שינויים בחברה הרוסית הקשורים לדמוקרטיה הם, בין היתר, תוצאה של מאמצים אקטיביים לרפורמה במערכת החינוך. על פי האסטרטגיה למודרניזציה של החינוך הכללי, מאמצים אלו מכוונים בעיקר ליצירת תנאים המבטיחים באופן מלא את האופי ההומניסטי של החינוך המתקבל, איכותו הגבוהה, מיקוד המערכת בתמיכה ופיתוח האינדיבידואליות של כל תלמיד, הזדמנויות. למימושו העצמי ולהגדרה העצמית שלו. במאמר זה נשקול פעילות פדגוגית ונושאים של התהליך החינוכי, בפרט.
הנושא כקטגוריה של מדע פילוסופי ופסיכולוגי
היום הקטגוריה היא אחת המרכזיות בפילוסופיה, במיוחד בכל הנוגע לאונטולוגיה (דקארט, אריסטו, הגל, קאנט). יש לציין כי הוא ממלא תפקיד משמעותי במדע הפסיכולוגי המודרני (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). אָנָלִיזָהנושאי התהליך החינוכי, הכולל שתי צורות שלובות זו בזו - חינוכית ופדגוגית - טמונים בזרם המרכזי של משימות פילוסופיות ספציפיות והן כלליות. בין המאפיינים הסובייקטיביים המוגדרים בתורתו של ש.ל. רובינשטיין, יש לציין את הדברים הבאים:
הקטגוריה של הנושא קשורה איכשהו לקטגוריה של האובייקט. בגלל זה, רובינשטיין לוכד שני היבטים הקשורים זה בזה:
1). להיות כמציאות אובייקטיבית, אובייקט של מודעות אנושית.
2). האדם כסובייקט, שהוא מכיר, מגלה את ההוויה, מממש את תודעתו העצמית.
- סובייקט חברתי מסוגל להתקיים, להתממש הן בהוויה של אדם מסוים והן בפעילות.
- ניתן להגדיר כל נושא לפי היחס שלו למשנהו.
F. פיאז'ה ראה בפעילות את אחד המאפיינים העיקריים של נושא התהליך החינוכי, פעילות מכל סוג וכדומה. על פי תורתו של ג'יי פיאז'ה, הנושא נמצא באינטראקציה מתמשכת עם הסביבה. מלידה הוא מתאפיין בפעילות התפקודית של המכשיר שבזכותה הוא מסוגל לבנות את הסביבה המשפיעה עליו. ראוי לציין כי פעילות מתבטאת בפעולות, לרבותכולל סוגים שונים של טרנספורמציות, טרנספורמציות עצמים (שילוב, הזזה, מחיקה וכו'), כמו גם היווצרות של מבנים מסוימים. י' פיאז'ה מדגיש את הרעיון החשוב ביותר לפסיכולוגיה חינוכית, שבין נושא התהליך החינוכי (ילד, הורה או מורה) לבין אובייקטו, בכל מקרה, מתקיימת אינטראקציה המתרחשת בהקשר של המגע הקודם ו, בהתאם, התגובה הסובייקטיבית הקודמת. במילים אחרות, הנושא של פעילות או פעולה נפרדת במובן הרחב יותר הוא עיקרון משחזר, פעיל ומשנה. כך או אחרת, הוא עושה.
מאפיינים כלליים של נושא התהליך החינוכי
בין המאפיינים הסובייקטיביים העיקריים בעלי אופי כללי, חשוב לציין את הדברים הבאים:
- הסובייקט מניח את האובייקט בצורה כזו או אחרת.
- נושא התהליך החינוכי ניחן בצורת יישום ספציפית ואינדיבידואלית. יש להוסיף שהנושא הקולקטיבי יכול להיות מיוצג בכל אדם, ולהיפך.
- הנושא הוא קטגוריה חברתית בצורה (שיטות, שיטות, כלים) של השפעתה (מעשית או קוגניטיבית).
- פעילות, המווסתת בצורה מודעת, נחשבת תמיד סובייקטיבית, שבה מתרחשת היווצרות והתפתחות של נושא התהליך החינוכי.
- תחת הנושא של פעילות פרטנית יש צורך להבין אדם אשרפועל ביודעין.
- סובייקטיביות נקבעת על ידי מערכת היחסים בין אנשים. זה על פעילות, חלקיות.
- תחת סובייקטיביות צריך להבין את שלמות הפעילות, ההוויה, ההכרה העצמית והתקשורת.
- סובייקטיביות אינה אלא התחלה דינמית שמופיעה ונעלמת. זה לא יכול להתקיים ללא פעולה מצד נושא התהליך החינוכי.
- תחת סובייקטיביות, רצוי להבין את הקטגוריה של interpsychic.
חשוב להוסיף כי I. A. חורף במספר המאפיינים הסובייקטיביים של אדם כולל גם את תכונותיו כאדם כנושא של התהליך החינוכי (ילד, למשל, יהיה שונה איכשהו מילדים אחרים בתכונות אופי, התנהגות). לפי א.א. קלימוב, זה כולל מניעים, אוריינטציה; יחס לפעילות, לעצמו ולעולם הסובב; ויסות עצמי, המתבטא בתכונות הבאות: קור רוח, סבלנות, ארגון, יצירתיות, משמעת עצמית, מאפיינים אינטלקטואליים של אינדיבידואליות וכן רגשיות.
הערות על תכונות כלליות
ראוי לציין שכל המאפיינים של נושא התהליך החינוכי (הורה, ילד, מורה) שהוזכרו בפרק הקודם טבועים בו בצורה מופחתת או מלאה. בעת אפיון נושאי הפעילות החינוכית, יש צורך קודם כל לקחת בחשבון שכל מורה ותלמיד, בהיותם מקצועות ציבוריים (אגודה פדגוגית אוחניכות), כאשר הם משולבים יחד, הם פועלים כנושא מורכב של התהליך החינוכי. צריך לדעת שהנושא הכולל ה"מסדיר" ערכים חברתיים קיים בכל מערכת חינוך, מבנה מנהלי, עובדי הוראה, קהילת סטודנטים (למשל במכון נדבר על משרד הרקטור, מחלקה, דקאן, קבוצות לימוד). פעילותם של נושאי התהליך החינוכי, בעלת משמעות מורכבת, מכוונת ומוסדרת על ידי מסמכי תכנית ורגולציה.
יש לציין כי לחלוטין כל אחד מהנושאים הספציפיים הכלולים בנושא המורכב ניחן ביעדים מאוחדים משלו, אך מתואמים. הם מוצגים, ככלל, בצורה של תוצאות ספציפיות, עם זאת, עם הבחנה בין פונקציונליות ותפקידים, וזו הסיבה שתהליך החינוך הוא פעילות פולימורפית מורכבת למדי. המטרה הכללית של תהליך החינוך כפעילות היא שימור, כמו גם התפתחות נוספת של הניסיון החברתי, החברתי שנצבר על ידי הציוויליזציה, קהילה ספציפית ועם. זה יכול להיות מיושם בשתי דרכים, המכוונות זו לזו. אנחנו מדברים על ההעברה והקבלה, על ארגון הפיתוח של חוויה זו, כמו גם על הטמעתה לאחר מכן. אנחנו מדברים על אידיאל ונושא עיקרי מורכב של התהליך החינוכי, שיעילותו נקבעת בעיקר על ידי המודעות של שני הצדדים שלו למטרה משמעותית מבחינה ציוויליזציונית בעלת אופי כללי.
תכונה ספציפית של נושאי תהליך החינוך
מאפיין ספציפי של נושאי התהליך החינוכי הוא תחום המוטיבציה שלהם, המורכב משני היבטים. כך, התמיכה הפדגוגית של נושאי התהליך החינוכי מתבצעת על מנת להשיג מטרה כללית: "לתלמידים ורק לאחר מכן - לעצמם". נושא הפעילות החינוכית פועל בכיוון ההפוך מהסכימה הנ"ל: "עבור עצמו כדי להשיג מטרה משותפת" כנקודת מבט לא תמיד מפורשת ומרוחקת. הנקודה המשותפת לתהליך החינוכי "לתלמיד" מצד המורה ו"לעצמו" מצד התלמיד מגדירה "פועל בפועל", פרגמטי - לפי הטרמינולוגיה של א.נ. לאונטייב - מניע. ראוי לציין כי הוא זה המאפיין את פעולותיו של נושא אידיאלי מורכב של תהליך חינוכי כולל, המיוצג על ידי מורה ותלמיד. מניעים "מובנים" מונחים, כביכול, בבסיס התהליך החינוכי. עם זאת, לא תמיד הם מתממשים במלואם לא רק על ידי התלמיד, אלא גם על ידי המורה.
נושא התהליך החינוכי
נושא תהליך החינוך כפעילות של נושא מורכב, כלומר אליו הוא מכוון, הם ערכי התודעה החברתית, מערכת של שיטות פעילות, ידע, שהעברתם. על ידי מורים נפגש עם שיטות ספציפיות לפיתוח שלהם על ידי תלמידים. אם שיטות השליטה עולות בקנה אחד עם שיטות הפעולה שמציעות המורים, אז פעילות מורכבת מסוגלת לספק סיפוק לשניהםמסיבות. אם יש אי התאמות בשלב זה, אזי מופרת הכלליות של הנושא בכללותו.
בהתאם לתורתו של ש.ל. רובינשטיין, מאפיין חשוב של נושא הפעילות הוא שהוא גם נוצר וגם מתפתח בו. הוראה זו מתייחסת לא רק להתפתחות התלמיד (כפי שנהוג להאמין בחברה), אלא גם לשיפור המורה עצמו, כמו גם להתפתחותו העצמית. ראוי לציין שהספציפיות של תהליך החינוך נעוצה בהגשמה הדדית ובהשלמה של שתי תופעות אלו. כלומר, התפתחות התלמיד כרוכה בהתפתחות עצמית מתמשכת של המורה, המשמשת תנאי להתפתחות התלמיד. חשוב לדעת שהנושא המורכב האידיאלי של תהליך החינוך מיוצג על ידי P. F. קפטרב כתחום חינוכי אחד, תחום פיתוח והוראה. נושאי התהליך החינוכי המכיל נידונים להתפתחות עצמית, שעוצמתו הפנימית משמשת כמקור, כמו גם דחיפה להתפתחות ולצמיחה של כל אחד מהם.
גיבוש הנושא במערכת היחסים
הספציפיות של נושא התהליך החינוכי משקפת גם מאפיין חשוב כמו היווצרות והמשך התפתחותו של הנושא במערכת יחסיו עם אנשים אחרים. התהליך החינוכי במערכת הפדגוגית מכל סוג מיוצג על ידי אנשים שונים או צוותים שלהם (כיום יש הוראה, הוראה, כיתות ועוד סוגי צוותים). לכן הבעיה הקשורה לנושא הקיבוצי, כלומר האינטראקציה בין נושאי התהליך החינוכי, בכיום מדובר בקשר עצמאי, בעיה תעשייתית וחינוכית, שאלה של מערכת היחסים בין תלמידים (י.ל. קולומינסקי) לצוות מורים. זהו מקרה מיוחד של קהילה חברתית (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, וכן הלאה).
רק כעת, לאחר ששקלנו היטב את המושג, המאפיינים הכלליים והספציפיים, כמו גם את שאלת היחסים בין נושאי התהליך החינוכי, מומלץ לגשת ישירות לנושאים ולתיאורם.
נושאים של התהליך החינוכי: תלמידים
הפרקים הנוכחיים 4 ו-5 לחוק החינוך קובעים את הרכב המקצועות הבא של תהליך החינוך:
- סטודנטים (תלמידים, תלמידים) והוריהם או נציגים משפטיים אחרים.
- עובדים מדעיים ופדגוגיים, פדגוגיים, ניהוליים ואחרים של מבנים המיישמים פעילויות חינוכיות.
חשוב לציין כי נהוג להתייחס לתלמידים במוסדות חינוך (בהתאם להתפתחות סוג התכנית החינוכית): תלמידים, סטודנטים; תלמידים (צוערים); סטודנטים לתואר שני; תוספות; תושבים; עוזרים מתלמדים; מאזינים; חיצוניים.
סטודנטים כך או אחרת צריכיםניתנות זכויות מסוימות: לבחור ארגון המיישם פעילויות חינוכיות, כמו גם לצורות החינוך; הכשרה בהתאם לתכנית לימודים אישית, לרבות למידה מואצת; במסגרת התכנית החינוכית הנשלטת, מתן תנאים ללמידה לתלמיד תוך התחשבות במאפייני התפתחותו הפסיכופיזית וכמובן במצב הבריאותי; להשתתף ביצירת התוכן של החינוך המקצועי שלהם (יש להוסיף שזכות זו עשויה להיות מוגבלת בתנאי החוזה לגבי הכשרה ממוקדת).
לתלמידים זו או אחרת ניתנת הזכות הקשורה לבחירה של אופציונלי (במילים אחרות, אופציונלי לרמת השכלה מסוימת, התמחות, מקצוע או כיוון הכנה) ובחירה (במילים אחרות, נבחר ללא כישלון) נושאים ליישום תהליך הלמידה, קורסים, מודולים (דיסציפלינות) מהרשימה המוצעת על ידי המוסד המבצע פעילויות חינוכיות (לאחר קבלת ההשכלה הכללית העיקרית). כמו כן, לכל סטודנט יש זכות לשלוט - לצד מקצועות אקדמיים, דיסציפלינות (מודולים), קורסים - בהתאם לתכנית החינוכית בה שולטים, מקצועות אקדמיים אחרים, דיסציפלינות (מודולים), קורסים הנלמדים בארגון המיישם. פעילויות חינוכיות, לפי סדרה מסוים, וכן פעילויות הנלמדות במוסדות אחרים העוסקים בפעילויות חינוכיות, מקצועות אקדמיים, דיסציפלינות (מודולים), קורסים; לשלוט במספר אנשי מקצוע מרכזייםתוכניות חינוכיות במקביל. יש להוסיף שאנחנו מדברים על תכניות שצריכות להיקרא על ידי המבנה המבצע פעילויות חינוכיות לפי הסדר ששמו.
מורים כנושאים של התהליך החינוכי
כדאי לדעת שהתמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של נושאי התהליך החינוכי מתבצעת על ידי מורים. פרק 5 לחוק החינוך מגדיר את מעמדם המשפטי של מנהלים, מורים ועובדים אחרים במוסדות העוסקים בפעילות חינוכית, וכן את זכויותיהם וחירויותיהם של המורים, ערבויות ליישומם.
החברה, יוקרת עבודת המורים - כל זה מעוגן ברמת החקיקה הנהוגה במדינה. יש לציין כי למורים מוענקות מספר זכויות. מכאן נוצרים העקרונות התואמים לפעילותם:
- מלמד חופש.
- חופש מהתערבות חיצונית בעבודה מקצועית.
- הבעת דעה משלו.
- חופש בחירה ויישום נוסף של שיטות, צורות ואמצעי חינוך והכשרה, המבוססים עלרמה פדגוגית.
- הזכות לפתח וליישם בהמשך את שיטות ותכניות החינוך וההכשרה של המחבר במסגרת תכנית חינוכית מתמשכת מסוג כללי, קורס הכשרה נפרד, נושא, מודול (דיסציפלינה); הזכות ליוזמה יצירתית.
יש לזכור שבשעות העבודה של המורים, בהתאם לתפקיד שהם תופסים, כלולה עבודה חינוכית, הוראה (חינוכית); שיעורים אישיים עם תלמידים; פעילות יצירתית, מדעית וכמובן מחקרית; עבודה אחרת של מורים, על פי חובות רשמיות (עבודה) ו(או) תכנית אישית. כמו כן, רצוי לכלול כאן פעילויות מתודולוגיות, ארגוניות, הכנות, אבחון; עבודת ניטור; שיעורים הניתנים על ידי תוכניות הספורט והפנאי, החינוך, היצירה, הספורט ואירועים אחרים המתקיימים עם תלמידים.
הורים או אפוטרופוסים חוקיים כנושאים
הנושא של ניהול נושאי התהליך החינוכי - אנחנו מדברים על תלמידים - היום די חריף. לא רק מורים, אלא גם הורים או נציגים משפטיים של קטינים נוטלים חלק בהחלטתה, יישום הפעילויות והצעדים הרלוונטיים. ראוי לציין כי חובותיהם, זכויותיהם וחובותיהם מעוגנות בסעיפים 44-45 לחוק החינוך. לפיכך, הורים או נציגים משפטיים מתחייבים לא רק להניח את היסודות למוסר, פיזי, אלא גםפיתוח אינטלקטואלי וצמיחת אישיותו של הילד, כדי להבטיח באופן מלא שיקבלו חינוך כללי, אך גם ליישם באופן רציף את ההגנה המלאה על הזכויות והאינטרסים הלגיטימיים של התלמידים.
מסקנה
לכן, שקלנו את המאפיינים הכלליים והספציפיים של נושאי התהליך החינוכי, הרכב הקטגוריה, נושא האינטראקציה והפיתוח של נושאי התהליך החינוכי. לסיכום, יש לציין כי במוסדות חינוך מודרניים, בנוסף למורים ומדענים, ישנם תפקידים של עובדים מנהליים, כלכליים, הנדסיים, חינוך, עזר, ייצור, רפואה ואחרים הממלאים את תפקידי תכנית עזר. מעמדם המשפטי מובטח באמצעות סעיף 52 לחוק החינוך.
יש לזכור כי מועמדים לתפקיד של נושא כזה בתהליך החינוכי כראש מוסד חייבים לעמוד במלואם בדרישות הכשירות המפורטות בספרי עזר מיוחדים להסמכה. מועמדים לתפקיד מנהל מבנה חינוך עירוני או ממלכתי עוברים הסמכה חובה. מועמדים לתפקיד מנהל המדינה הפדרלית. מוסד החינוך מתואם עם המדינה. סמכות פדרלית באישור נשיא הפדרציה הרוסית.
