן מחקרים הקשורים לניתוח איכות ארגון הפעילויות החינוכיות וההתפתחותיות במוסדות החינוך, חשוב לערב צוות הוראה. מורים מכניסים מידע באופן שיטתימחשב כדי לעבד אותו. אוריינות מחשב תידרש כדי שהם יתמודדו בהצלחה עם האחריות הנוספת המוטלת עליהם.
תכונות הארגון
ניטור החינוך הנוסף מתמקד בתלמיד. היא מאפשרת לזהות בדינמיקה של הישגיו, מה שתורם להשגת מידע על התפתחות הילד, לא רק עבור הוריו, אלא גם עבור עצמו. תהליך כזה הוא האמצעי החשוב ביותר להערכה ובקרה. הודות למחקר כזה, מרחב המידע משתנה, ככל שהאובייקטיביות, העיתוי והזמינות של המידע גדלות. מטרת הניטור היא לזהות בזמן כל שינוי המתרחש בתהליך החינוכי.
בין היתרונות העיקריים של עבודה כזו, נציין כי המרכז למעקב אחר איכות החינוך, על סמך המידע המתקבל, יוצר כלים מתודולוגיים אוניברסליים המותאמים לחינוך הנוסף והתיכוני.
היררכיה של מחקר
בין התנאים ליישומו האפקטיבי ניתן למנות את קלות השימוש, אובייקטיביות המידע וכו'. התחשבנות במאפיינים אזוריים היא קריטריון חשוב להערכת יעילות מערכת ניטור. ניתוח התמונה האמיתית של יצירתו ותפקודו כרוך בהקצאה של מספר רמות ניטור:
1. ברמה של ארגון חינוכי. מהות המחקר היא לתקן את המוכללהבנה מקיפה של תפקוד בית הספר, השגת היעד שהציבה החברה למוסד החינוכי. במסגרת המעקב השוטף מנתח גם התפתחותו של תלמיד פרטני, ועל בסיס התוצאות המתקבלות נוצר מידע חיזוי מסוג פסיכולוגי ופדגוגי.
2. ברמה העירונית נוצר רעיון על פועלם של כלל ארגוני החינוך הנמצאים בעירייה. זה לוקח בחשבון את הפרמטרים הייחודיים של כל אלמנט בודד: גימנסיות, מכללות, ליקיאומים, בתי ספר מיוחדים. על סמך המידע שהתקבל, נבנית תוכנית ראשונית לפיתוח מערכת החינוך.
3. הרמה האזורית כרוכה בתיקון רעיונות לגבי פעולת המערכת כולה, מרכיביה (העיריות), תוך התחשבות במאפיינים הייחודיים של כל מוסד חינוכי. בהתבסס על המידע שהתקבל, מתבצעת תחזית לארגון הבא של עבודת החינוך והחינוך באזור מסוים.
4. ברמה הפדרלית, המרכז לניטור ופיתוח החינוך מנתח את העבודה של כל בתי הספר, הליציאומים, התעמלות. הבקרה בנויה על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לבתי ספר יסודיים, תיכוניים, בסיסיים, מתבצעת בדיקה סופית לגבי השגת יעדים חינוכיים וחינוכיים על ידי מוסדות חינוך.
המרכז לניטור ופיתוח החינוך של העיר, אזור בונה את עבודתו כך שבכל רמת חינוך מתקיימים הדרישות של סטנדרטים חינוכיים חדשים. ניתן להשיג תוצאה זו רק על ידי יישום קריטריונים מוסכמים בכל רמה.
אלההדרישות לארגון תהליך החינוך והחינוך, שעל בסיסם נבנית מערכת המעקב הרב-שכבית של הפעילות הפדגוגית, מפותחות על בסיס התקן החינוכי הכללי של המדינה.
יישום מחקר
ישנם תחומי יישום רבים של ניטור פדגוגי. למערכות רבות יש מאפיינים משותפים מסוימים, שבגללם היא יכולה להיחשב כתופעה מדעית ומעשית עצמאית.
המערכת המודרנית להערכת איכות החינוך היא אחד הצעדים של כניסתה של רוסיה למרחב החינוך הגלובלי והכלל-אירופי. נוכל לדבר על שיפור איכות החינוך הרוסי רק אם תוצאות המחקר המתמשך יהפכו לבסיס לפעילויות החדשניות הבאות של כל נושאי התהליך החינוכי והחינוכי.
כחלק מתפקוד מערכת החינוך מתבצעת התמצאות בתי הספר לפי הסדר החברתי. כדי לארגן פעילויות אפקטיביות כדי לענות על צורכי החברה, חשוב לעקוב בזמן אחר הדינמיקה של אינדיקטורים כמותיים ואיכותיים המשקפים את הצרכים החינוכיים של האוכלוסייה, וכן לנתח את שירותי החינוך המוצעים על ידי ארגונים מיוחדים שונים.
ניטור וניתוח פדגוגי של עבודת מוסדות החינוך מאפשרים לשלוט באובייקטיביות של הסימון, לבצע התאמות מסוימות למורים בפעילותם המקצועית.
סוגי ניטור
יש חלוקה של כל המחקרים במערכת החינוך לשתי קבוצות: סטטיסטי ו"רך".
האפשרות הראשונה מבוססת על נתוני דיווח סטטיים: מערכת עקבית של איסוף מידע, דיווח ממשלתי.
ניטור לא סטטי ("רך") מבוסס על אינדיקטורים שפותחו על ידי החוקרים עצמם. א.ש. בלקין גם מדגישה ניתוח דידקטי, הכולל מעקב אחר היבטים שונים של התהליך החינוכי והחינוכי. זה מאפשר ליצור מערכת יחסים בין כל המשתתפים בתהליך החינוכי, לעקוב אחר מערכת הקשרים האישיים, הקבוצתיים, הקולקטיביים, לשלוט באווירה הפסיכולוגית בקבוצות בודדות של הצוות.
טיפולוגיה של ניטור בית ספר
בהתאם לסולם יעדי הלמידה, ניתן להבחין במעקב תפעולי, טקטי ואסטרטגי.
בהתאם לשלבי התהליך החינוכי, יש להניח שליטה בקלט, נושא, ביניים וסופי. בהתאם למסגרת הזמן, מתבצע ניטור שוטף בדיעבד, מתקדם (מניעתי). בהתאם למספר המחקרים, אנו מדברים על ניתוח חד פעמי, תקופתי, שיטתי. תוך התחשבות בצורת הארגון בחינוך הביתי, מתבצע מחקר חיצוני, כמו גם התבוננות פנימית ושליטה עצמית.
בהתאם ליעדים המוגדרים לניטור, נעשה שימוש במערך מגוון של כלים לביצועמחקר. לכן, כדי להעריך את איכות הידע של בוגרי כיתה ט', מוצעות לילדים משימות עם מבחר תשובות. בהתאם לבסיס שנבחר לניתוח, ישנם, למשל, ניטור דינמי. המהות שלה היא להעריך את הדינמיקה של התפתחות של אינדיקטור מסוים, תופעה, אובייקט. זוהי הדרך הקלה ביותר לעקוב אחר ההתקדמות של ילדך במסלול חינוכי אינדיבידואלי.
ניטור תחרותי כרוך בבחירה לבחינה של תוצאות מחקר דומה של סביבות חינוכיות אחרות. במצבים כאלה, הניטור הופך לפלטפורמה לבדיקות סדרתיות רבות. זה מתקיים במקביל במספר מערכות הפעלה בו זמנית, ואז נבנות טבלאות דירוג, המובאות לידיעת כל המשתתפים. הודות לניטור כזה, לא רק אותם מוסדות חינוך נבחרים המשתמשים בשיטות ההוראה והחינוך היעילות ביותר, אלא גם מנותחת איכות הידע של תלמידי בית הספר בכל רמת חינוך.
ניטור השוואתי כולל בחירה לבחינה של תוצאות מחקרים דומים של מערכת אחת או יותר ברמה גבוהה יותר. יש צורך להשוות ארגון חינוכי נפרד לתקן החינוך הפדרלי של המדינה, הרלוונטי בעת ביצוע הסמכה לבית ספר.
מסקנה
כיום, החברה מציגה דרישות חדשות לבתי ספר, ליקיאומים, גני התעמלות. כאחד מתפקידי הניטור הבית ספרי, נבחר אחד אינטגרטיבי, המאפשר לספק תיאור מקיף של התהליכים המתרחשים במערכת. בנוסף, מתבצע מחקר עלאבחונים, שבזכותם נסרק מצב הפעילות החינוכית, כמו גם שינויים, מסקנה לגבי יציבות התפקוד של ארגון חינוכי נפרד.
במסגרת המעקב מתבצעת בחינת המדינה, צורות, מושגים, דרכי תהליכי חינוך וחינוכיות. מומחים מקבלים תמונה אמיתית בבית ספר נפרד, הכרחי לעריכת תכנית ארוכת טווח לעבודת המוסד החינוכי.
הודות לתוכן המידע של מעקב אחר התהליך החינוכי בבית הספר, נקבעת שביעות הרצון מהטכניקות, השיטות, התכניות על ידי כל המשתתפים בתהליך החינוכי. המידע המתקבל במסגרת לימודים מסוג זה מעובד, על בסיסו מתבצעות התאמות מסוימות לתכנית העבודה ארוכת הטווח של הארגון, קשרים עם הורי התלמידים.
