המורה בוחר את סוגי השיעורים על סמך תוכן הדיסציפלינה האקדמית, הטכניקות המתודולוגיות והטכנולוגיות החינוכיות בהן נעשה שימוש, והמאפיינים הייחודיים של צוות הכיתה. ישנן מספר אפשרויות לסיווג אימונים הנבדלים לפי סוג הפעילות.
Classification
סוגי שיעורים בבית הספר נקבעים על ידי כמה מאפיינים ייחודיים. המחברים בוחרים לחלוקת משנה:
- איך ותוכן;
- וריאנט של ארגון פעילויות חינוכיות;
- שיטות הוראה;
- מטרה דידקטית.
יחידה לפי מטרת השיעור
הגדרת יעדים היא חובה לכל מפגש בודד. על פי המטרה, מבדילים בין סוגי השיעורים הבאים בבית הספר:
- לומד חומר חדש;
- העמקת הידע;
- מיומנויות ויכולות אימון;
- סיכום החומר;
- ZUN control;
- ניתוח רמת ההטמעה על ידי סטודנטים של החומר הנלמד.
בהתאם לאופי התוכן של החומר הנבדק, רמת ההשכלה של תלמידי בית הספר, ישנה גם הדרגה מסוימת של השיעורים.
בחרסוגי השיעורים הבאים:
- לומד חומר חדש (סוג אחד);
- שיפור מיומנויות, יכולות, ידע (סוג 2);
- סיסטמטיזציה (סוג 3);
- combined (סוג 4);
- שליטה בידע ובמיומנויות (סוג 5);
- התאמות מיומנות.
חלוקה על ידי יישום שיטות הוראה
M. I. מחמוטוב מזהה סוגים שונים של שיעורים בהתאם לאופי הפעילות של התלמידים והמורים:
- לומד ידע חדש;
- מיומנויות עיצוב;
- סיסטמטיזציה והכללה של החומר הנלמד;
- שליטה ותיקון של מיומנויות, ידע;
- עבודה מעשית;
- שיעורים משולבים (מעורבים).
ביניהם, הסוג האחרון הוא הנפוץ ביותר. מתרגלים ותיאורטיקנים המעורבים בארגון התהליך הפדגוגי מציינים שחלקם של השיעורים המשולבים הוא שמהווה יותר ממחצית מכל מפגשי ההכשרה.
סוגי שיעורים אלה משלבים את מרכיבי הלמידה העיקריים במבנה שלהם:
- ארגון התהליך החינוכי;
- בודקים וחוזרים על הידע של תלמידי בית ספר;
- לומד חומר למידה חדש;
- כישורים ויכולות עיצוב;
- קונסולידציה של ידע נרכש;
- הסבר על שיעורי בית;
- לסיכום;
- הערכה של הצלחת התלמידים;
- תיקון מיומנויות.
סוגים אלה של שיעורי GEF מכוונים להשגת מספר יעדים עיקריים. עם מעבר חלק משלב אחד לאחר,מספק ניידות וגמישות של מבנה השיעור, פתרון של משימות חינוכיות וחינוכיות רבות.
בין החסרונות של השיעור המשולב, אנו מדגישים פרק זמן קטן (15-20 דקות) ללימוד חומר חדש, כמו גם הפחתה מאולצת בפעילויות מעשיות שמטרתן לפתח עניין קוגניטיבי בנושא הנלמד.
מורה מנוסה יודע להשתמש בסוגים אלה של שיעורי GEF, ממזער את כל החסרונות.
שיעור בהשגת ידע חדש
רוב הזמן בשיעורים כאלה מוקדש להעברה והטמעה של מיומנויות, כישורים, ידע מסוימים על ידי הדור הצעיר. במקרה זה, סוגי העבודה העיקריים בשיעור קשורים להיווצרות רעיונות לגבי חומר מסוים, תופעה, תהליך.
הם משתמשים בשיעורים כאלה כדי להעביר כמות גדולה של חומר חינוכי לתלמידי בית הספר, או כדי להדגים להם תהליכים טכנולוגיים מסוימים.
לסוג זה מתאימים סוגי הפעילויות הבאים בשיעור: הסבר על המורה, הרצאה, שיחה היוריסטית, הקמה וביצוע ניסויים וניסויים, פעילות עצמאית.
בשיעור כזה מתאימות שיטות שונות להפעלת פעילות:
- התחשבות בחומר המוצג באמצעות שאלות בעייתיות;
- הכללת עובדות ברורות, דוגמאות, ראיות בתוכן ההרצאה;
- שילוב תלמידי בית ספר בדיון בחומר הנדון באמצעות תיאוריה, עובדות;
- שימוש בנראות וב-TCO.
סוגים כאלה של צורותהשיעורים כוללים הפעלת קשב ופעילות מנטלית, שיטתיות של המיומנויות שרכשו התלמידים.
מבנה השיעור
לסוגים כאלה של שיעורים בשפה הרוסית יש רצף מסוים:
- רגע ארגוני, הכנת תלמידים ללימוד חומר חדש, עדכון הידע שהושג קודם לכן;
- הדגשת המטרה והיעדים של השיעור;
- הסבר על חומר חדש, מעורבות פעילה של תלמידי בית ספר בפעילויות עצמאיות: עם ספר, מחשבים, חומרי עזר, מכשירים;
- ביצוע עבודה מעשית לגיבוש ידע חדש;
- ניתוח של שיעורי בית;
- תוצאות השיעור, הערכת ביצועי הכיתה.
Securing ZUN
סוגים כאלה של שיעורי שפה רוסית נחוצים להכללה ושיטתיות של ידע, להבנתם המפורטת ולהטמעתם. המשימה העיקרית שלהם היא לפתח ולגבש מיומנויות ויכולות במהלך פעילויות מעשיות וחינוכיות, כמו גם תיקונן.
לסוגי מערכי שיעור יש מבנה:
- התחלה מאורגנת;
- הגדרת יעדים ויעדים;
- תרגילים מסוגים ורמות מורכבות שונות בהתאם לחומר הנלמד, עבודה מעבדתית ומעשית, שיתוף תלמידי בית ספר בפעילויות עצמאיות בפיקוח מורה;
- לסכם, להדגים את התוצאות שהושגו, הדיון הקולקטיבי שלהם, הבהרה של כמהרגעים, ציוני תלמידים;
- סיכום ההוראות העיקריות, המסקנות, ההשערות, הרעיונות, זיהוי מגמות בהתפתחות הנושא במדע, ביסוס הקשר שלו עם חלקים אחרים בקורס הנושא;
- הסברים על שיעורי בית;
- תיקון פעילות וידע של תלמידי בית הספר.
סוגים כאלה של שיעורים בבית ספר לתיקון אינם מחייבים את המורה להסביר את החומר החדש. החבר'ה עצמם מחפשים את כל המידע הקשור לנושא הנדון בעת ביצוע עבודה עצמאית, ניסויים ניסיוניים.
זה לא אמור להפריד את החזרה על החומר הנלמד לשלב נפרד, המורה מתאים אותו באופן הגיוני לתוכן הראשי, ומציע לתלמידים תרגילים שונים.
לדוגמה, שיעורי מתמטיקה מסוג זה יכולים להיעשות כתחרות בין עמודות. המורה מציע לכל קבוצה לבצע משימות מסוימות, לאחר מכן מסוכמות תוצאות העבודה שבוצעו, תוצאות הפעילות מנותחות.
בעת הכנה לשיעור, המורה בוחר את החומר, הסוגים, הטפסים, חושב על משך העבודה העצמאית.
כדי להשיג את המטרות הדידקטיות של השיעור, נעשה שימוש בחיבור עם ארגון פונקציית ההערכה והבקרה.
מגוון הסוגים והמטלות כולל שילוב מרבי של סקרים פרונטאליים ואינדיווידואלים המבוססים על מצבים בעייתיים ושאלות "לא נוחות" עם תרגילים בעל פה ובכתב.
סוגים שונים של שיעורים פתוחים מציעים:
- ליישם את העבודה של כתיבת חיבורים קצרים, הכתבות, תרשימים,תרשימים, דיאגרמות;
- הכרות עם עקרון הפעולה של מכשירים בודדים, מנגנונים, מכשירים.
שיטת השיעורים והכללה של החומר הנלמד
בין המשימות הדידקטיות העיקריות שהמורה מגדיר לשיעורים כאלה, אנו מדגישים:
- היווצרות מערכת של ידע תיאורטי בקרב תלמידי בית ספר על החלקים והנושאים המרכזיים של הדיסציפלינה האקדמית הנלמדת;
- הדגשת משפטי המפתח שנותחו בשיעורים קודמים, תוך התחשבות ביחסי האירועים והעובדות שנחשבו, היווצרות המושגים, שיטת הידע;
- בדיקה וחשבונאות על מיומנויות, ידע, מיומנויות במדורים הנחשבים, נושאים, כל החומר שנסקר במשך רבע, חצי שנה, שנה.
לדוגמה, סוגים אלה של שיעורי טכנולוגיה עשויים להיות בעלי המבנה הבא:
- התחלה מאורגנת, הגדרת יעדים ויעדים;
- חזרה על חומר נלמד בעזרת בעל פה, פרונטלי, סקר, ראיון, דיון;
- סיכום התוצאות עם ניתוח מלא של שלמות הידע, בחירת דרכי פעילות עצמאית, זיהוי קווים מנחים לעבודה על תכנים חינוכיים חדשים.
שיעורים כאלה יוצרים את הצורך של תלמידי בית הספר לחזור באופן שיטתי על החומר החינוכי. הם לא רק מדגישים את ההוראות התיאורטיות העיקריות, מכלילים ידע בנושאים שונים, יוצרים קשרים בין-תחומיים.
התלמידים לומדים להשתמש במיומנויות נרכשות במצבים ובתנאים חדשים. במידת הצורך, המורה קורא כללימרצה, עורך התייעצויות נוספות, יוצר דפים וחומרים חזותיים.
שיעורים פרודוקטיביים בצורת דיונים בעייתיים, סמינרים, משחקים עסקיים, מאפשרים לתלמידים לפתור בעיות בעלות אופי מעשי ותיאורטי.
להשפעה יעילה של שיעורים כאלה על פיתוח יכולות, אינטליגנציה, חשיבה בדור הצעיר, יש צורך להשתמש במיקום מרחבי פסיכולוגי של חומרים חזותיים בכיתה.
שיעורי תיקון ושליטה במיומנויות, מיומנויות, ידע
שיעורים כאלה נחוצים כדי לזהות את רמת הלמידה, להעריך את איכות הידע שרכשו תלמידי בית ספר. איך אפשר לכתוב שיעור כזה? סוגי קריאה: פרטנית, פרונטלית לעזור למורה לספרות לשלוט בכל ילד, לנתח את מעורבותו בשיעור.
שיעורים כאלה הם הזדמנות מצוינת לזהות ערכי מוסר, רוחני, השקפת עולם, אורח חיים, השקפות עולם, סוגי פעילות יצירתית. הם עוזרים למורה לזהות את המוכנות של תלמידי בית הספר לפעילות יצירתית עצמאית, להעריך את היחס לפעילויות חינוכיות.
איך כותבים סיכום שיעור? סוגי קריאה, אפשרויות לתרגילים, מטלות לעבודה עצמאית - כל זה נבחר על ידי המורה תוך התחשבות במאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר.
לבחירת הטפסים והשיטות יש חשיבות מיוחדת כאשר המורה לומד בכיתה א'. סוגי השיעורים בבית הספר היסודי נקבעים על פי הסטנדרטים החינוכיים הפדרליים החדשים. הם לא כרוכים בדירוג,לכן, כאשר מעביר שיעורים לתיקון ושליטה בידע, על המורה להשתמש במערכת התמריצים.
במהלך שיעורים כאלה מתגלה מערכת של עמדות להוראה, היבטים שונים של פעילות חינוכית, התורמים לשימוש בגישה ממוקדת תלמיד, תוך ביצוע התאמות לתוכן החומר.
מבנה השיעור הזה:
- תחילת השיעור, הסתגלות פסיכולוגית לעבודה, הכנה לפעילות;
- הגדרת יעדים ויעדים, חשיפת תפיסת השיעור, קביעת טווח הפעולות לתלמידי בית ספר, עדכון תפקיד השליטה;
- החלק העיקרי כולל הנחיות לביצוע עבודה עצמאית, פרשנות קצרה, שמירה על הרקע האינטלקטואלי והרגשי של הפעילות;
- בשלב הסופי מסכמים את תוצאות העבודה, שוקלים טעויות אופייניות וסיבותיהן, בוחרים פתרונות רציונליים, נמנעת התקדמות לקויה.
לדוגמה, לאחר חיבור, ניתן לנתח את סוגי המשפטים העיקריים. המורה יכול לבנות שיעור על בחינת העבודות הטובות ביותר, תוך הסבר על היתרונות העיקריים שלהן.
פעילות לדוגמה
אנו מציעים גרסה של משחק בין תלמידים ומורים הקשורים למדעי הטבע.
מטרות עיקריות של המשחק הזה:
- יצירת עניין קוגניטיבי בקרב תלמידי בית ספר בנושאי המחזור הטבעי,
- לעזור לתלמידים בהתפתחות עצמית באמצעות תקשורת עם מורים,
- בניית שיתוף פעולה וכבוד בין ילדים ומורים.
המשחק משוחק בהתאם לתרחישמשחק טלוויזיה "מאה לאחד" בין צוות תלמידים בכיתה לצוות מורים. שבועיים לפני תחילת המשחק מוצע סקר של תלמידי בית ספר ומורים שלא יהיו מעורבים במשחק.
המשיבים נשאלים עשר שאלות שונות:
- איך הטבע?
- למה בני אדם צריכים חלבונים?
- מהם הרים?
- ממי בא האדם?
- מה לומדים כימיה?
- מה מאפיין אקולוגים?
- איך למצוא את המיקום של העיר שלנו?
- מה התלמידים עושים בשיעורי כימיה?
- מה מביא מורה לגיאוגרפיה לכיתה?
- איזה מדע הטבע אתה מכיר?
לאחר ניתוח השאלונים שהתקבלו, נבחרות חמש התשובות החוזרות ביותר, המציינות את מספר המשיבים. הנתונים המעובדים מתועדים על לוח תוצאות מיוחד (דף נייר, לוח) ונשמרים בסוד עד לתחילת המשחק. צוותים של תלמידים ומורים בוחרים קפטן, ממציאים שם לצוות, מוטו ובוחרים סמל. כל קבוצה נותנת לשחקנים רעיון (על כל אחד מחברי הצוות שלו). חבר השופטים כולל תלמידי תיכון מכיתה יא' במקביל ומורים בעלי פרופיל שונה, למשל פילולוגים. תלמידי כיתות מקבילות מקבלים משימה: חלקם חייבים להמציא תמונה קולקטיבית של תלמיד כיתה י א, אחרים - תמונה קולקטיבית של מורה בבית ספר. בעזרת תלמידים מורכבים למשחק שני מעגלים חשמליים המורכבים מאלמנטים המחוברים בסדרה: מפתח, פעמון, מקור זרם (או משתמשים בשני פעמונים).
מארח המשחקמתחיל את המשחק, נותן לקבוצות רשות לברכות הדדיות. החבר'ה מציגים בפני הנוכחים את הסמל, השם, המוטו שלהם. הקפטן מציג את חברי הצוות שלו לכולם, ואז החבר'ה מדברים עליו.
"חימום"
המארח שואל שאלה מסוימת, ואז המשחק ממשיך עם הקבוצה שהקפטן שלה סוגר את המעגל החשמלי הכי מהר (או מצלצל בפעמון). ואז הקפטנים חוזרים לקבוצות שלהם. שחקנים עונים על השאלה בתורו. אם התשובה נמצאת על לוח התוצאות המאולתר, אזי העוזרים פותחים אותו, והצוות צובר נקודות. אם השחקנים מאפשרים שלוש תשובות לא נכונות, הזכות לענות עוברת לקבוצה השנייה. אם היריבים עונים נכון, הם זוכים בחימום וצוברים נקודות. בעוד חבר המושבעים מסכם את התוצאות הראשונות, מתקן את הנקודות, המגיש מדבר על אמצעים להגנת הטבע.
המשחק ההפוך
הקבוצה שניצחה בחימום מתחילה לענות על השאלה. המנחה שואל שאלה, ואז הצוותים נותנים תשובות בתורם. עוזרים פותחים את לוח התוצאות, והקבוצה שתשובתה נמצאת בלוח התוצאות למטה מנצחת במשחק. חבר השופטים מסכם את הסיבוב "בהפוך על הפוך", ותלמידי כיתה יא' מפרסמים את תמונת ה"תלמיד" של המוסד החינוכי שלהם.
"המשחק הגדול"
שני שחקנים מהצוות המנצח לוקחים בו חלק. אחד מהם מוסר לכמה דקות, והשני נשאר בכיתה. השחקן הראשון נשאל חמש שאלות תוך 25 שניות. לאחר מכן מנחה האירוע מעיר על התשובות שנתן המשתתף ועל התשובות שהתקבלו במהלךזמן לתשאול מורים ותלמידים. העוזרים פותחים את כל התשובות התואמות על לוח התוצאות, וחבר המושבעים מחשב את הנקודות. לאחר מכן, השחקן השני מוזמן, הוא נשאל את אותן שאלות, על השחקן לענות עליהן תוך שלושים שניות. אם התשובה של השחקן השני תואמת את התשובה של הראשון, יישמע אות, עליך לתת מיד תשובה אחרת. לאחר מכן, העוזרים פותחים על לוח התוצאות את כל המשחקים עם התשובות של המגיבים. חבר השופטים מסכם את התוצאות הכלליות, ותלמידי תיכון בשלב זה מפרסמים את התמונה הקולקטיבית של מורה בית הספר.
מארח המשחק נותן את רשות המושבעים. לאחר סיום טקס הפרסים, צוותים מודים זה לזה על הביצועים שלהם.
משחק "חכם וחכם"
משחק זה מיועד לתלמידי כיתות ח'. המשימה העיקרית שלו היא לשפר את העניין הקוגניטיבי של תלמידי בית ספר בנושאים של המחזור הטבעי, ההומניטרי והמתמטי.
במהלך המשחק, התלמידים מזהים את מערכת היחסים של אובייקטים, הנחוצה לגיבוש תפיסת עולם מדעית. המשחק מורכב משלושה שלבים. ראשית, יש סיבוב מוקדמות. במהלכו, התלמידים יכולים להפגין את הידע שלהם בתחומי מקצוע שונים.
לדוגמה, ידע בכימיה, ביולוגיה, פיזיקה, היסטוריה, ספרות. השאלות נבחרות כך שהן אינן חופפות ישירות לקורסים הבית ספריים במקצועות אלו. השאלות אינן מחולקות לפי תחומי נושא, הן ניתנות בגרסה מעורבת. המשחק מספק הזדמנות להראות לתלמידים את ההתפתחות המקיפה, היצירתיות שלהם. על כל תשובה נכונה, התלמיד מקבל צו.בחור חכם. לאחר סיום סיבובי המוקדמות בכל כיתה, נבחרים חמישה אנשים שצברו את מספר הנקודות המרבי. 25 אנשים עולים לחצי הגמר.
בחצי הגמר, הקהל נשאל שאלות בנושאים שונים. על כל תשובה נכונה הם נותנים את סדר החנון. לאחר מכן, מסוכמות תוצאות סיבוב המוקדמות השני, שעל פי תוצאותיו עולים שלושה תלמידים לגמר המשחק.
לבחירת צבע המסלול, מוצעת לתלמידים משימה. התלמיד שיהיה הראשון לענות נכון על השאלה מקבל את הזכות לבחור אחד מכמה מסלולי משחק. שאר החבר'ה בוחרים את הרצועות שנותרו.
יש רק שתי שאלות על השטיח האדום, אבל יש צורך לתת את התשובה הנכונה לכל אחת מהן. שלוש שאלות מחכות לילד בשביל הצהוב, מותרת תשובה שגויה אחת. במסלול הירוק (כחול) שואלים את החבר'ה ארבע שאלות, מותרות שתי נקודות עונשין. לסטודנטים מוצעים נושאים שונים לגמר, הם עוצרים באחד מהם.
המנצח הוא השחקן שרץ מהר יותר לאורך מסלול המשחק. הוא מוכר כמנצח במשחק "חכם וחכם", מקבל פרס ודיפלומה. לקהל יש גם את הזכות לענות על שאלות, לזכות ב"פקודות חכמים". הצופה שאסף את המספר המרבי של הזמנות בתום כל 3 הסיבובים מוכרז כתיאורטיקן הטוב ביותר, מקבל פרס ודיפלומה.
המשחק מנוהל על ידי תלמידים מכיתה יא', והחבר'ה שניצחו במשחקים הקודמים פועלים כמומחים.
לפי תוצאות חצי הגמר, חבר השופטים בוחר 3 פיינליסטים. על השטיח האדוםהתלמיד נשאל שתי שאלות. כדי לנצח במשחק הגמר, עליו לתת את התשובה הנכונה לכל אחד מהם. אחרת, ה"בחור החכם" הופך שוב לתיאורטיקן.
במסלול הצהוב, השחקן ממתין לשלוש שאלות, יש לו זכות לטעות אחת בלבד. בשביל הירוק שואלים את התלמיד 4 שאלות, מותרות שתי "פספוסים". המנצח הוא התלמיד שעובר את דרכו ראשון.
שאלות בגמר מוצעות בתחומים הבאים: היסטוריה, ספרות, מתמטיקה.
לסיכום
כיום, מורים במוסדות חינוך ביתיים משתמשים בצורות, שיטות וסוגי שיעורים שונים. בבחירת גרסה של השיעור, נלקחים בחשבון המאפיינים האישיים של הצוות בכיתה, כל חבר בודד, גיל ומאפיינים פיזיולוגיים.
לדוגמה, כאשר עובדים עם ילדים עם מוגבלות נפשית חמורה הלומדים במסגרת שיטות תיקון, עדיף להשתמש בשיעור משולב.
זה מאפשר למורה לשלב צורות עבודה שונות עם תלמידים כאלה במידה המרבית, כדי לתת להם סיכוי לסוציאליזציה מוצלחת לאחר השלמת התהליך החינוכי והחינוכי.
לתלמידים מחוננים ומוכשרים, תמיכה ממורה-מנטור חשובה, לכן, כאשר עובדים עם תלמידים כאלה, המורה מקדיש תשומת לב מרבית לבחירת המסלולים החינוכיים האישיים עבורם.
