צורת ארגון של התהליך החינוכי היא תוכנית להקלת למידה או רכישת ידע, מיומנויות, ערכים, אמונות והרגלים. שיטות חינוכיות כוללות סיפור, דיון, למידה ומחקר מודרך. החינוך מתקיים לרוב בהדרכת מורים, אך תלמידים יכולים גם ללמוד בעצמם. התהליך יכול להתרחש במסגרת פורמלית או בלתי פורמלית - ולכל אחת מהאפשרויות יש השפעה מעצבת על איך אדם חושב, מרגיש או פועל.
צורת הארגון של התהליך החינוכי מחולקת בדרך כלל לשלבים כמו חינוך לגיל הרך, או גן ילדים, בית ספר יסודי ותיכון, ולאחר מכן מכללה או אוניברסיטה.
הזכות לחינוך הוכרה על ידי כמה ממשלות והאו ם. ברוב האזוריםחינוך הוא חובה עד גיל מסוים.
צעדים
צורת הארגון של התהליך החינוכי מתרחשת באזור מובנה, שמטרתו חינוך תלמידים. בדרך כלל, הצעד הראשון מתרחש בסביבת בית ספר בה ישנם מספר ילדים בכיתה יחד עם מורה מיומן ומוסמך. רוב צורות הארגון של התהליך החינוכי מפותחות על בסיס מערכת ערכים או אידיאלים הקובעים את כל אפשרויות החינוך במערכת זו. אלה כוללים תוכנית לימודים, מודלים ארגוניים, עיצוב מרחבים פיזיים (כגון כיתות), אינטראקציה בין תלמיד למורה, שיטות הערכה, גודל הכיתה, פעילויות חינוכיות ועוד.
חינוך לגיל הרך
מוסדות כאלה מספקים צורות מסורתיות ויצירתיות של ארגון התהליך החינוכי בגיל שלוש עד שבע שנים, תלוי במדינה. כמעט בכל מקום שלב זה נקרא גן ילדים, למעט ארצות הברית, שם משתמשים במונח כזה לתיאור רמות החינוך הראשוניות. השלב הראשון מספק תכנית לגיל הרך המתמקדת בילד שמטרתה לחשוף את הטבע הפיזי, האינטלקטואלי והמוסרי של אדם תוך התמקדות מאוזנת בכל אחד מהם.
חינוך יסודי
החינוך היסודי מורכב מחמש עד שבע השנים הראשונות של למידה מובנית פורמלית. ככלל, צורות ארגון חינוכיות ותהליך חינוכי בבית הספר מתחיל בגילאי 5-6, אם כי הגיל משתנה בין (ולפעמים בתוך) מדינות.
בעולם, כ-89% מהילדים בין הגילאים שש עד שתים עשרה לומדים בבית הספר היסודי, ושיעור זה הולך וגדל. כחלק מתכניות החינוך לכל של אונסק ו, רוב הערים התחייבו להשגת חינוך יסודי אוניברסלי.
החלוקה בין צורות הארגון השונות של התהליך החינוכי בבית הספר היא שרירותית במקצת, אך בדרך כלל המעבר משלב אחד לאחר מתרחש בגיל אחת עשרה או שתים עשרה. לחלק מהמערכות יש תקופות ביניים נפרדות. במקביל, המעבר לשלב האחרון בחינוך התיכוני מתרחש בערך בגיל ארבע עשרה. צורות ארגון מסורתיות ויצירתיות של התהליך החינוכי, המייצגות את השלב הראשון, נקראות בעיקר כיתות יסוד.
שלב שני
כמעט כל צורות הארגון של התהליך החינוכי של מערכות חינוך מודרניות כוללות חינוך פורמלי, המיועד לגיל ההתבגרות. הוא מאופיין במעבר מרמת החובה המקיפה היסודית טיפוסית לבני נוער להשכלה בחירה או גבוהה (למשל אוניברסיטה, בית ספר מקצועי וכו') למבוגרים.
בהתאם למערכת, החינוך של תקופה זו עשוי להיקרא גימנסיות, ליקיאומים, בתי ספר תיכוניים, מכללות או לימודים מקצועייםבתי ספר טכניים. המשמעות המדויקת של כל אחד מהמונחים הללו משתנה ממערכת אחת לאחרת. הגבול בין החינוך היסודי לתיכוני משתנה אף הוא בין המדינות ואף בתוך המדינות, אך הוא בדרך כלל בין השנים השביעית והעשירית ללימודים.
טפסים ושיטות לארגון התהליך החינוכי
באוניברסיטאות יש לעתים קרובות דוברים אורחים לקהל הסטודנטים, כמו פוליטיקאים בכירים שונים שנשאו נאומים באוניברסיטת מוסקבה.
השכלה גבוהה היא רמה אופציונלית לאחר סיום הלימודים. המכללות והאוניברסיטאות הן המייצגות בעיקר את השלב הזה. אנשים שמסיימים לימודים גבוהים מקבלים בדרך כלל תעודות, תעודות או תארים.
צורת ארגון זו של התהליך החינוכי, ככלל, כוללת עבודה להשגת כישורים בסיסיים. ברוב המדינות המפותחות, חלק ניכר מהאוכלוסייה (עד 50%) מקבל השכלה גבוהה או כבר יש לה השכלה גבוהה. לכן, הבמה חשובה מאוד לכלכלה הלאומית הן כתעשייה עצמאית והן כמקור לכוח אדם מיומן ומשכיל.
השכלה אוניברסיטאית כוללת הוראה, מחקר ופעילויות חברתיות ומשתרעת על רמות התואר הראשון (הנקרא לפעמים השכלה גבוהה) והן רמות התואר השני (או התואר השני). חלק מהאוניברסיטאות מורכבות ממספר מכללות.
אחת מצורות הארגון של התהליך הפדגוגי החינוכי היא חינוך ליברלי.
השלב הבא
חינוך מקצועי הוא אחת מצורות הארגון העיקריות של התהליך החינוכי, המתמקד בהכשרה ישירה ומעשית להתמחות או מלאכה ספציפית. שלב זה יכול לבוא במתכונת של התלמדות או התמחות במוסדות חינוך שונים. התלמידים יכולים ללמוד נגרות, חקלאות, הנדסה, רפואה, אדריכלות, אמנות וכו'.
צורה מיוחדת
לפי ההיסטוריה העולמית, במשך תקופה ארוכה אנשים עם מוגבלות לא היו זכאים לרוב לחינוך ציבורי. ילדים עם מוגבלויות נדחו שוב ושוב חינוך על ידי רופאים או מטפלים מיוחדים.
אבל עם הופעתם של מדענים (כגון איטארד, סגוין, האו, גאלאודט), הונחה היסוד של החינוך המיוחד. המחנכים התמקדו בלמידה אישית ובמיומנויות תפקודיות. בשנים הראשונות החינוך המיוחד היה זמין רק לאנשים עם מוגבלויות קשות, אך במאה האחרונה הוא היה פתוח לכל מי שיש לו קשיי למידה.
צורות חינוכיות אחרות
מה שנחשב היום ל"אלטרנטיבי" קיים בעיקר מאז ימי קדם. לאחר התפתחות מערכת החינוך הממלכתית במאה התשע-עשרה, חלק מההורים מצאו סיבות להיות לא מרוצים מהצורה החדשה. הארגון העיקרי של התהליך החינוכי הוחלף בחלקו. הורות אלטרנטיבית התפתחה כתגובה למגבלות ולחסרונות הנתפסים של החינוך המסורתי.
בתי ספר צ'רטר הם דוגמה נוספת להורות אלטרנטיבית. מספרם בשנים האחרונות גדל מאוד ברחבי העולם והוא הופך חשוב יותר ויותר במערכת המדינתית.
עם הזמן, חלק מהרעיונות מהניסויים ומאתגרי הפרדיגמה הללו עשויים להתקבל כנורמה בחינוך, בדומה לגישתו של פרידריך פרובל לחינוך לגיל הרך. פרידריך כלל גן ילדים בכיתות מודרניות. שינויים נעשו בגרמניה במאה ה-19.
מחנכים והוגים משפיעים אחרים כללו את ההומניסט השוויצרי יוהאן היינריך פסטלוצי, הטרנסצנדנטליסטים האמריקאים עמוס ברונסון אולקוט, ראלף וולדו אמרסון והנרי דיוויד ת'רו, מייסדי החינוך הפרוגרסיבי ופיתוח הכיתה כצורה של ארגון תהליך חינוכי - ג'ון דיואי ופרנסיס פרקר. כמו גם חלוצים חינוכיים כמו מריה מונטסורי ורודולף שטיינר.
ובתקופה האחרונה, החינוך פותח על ידי ג'ון קאלדוול הולט, פול גודמן, פרדריק מאייר, ג'ורג' דניסון.
מוזרויות לאומיות
חינוך ילידי פירושו שילוב ידע, מודלים, שיטות במערכות חינוך פורמליות ולא פורמליות. לעתים קרובות בהקשר פוסט-קולוניאלי, הקבלה והשימוש הגוברים בשיטות למידה לאומיות יכולים להיות תגובה לשחיקה ולאובדן הידע והשפה כתוצאה מתהליכים קולוניאליים. בנוסף, זה יכול לאפשר קהילות ילידיםעמים לשקם ולהעריך מחדש את האמנויות והתרבויות שלהם - ובכך לשפר את הצלחתם החינוכית של התלמידים.
למידה בלתי פורמלית
תופעה זו היא אחת משלוש צורות הורות המוגדרות על ידי הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD). למידה בלתי פורמלית מתרחשת במקומות שונים, כמו בבית, בעבודה וכתוצאה מאינטראקציות יומיומיות ומיחסים משותפים בין כל האנשים. עבור תלמידים רבים זה כולל רכישת שפה, נורמות ונימוסים תרבותיים.
בלמידה בלתי פורמלית יש לעתים קרובות איש התייחסות, עמית או מומחה שידריך את הלומד. אם לתלמידים יש עניין אישי במה שמלמדים אותם במסגרת לא פורמלית, הם נוטים להרחיב את הידע הקיים שלהם ולפתח רעיונות חדשים בנושא הנלמד. לדוגמה, מוזיאון נחשב באופן מסורתי לסביבת למידה בלתי פורמלית, שכן יש בו מקום לבחירה חופשית, מגוון נושאים שעלול להיות בלתי סטנדרטי, מבנים גמישים, אינטראקציה חברתית עשירה וללא הערכות שנכפו מבחוץ.
למרות שלמידה בלתי פורמלית מתרחשת לעתים קרובות מחוץ למוסדות חינוך ואינה פועלת לפי תוכנית לימודים ספציפית, היא יכולה להתרחש גם במוסדות חינוך ואפילו במצבים פורמליים. מחנכים יכולים לבנות את השיעורים שלהם כך שישתמשו ישירות במיומנויות הלמידה הבלתי פורמליות של תלמידיהם במסגרת החינוך.
בסוף המאה ה-19, עיצוב באמצעות משחק החל להיתפס כתרומה חשובה להתפתחות הילד. בתחילת המאה ה-20הרעיון הורחב כך שיכלול צעירים, אך ההתמקדות הייתה בפעילות גופנית.
כמו כן, אחד התומכים המוקדמים בלמידה לאורך החיים תיאר חינוך באמצעות פנאי: "המאסטר באמנות החיים אינו עושה הבחנה ברורה בין עבודתו ומשחקו, עבודה ופנאי, נפש וגוף, חינוך ו נוֹפֶשׁ. הוא בקושי יודע מה זה מה. הוא פשוט מיישם את חזון המצוינות שלו בכל דבר שהוא עושה וקשה לדעת אם הוא עובד או משחק. עבור עצמו, נראה שהוא תמיד עושה את שניהם. מספיק לו שהוא עושה את זה". למידה בשעות הפנאי היא ההזדמנות ללמוד ללא הפרעה לאורך כל החיים. רעיון זה זכה לתחייה על ידי אוניברסיטת מערב אונטריו עבור הוראת אנטומיה לסטודנטים לרפואה.
למידה עצמית
אוטודידקטיקה הוא מונח המשמש לתיאור למידה אוטונומית. אדם יכול להפוך לשותף בתהליך כזה כמעט בכל רגע של החיים. אוטודידקטים בולטים כוללים את אברהם לינקולן (נשיא ארה ב), סריניוואס רמנוג'אן (מתמטיקאי), מייקל פאראדיי (כימאי ופיזיקאי), צ'ארלס דרווין (חוקר טבע), תומס אלווה אדיסון (ממציא), טדאו אנדו (אדריכל), ג'ורג' ברנרד שו (מחזאי), פרנק זאפה (מלחין, מהנדס קול, במאי קולנוע) ולאונרדו דה וינצ'י (מהנדס, מדען, אמן).
חינוך פתוח וטכנולוגיות אלקטרוניות
אוניברסיטאות גדולות רבות מתחילות כעת להציע קורסים בחינם או כמעט מלאים -הרווארד, המכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס ואוניברסיטת מוסקבה. אוניברסיטאות נוספות המציעות חינוך פתוח הן אוניברסיטאות פרטיות יוקרתיות כגון סטנפורד, פרינסטון, דיוק, וכן אוניברסיטאות ציבוריות ידועות, כולל צינגואה (בייג'ינג), אדינבורו וכן הלאה.
החינוך הפתוח נקרא השינוי הגדול ביותר בדרך שבה אנשים לומדים מאז המצאת בית הדפוס. למרות מחקר חיובי על יעילות, אנשים רבים עשויים עדיין לרצות לבחור בהשכלה אוניברסיטאית מסורתית מסיבות חברתיות ותרבותיות.
אוניברסיטאות פתוחות רבות פועלות כדי להציע לסטודנטים מבחנים סטנדרטיים, תארים מסורתיים ותעודות.
כיום, שיטת ההצטיינות הסטנדרטית אינה נפוצה בחינוך הפתוח כפי שהיא בקמפוסים של מכללות, אם כי כמה אוניברסיטאות חינמיות כבר מציעות תארים מסורתיים. נכון לעכשיו, רבים מהמקורות העיקריים של חינוך כזה מציעים צורות משלהם של תעודה. בגלל הפופולריות שלהם, סוגים חדשים אלה של תארים אקדמיים זוכים ליותר כבוד וערך שווה לתארים מסורתיים.
מתוך 182 מכללות שנבדקו ב-2009, כמעט מחצית ציינו כי דמי הקורס המקוונים גבוהים מהעמלות בקמפוס.
ניתוח שנערך לאחרונה הראה שלגישות חינוכיות מקוונות ומשולבות יש תוצאות טובות יותר משיטות שמסתמכות אך ורק על תקשורת פנים אל פנים.
