הרפורמה בחינוך בית הספר ברוסיה מבוססת על התוכנית למה ללמד? - מה ללמד? - איך ללמד? כלומר, בסטנדרטים החדשים (FSES), היעדים החינוכיים נמצאים בחזית: מה ילד צריך לרכוש בתהליך הלמידה? אם קודם היה מדובר בעיקר בידע, הרי שכיום מדובר ביכולת לרכוש באופן עצמאי וליישם אותו בפועל. דרישות אלו באו לידי ביטוי ביחידה המרכזית של תהליך הלמידה – השיעור. הופעתה של טיפולוגיה חדשה של שיעורים על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית הובילה לשינויים במבנה, בתוכן, בעמדות המורה והתלמיד שלהם.
דרישות תקנים חדשות
המשימה העיקרית של בית הספר המודרני היא ההתפתחות האישית של הילד. עליו להיות מסוגל לראות את הבעיה, להציב משימות, לבחור דרכים לפתור אותן, לתכנן, לחפש מידע, לנתח, להסיק מסקנות, להעריך את עצמו ואת עבודתו. לסטנדרטים יש מונח מיוחד להגדרת מיומנויות כאלה - פעילויות למידה אוניברסלית (ULA). ישנן ארבע קבוצות בסך הכל:אישי, קוגניטיבי, תקשורתי ורגולטורי. הראשונים אחראים להבנת הילד את מטרות התפתחותו; השני - ליכולת לחשוב בהיגיון, לעבוד עם מידע, לנתח; אחרים על היכולת ליצור אינטראקציה עם אחרים ולהביע את דעתם; רביעית - לנכונות לערוך וליישם תוכנית פעולה, להעריך את התוצאות. הנחיות כאלה משנות את עצם המבנה של שיעור GEF. גישת הפעילות המערכתית נלקחת כבסיס, המספקת:
- עדיפות העבודה העצמאית של התלמיד;
- כמות משמעותית של משימות יצירתיות;
- גישה אישית של המורה;
- פיתוח פעילויות למידה אוניברסאליות;
- סגנון דמוקרטי של אינטראקציה בין המורה לילד.
סוגים עיקריים של שיעורי GEF
הדרישות החדשות שינו באופן משמעותי את מערך הפעילויות המסורתיות בבית הספר. נערך סיווג של סוגי שיעורים לפי תקני החינוך של המדינה הפדרלית. הוא מבוסס על המשימות העדיפות של שיעור מסוים. ארבעה סוגי שיעורים עיקריים:
- גילוי של ידע חדש (רכישת מיומנויות ויכולות חדשות);
- reflections;
- סיסטמטיזציה של ידע (מתודולוגית כללית);
- מפתח שליטה.
בסוג השיעור הראשון, התלמידים מקבלים מידע חדש על הנושא, לומדים דרכים שונות לפעילויות למידה ומנסים ליישם אותם בפועל.
בשיעורי רפלקציה ופיתוח מיומנויות, ילדים מגבשים את המידע שהתקבל, לומדים להעריך את פעולותיהם, לזהות ולחסלשגיאות.
שיעורי בקרת התפתחות עוזרים לך ללמוד כיצד לחשב את הכוח שלך בעת ביצוע משימות, להעריך באופן אובייקטיבי את התוצאות.
שיעורים של אוריינטציה מתודולוגית כללית מספקים הזדמנות לסדר את הידע הנרכש, לראות קשרים בין-תחומיים.
לפעמים מתווסף פריט חמישי לטיפולוגיה זו של שיעורי GEF - שיעור מחקר או יצירתי.
מרכיבי המפתח של ההפעלה
המבנה של שיעור GEF נקבע במידה רבה על פי סוגו, אך ישנם מספר מרכיבי חובה. הרכבם ורצף שלהם עשויים להשתנות בהתאם לנושא השיעור, לרמת המוכנות של הכיתה. במקרה זה, יש לפתור שלוש קבוצות של משימות: פיתוח, הוראה, חינוכי. סוגים ושלבים של שיעורי GEF:
- השלב הראשון של הכיבוש המודרני הוא "מוטיבציוני". נועד לעניין את התלמיד, ערוך לעבודה. אחרי הכל, מידע נקלט בצורה הטובה ביותר כאשר אדם מתעניין. מורים משתמשים בטכניקות שונות לשם כך: שאלות בעייתיות, הצהרות מעורפלות, עובדות חריגות, סאונד, אפקטים חזותיים.
- בשלב "עדכון הידע", על התלמיד לזכור את החומר הנלמד, הקשור כזה או אחר לשאלה שהועלתה בתחילת השיעור, ולגבש אותו בתהליך השלמת המטלות.
- "תיקון ולוקליזציה של קשיים" - שלב שמטרתו ניתוח פעולותיו האישיות, זיהוי נקודות בעייתיות. הילד לומד לשאול את עצמו שאלות על העבודה שבוצעה:
- איזו בעיה פתרת;
- מה נדרשלעשות;
- איזה מידע היה שימושי;
- באיזה שלב התעורר הקושי;
- איזה מידע או כישורים היו חסרים.
- השלב של "בניית פרויקט לתיקון קשיים" הוא גיבוש משותף של תוכנית להטמעת מידע חדש, פתרון הבעיה. נקבעת מטרה הקשורה לתיקון הידע (לברר, ללמוד, לקבוע), נבחרים אמצעים להשגתו (יצירת אלגוריתם, מילוי טבלה) ופורמט העבודה (ביחיד, בזוגות, בקבוצה).
- שלב "יישום הפרויקט" מספק עבודה עצמאית לפי התוכנית שפותחה. במקביל, המורה משמשת כמנחה, שואלת שאלות מובילות, מנחה.
- "הכנסת ידע חדש למערכת" - הטמעת מקרים שעוזרים לתאם מידע חדש עם החומר שכבר למד ולהכין לתפיסה של נושאים חדשים.
- רפלקציה הוא שלב חובה בשיעור המודרני. בעזרת מורה התלמידים מסכמים את השיעור, דנים במה הצליחו לגלות, אילו קשיים התעוררו. במקביל, הפעילות של האדם עצמו, רמת הפעילות מוערכת. המשימה של החבר'ה היא לא רק להבין היכן נעשו הטעויות, אלא גם איך להימנע מכך בעתיד.
ווריאציות של טפסי שיעור
בנוסף למשימות חינוכיות, כלומר, אותן מיומנויות ויכולות שילד צריך לפתח, השיטות והטכניקות המשמשות בשיעור נלקחות בחשבון גם בטיפולוגיה של שיעורי GEF.
בהתחשב בדרישות התקנים, ניתנת עדיפות לבלתי סטנדרטיים ויצירתייםדרכים לארגון העבודה החינוכית. ככל שמידת העניין והעצמאות של התלמיד בהיכרות עם חומר חדש גבוה יותר, כך הוא יוכל ללמוד אותו טוב יותר ובהמשך ליישם אותו.
סוגים וצורות של שיעורי GEF
| סוג הפעילות | פורמט אפשרי של עבודה | |
| 1 | גילוי של ידע חדש | משלחת, "מסע", דרמטיזציה, שיחה בעייתית, טיול, ועידה, משחק, שילוב של מספר צורות |
| 2 | ארגון | ייעוץ, דיון, הרצאה אינטראקטיבית, "תביעה משפטית", טיול, משחק |
| 3 | רפלקציה ופיתוח מיומנויות | תרגול, מחלוקת, ויכוח, שולחן עגול, עסקים/משחק תפקידים, שיעור משולב |
| 4 | בקרת התפתחות | חידון, הגנת פרויקט, עבודה בכתב, סקר בעל פה, מצגת, דו"ח יצירתי, בדיקות, תחרות, מכירה פומבית של ידע |
שיטות המחקר ופעילויות הפרויקט, שיטות לפיתוח חשיבה ביקורתית, צורות עבודה אינטראקטיביות משולבות היטב עם צורות כאלה של שיעורים.
מפה טכנולוגית של השיעור
שינוי בהנחיות בעת תכנון שיעור הוביל להופעתה של צורה חדשה של כתיבת התסריט שלו. לביצוע מוצלח של שיעור פתוח על GEF כיום, לא מספיקה תוכנית קומנדיום. יש צורך לשרטט נכון מפה טכנולוגית של השיעור.
בעת תכנון, המורה צריך לא רקלקבוע את סוג השיעור, אך גם לגבש את המטרה והיעדים של לימוד (חיזוק) נושא מסוים, לזהות אילו פעילויות למידה אוניברסאליות יגבשו על ידי התלמידים. הפיצו בצורה ברורה בעזרת אילו שיטות ובאיזה שלב של השיעור הילדים ירכשו ידע חדש, מיומנויות, יכירו דרכי פעילות חדשות.
מפה טכנולוגית ממולאת בדרך כלל בצורה של טבלה עם תיאור קצר ראשוני של הנקודות העיקריות. תיאור זה כולל:
- ניסוח מטרת השיעור (תוכן ופעילות) ומשימות משלושה סוגים (הדרכה, פיתוח, חינוכי);
- קביעת סוג השיעור;
- צורות עבודה של תלמידים (זוג, קבוצתי, פרונטלי, אישי);
- ציוד נדרש.
סכמה כללית
| שלב שיעור | שיטות, טכניקות, צורות וסוגי עבודה | פעילויות מורים | פעילויות סטודנטים | נוצר UUD |
כדוגמה, אנו יכולים לתת אלמנט מתרשים הזרימה של שיעור מתמטיקה לכיתה ב'. סוג שיעור - השתקפות, שלב - "פרויקט תיקון קושי".
| שלב שיעור | שיטות וצורות עבודה | פעילויות מורים | פעילויות סטודנטים | נוצר UUD |
| בניית פרויקט לתיקון הקשיים שזוהו | הדגמה, סוגיה, דיון | המורה מפנה את תשומת לב התלמידים לשקופית המצגת: "חבר'ה, שימו לבמָסָך. אילו ביטויים כתובים כאן? מה אתה חושב שאנחנו הולכים לעשות היום בכיתה?" | התלמידים ניחושים: "אלה דוגמאות לחילוק וכפל בשניים. אז היום ננסה להכפיל ולחלק בשניים" |
קוגניטיבי: היכולת להסיק מסקנות מעובדות נתונות. תקשורתי: היכולת לבנות הצהרת דיבור בהתאם למשימות. אישי: הרצון להצלחה בפעילויות חינוכיות. רגולטורי: ביצוע פעולת למידה ניסיון, תיקון הקושי. |
שיעור בלימוד מיומנויות חדשות
מעין נקודת מוצא בכל תהליך חינוכי, כי ממנו מתחיל לימוד נושא או קטע. כיעדי פעילות ותוכן של השיעור של גילוי ידע חדש, רכישת מיומנויות ויכולות חדשות, ניתן לציין: הוראת דרכים חדשות לחיפוש מידע, הכרת מונחים ומושגים; רכישת ידע בנושא, הטמעת עובדות חדשות. רצף השלבים במהלך שיעור כזה עשוי להיות כדלקמן:
- מוטיבציה וטבילה;
- עדכון ידע הקשור לנושא המוצע, השלמת משימת ניסיון;
- זיהוי הקושי, סתירה;
- קביעת דרכים אפשריות לצאת ממצב הבעיה הנוכחי, עריכת תוכנית לפתרון הקושי;
- הגשמת נקודות התוכנית שנערכה, במהלכה מתרחש "גילוי הידע החדש";
- השלמת משימה המאפשרת לך לאחד חדשפרטים;
- בודק עצמי של תוצאת העבודה (השוואה לדוגמא);
- שילוב של ידע חדש במערכת הרעיונות הקיימים;
- סיכום, שיקוף (הערכה של השיעור והערכה עצמית).
סיסטמטיזציה של ידע
לפי הטיפולוגיה המוכרת של שיעורי GEF, המשימות של שיעור מתודולוגי כללי כוללות:
- סיסטמטיזציה של המידע שהתקבל בנושא;
- פיתוח מיומנויות הכללה, ניתוח וסינתזה;
- לבנות את שיטות הפעילות השולטות;
- יצירת מיומנויות חיזוי במסגרת החומר הנלמד;
- פיתוח היכולת לראות קשרים בין נושאים ויחסים בין-תחומיים.
המבנה של שיעור כזה יכול לכלול אלמנטים כגון:
- מימוש עצמי (יחס לפעילות קוגניטיבית);
- בדיקת ידע קיים ותיקון קשיים;
- גיבוש יעדי למידה בתוך השיעור (באופן עצמאי או ביחד עם המורה);
- עריכת תוכנית לפתרון הקשיים שזוהו, חלוקת אחריות;
- ביצוע הפרויקט שפותח;
- בודק את תוצאות העבודה שנעשתה;
- שיקוף של פעילות, הערכה של עבודה אישית וצוותית.
שיעור הרהור
כולל אלמנטים של מספר פעילויות מסורתיות בו-זמנית: חזרה, הכללה, איחוד, בקרת ידע. במקביל, על התלמיד ללמוד לקבוע באופן עצמאי, במה הטעות שלו, מה יותר טוב, מה יותר גרוע, איך לצאת מהקושי.
חמשת השלבים הראשונים של שיעור הרפלקציה דומים לשני סוגי השיעורים הקודמים (מהנעה ועד ליישום התוכנית לפתרון בעיות). בנוסף, המבנה כולל:
- סיכום הקשיים שבהם נתקלו החבר'ה ביישום הידע;
- בדיקה עצמית של העבודה לפי התקן שהציע המורה;
- שילוב מידע ומיומנויות חדשים בתמונת הידע הקיימת.
כמובן שאי אפשר לנהל את השיעור הזה בלי השלב האחרון - רפלקציה. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות מציעות שיטות שונות לכך. ואם, כאשר מנתחים את תוצאות העבודה בשיעורי רפלקציה בבית הספר היסודי על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הדגש הוא לעתים קרובות יותר על אסוציאציות ויזואליות (טכניקות "חיוך", "עץ", "רמזור", "שמש ועננים". "), ואז עם הזמן, החבר'ה לומדים להעריך את עצמם באופן ביקורתי ולהסיק מסקנות.
שיעור בשליטה התפתחותית
שיעורים מסוג זה מתקיימים לאחר השלמת בלוק נושאי גדול. המשימה שלהם היא לא רק להעריך את הידע שנצבר, אלא גם לפתח את המיומנויות של התבוננות פנימית, בדיקה עצמית ושליטה הדדית בין התלמידים. בהתאם לדרישות לביצוע שיעור על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ניתן להבחין בין שתי תכונות בקטגוריה זו. השיעורים של בקרה התפתחותית כוללים שני שיעורים: ביצוע עבודת בקרה וניתוח שלה לאחר מכן. המרווח ביניהם הוא 2-3 ימים. שיעורים כאלה מכסים כמות משמעותית של חומר (בניגוד לשיעורי השתקפות),לכן, מערך המשימות הוא די נרחב ומגוון.
עבודת המורה והתלמידים בנויה לפי הסכמה הבאה:
- החבר'ה עושים משימות שליטה;
- המורה בודק את העבודה, שם סימן ראשוני, יוצר את תקן המבחן;
- סטודנטים בודקים את העבודה שלהם מול מדגם, ואז מדרגים אותה לפי קריטריונים מוגדרים;
- הציון הסופי ניתן.
במבנה של שיעור כזה, לפני סיכום, מתבצע בלוק של משימות:
- סיכום של סוגי קושי שזוהו;
- עבודת בדיקה עצמית באמצעות דוגמה;
- השלם משימות ברמה יצירתית.
בית ספר יסודי ותיכון: כללי ומיוחד
מטרת הצגת הסטנדרטים הפדרליים הייתה בתחילה להציג עקרונות כלליים לארגון התהליך החינוכי בכל רמות החינוך. הנקודה היחידה היא היווצרות פעילויות למידה אוניברסאליות בקרב תלמידים. לכן, סוגי השיעורים לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בתיכון חוזרים בדרך כלל על רשימה זו עבור הכיתות הנמוכות. המושג הכללי לשיעורים הוא "מצב חינוכי". המורה לא צריך להציג ידע מוכן, המשימה שלו היא ליצור מצב כזה בשיעור כדי שילדים יוכלו לעשות באופן עצמאי תגלית קטנה, להרגיש כמו חוקרים, להבין את ההיגיון של האירועים. אבל מצב כזה נבנה תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים והגילאים של התלמידים, ברמת היווצרותן של פעולות חינוכיות. לכן, למרות המבנה הכללי,מפות טכנולוגיות של שיעורי מתמטיקה לכיתות ג' ו-י' יהיו שונות באופן ניכר. בתיכון, המורה יכולה להסתמך על הידע והמיומנויות שיש לילדים, בכיתות היסודי, מצבי למידה בנויים במידה רבה על בסיס תצפיות ותפיסה רגשית.
