מה מסמל הקיצור HIA? בפענוח נכתב: הזדמנויות בריאות מוגבלות. קטגוריה זו כוללת אנשים שיש להם ליקויים בהתפתחות, הן פיזית והן פסיכולוגית. הביטוי "ילדים עם מוגבלות" פירושו כמה סטיות בגיבוש הילד כאשר יש צורך ליצור תנאים מיוחדים לחיים.
קטגוריות של ילדים עם מוגבלויות
הסיווג הראשי מחלק ילדים לא בריאים לקבוצות הבאות:
- עם הפרעת התנהגות ותקשורת;
- לקויי שמיעה;
- לקוי ראייה;
- עם הפרעות בדיבור;
- עם שינויים במערכת השרירים והשלד;
- עם פיגור שכלי;
- פיגור שכלי;
- הפרות מורכבות.
ילדים עם מוגבלויות, לסוגיהם, מספקים תוכניות אימון תיקון, בעזרתן ניתן להציל ילד מפגם או להפחית משמעותית את השפעתו. כך, למשל, בעבודה עם ילדים עם לקות ראייה, נעשה שימוש במשחקי מחשב חינוכיים מיוחדים שעוזרים לשפר את התפיסה של מנתח זה (מבוכים, טבלאות שולטה ואחרים).
עקרונות הלמידה
עבודה עם ילד עם מוגבלות היא קפדנית להפליא ודורשת הרבה סבלנות. כל סוג של הפרה דורש תוכנית פיתוח משלו, שעקרונותיה העיקריים הם:
1. בטיחות פסיכולוגית.
2. סיוע בהסתגלות לתנאי הסביבה.
3. אחדות של פעילות משותפת.
4. הנעת הילד לתהליך הלמידה.
השלב הראשוני בחינוך כולל שיתוף פעולה עם המחנך, הגברת עניין בביצוע משימות שונות. בית הספר התיכון צריך לשאוף לגיבוש עמדה אזרחית ומוסרית, כמו גם לפיתוח יכולות יצירתיות. אסור לשכוח את השפעת החינוך המשפחתי על התפתחותם של ילדים עם מוגבלויות, אשר משחקת תפקיד מרכזי בפיתוח האישיות.
זה לא סוד שתהליך הפיכתו לפרט כולל את האחדות של מערכות של גורמים חברתיים-תרבותיים וביולוגיים. להתפתחות לא טיפוסית יש פגם ראשוני שנגרם מנסיבות ביולוגיות. זה, בתורו, יוצר שינויים משניים שהופיעו בסביבה הפתולוגית. לדוגמה, הפגם העיקרי יהיה אובדן שמיעה, והמשני יהיה אילם. לומד את הקשר בין השינויים הראשוניים לשינויים הבאים, המורה L. S. Vygotsky העלה עמדה הקובעת שככל שהפגם הראשוני יופרד יותר מהתסמינים המשניים, כך התיקון של האחרונים יצליח יותר. לכן, התפתחותו של ילד עם מוגבלות מושפעת מארבעה גורמים: סוג ההפרעה, האיכות, הדרגה ומשך ההפרעה העיקרית, כמו גם התנאים.סביבה.
ללמד ילדים
עם התפתחות נכונה ובזמן של הילד, ניתן להפחית באופן משמעותי סטיות רבות בהמשך ההתפתחות. חינוך ילדים עם מוגבלות צריך להיות איכותי. נכון להיום, ישנה עלייה במספר הילדים עם מוגבלויות קשות, אך יחד עם זאת, הודות לשימוש בציוד החדיש, תכניות תיקון חדישות, תלמידים רבים מגיעים לרמת ההתפתחות הרצויה בקטגוריית הגיל שלהם.
כיום, הנטייה לבטל את אי השוויון בין החינוך הכללי ובתי הספר לתיקון תופסת תאוצה, תפקידו של החינוך המשלב גובר. בהקשר זה, ישנה הטרוגניות גדולה בהרכב התלמידים מבחינת התפתחותם הנפשית, הפיזית, הנפשית, מה שמקשה מאוד על הסתגלותם של ילדים הן עם סטיות בריאות והן ללא הפרעות תפקודיות. לעתים קרובות המורה פשוט אובד בשיטות העזרה והתמיכה בתלמידים עם מוגבלויות. כמו כן, ישנם ליקויים בשימוש בטכנולוגיות מידע שונות במהלך שיעורים או פעילויות מחוץ לבית הספר. פערים אלו נובעים מהסיבות הבאות:
1. היעדר התשתית הטכנולוגית, התוכנה והחומרה הדרושים במוסד החינוכי.
2. היעדר תנאים הכרחיים המתמקדים בפעילויות למידה משותפות.
לכן, יצירת סביבת למידה ללא מחסומים היא עדיין אתגר.
חינוך לכולם
למידה מרחוק צוברת בביטחון מקום של כבוד בהוראה יחד עם צורות מסורתיות. דרך זו של ארגון התהליך החינוכי מפשטת מאוד את קבלת חינוך ראוי לילדים עם מוגבלות. פענוח הלמידה מרחוק נראה כך: זוהי צורת חינוך, שהיתרונות שלה הם:
1. התאמה גבוהה לתנאי החיים והבריאות של התלמידים.
2. עדכון מהיר של תמיכה מתודולוגית.
3. יכולת להשיג במהירות מידע נוסף.
4. פיתוח ארגון עצמי ועצמאות.
5. הזדמנות לקבל עזרה בלימוד מעמיק של הנושא.
טופס זה מסוגל לפתור את נושא החינוך הביתי לילדים חולים תכופים, ובכך להחליק את הגבולות בינם לבין ילדים ללא חריגות בבריאות.
GEF. ילדים עם מוגבלויות
בהתבסס על התקן, ניתן ליישם ארבעה סוגים של תוכניות אימון. קביעת האופציה המתאימה לסטודנטים מבוססת על המלצות הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית. ליישום מוצלח של התוכנית הנבחרת, נלקחים בחשבון התנאים המיוחדים הדרושים לילד עם מוגבלות. יש מעבר מאופציה אחת לאחרת ככל שהילד מתפתח. פעולה כזו אפשרית בכפוף לתנאים הבאים: הצהרת ההורים, רצונו של הילד, דינמיקה חיובית גלויה בחינוך, תוצאות ה-PMPK וכן יצירת התנאים הדרושים על ידי הארגון החינוכי.
תוכניות פיתוח תוך התחשבות ב-GEF
ישנן מספר תכניות לימודים המבוססות על התקן.האפשרות הראשונה מיועדת לילדים שהצליחו להגיע לרמת ההתפתחות הרצויה עד כניסתם לבית הספר ויכולים לשתף פעולה עם בני גילם. במקרה זה לומדים תלמידים עם מוגבלות יחד עם תלמידים בריאים. הפרשנות לאופציה זו היא כדלקמן: ילדים לומדים באותה סביבה, הם כפופים בעצם לאותן דרישות, לאחר סיום הלימודים כולם מקבלים תעודת השכלה.
ילדים עם מוגבלות הלומדים במסגרת האפשרות הראשונה זכאים לעבור סוגים שונים של הסמכה בצורות אחרות. תנאים מיוחדים נוצרים ביישום לקטגוריה ספציפית של בריאות התלמיד. תכנית החינוך הבסיסי כוללת עבודת תיקון חובה המתקנת ליקויים בהתפתחות הילד.
סוג שני של תוכנית
תלמידים עם מוגבלויות הרשומים לאפשרות זו בבית הספר זכאים לתקופות ארוכות יותר. לתכנית הראשית מצורפות מספר תכניות לימודים תוך התחשבות בצרכיו של תלמיד עם מוגבלות. אפשרות זו ניתנת ליישום הן בצורת למידה משותפת עם עמיתים, והן בקבוצות או כיתות נפרדות. תפקיד חשוב בהוראה ממלאים טכנולוגיות מידע וציוד מיוחד, המרחיב את האפשרויות של התלמיד. האפשרות השנייה מספקת עבודת חובה שמטרתה להעמיק ולהרחיב את החוויה החברתית של תלמידים עם מוגבלות.
סוג שלישי
סטודנטים עם מוגבלות שנרשמו לאפשרות זו מקבלים חינוך שאין דומה לזה של תלמידים ללא מוגבלותבְּרִיאוּת. תנאי מוקדם ליישום תכנית הלימודים הוא יצירת סביבה אישית מותאמת. סטודנטים עם מוגבלות, יחד עם ועדת מומחה, בוחרים את צורות ההסמכה ותנאי הלימוד. במקרה זה, ניתן לבצע פעילויות חינוכיות הן יחד עם עמיתים והן בקבוצות נפרדות וארגונים מיוחדים.
הסוג הרביעי של תוכנית פיתוח
במקרה זה, תלמיד עם הפרעות בריאותיות מרובות עובר הכשרה לפי תכנית מותאמת, תוך התחשבות בתכנית אישית. תנאי מוקדם הוא היווצרות סביבה שבה, במידה רבה, מתרחש מימוש יכולת החיים בחברה. האפשרות הרביעית מספקת חינוך ביתי, כאשר הדגש הוא על הרחבת המגעים החברתיים וניסיון החיים בגבולות הקיימים. כדי לשלוט בתוכנית, אפשר להשתמש בצורת אינטראקציה ברשת תוך שימוש במשאבים חינוכיים שונים. לסטודנטים שסיימו בהצלחה את ההכשרה במסגרת אפשרות זו מונפקת תעודה של הטופס שהוקם.
אותם מוסדות חינוך המיישמים הן תוכניות בסיסיות והן אלה המותאמות לצרכיו של ילד עם מוגבלות יכולים להיחשב כמבטיחים. ארגונים כאלה כוללים כיתות מכילות, המאפשרות לילדים עם מוגבלויות להתפתח בחופשיות בחברה. גם בבתי ספר אלו ישנה עבודה רציפה לא רק עם ילדים, אלא גם עם הוריהם ומוריהם.
ספורט כעוזר אמין. תוכנית עבודה
HIA (אבחון) אינו סיבה להפחיתפעילות מוטורית של הילד. היעילות של תרבות גופנית בהתפתחות ילדים היא עובדה שאין עליה עוררין. הודות לספורט, כושר העבודה, ההתפתחות האינטלקטואלית והבריאות מתחזקות.
תרגילים נבחרים בנפרד או שהתלמידים מחולקים לקבוצות בהתאם לקטגוריות המחלות. השיעורים מתחילים בחימום, בו, בליווי מוזיקלי, הילדים מבצעים סדרה של תנועות פשוטות. חלק ההכנה אורך לא יותר מ-10 דקות. השלב הבא הוא לעבור לחלק הראשי. בחלק זה מבוצעים תרגילים לחיזוק מערכת הלב וכלי הדם, שרירי הידיים והרגליים, לפיתוח קואורדינציה ועוד. השימוש במשחקי צוות תורם לתפקוד מוצלח של מיומנויות תקשורת, ל"רוח התחרות" ולחשיפת היכולות של האדם. בחלק האחרון, המורה עוברת למשחקים ותרגילים רגועים, מסכם את העבודה שנעשתה.
תוכניות הלימודים בכל נושא חייבות לעמוד בתקן החינוך של המדינה הפדרלית. ילדים עם מוגבלויות ניתנים לתיקון על ידי פעילות גופנית מתאימה, כי זה לא סוד לאף אחד שעל ידי פיתוח הגוף מפתחים גם את הנפש.
תפקיד ההורים
איך להיות הורים שיש להם ילד עם מוגבלות. פענוח הקיצור פשוט - הזדמנויות בריאות מוגבלות. קבלת פסק דין כזה מובילה את ההורים למצב של חוסר אונים, בלבול. רבים מנסים להפריך את האבחנה, אך בסופו של דבר מגיעה מימוש וקבלת הפגם. הורים מסתגלים ומאמצים עמדות שונות - החל מ"אני אעשה כל מה שליהילד הפך לאדם שלם" ל"אני לא יכול להביא ילד לא בריא." הוראות אלה חייבות להילקח בחשבון על ידי פסיכולוגים בעת תכנון תוכנית תיקון עם ילדים עם בעיות בריאות. הורים צריכים לדעת את צורות הסיוע הנכונות לילדם, ללא קשר לסוגי המוגבלות, דרכי הסתגלות, מאפיינים התפתחותיים.
גישה חדשה לחינוך
חינוך משותף לילדים עם מוגבלות וללא בעיות בריאות נתמך ומתואר במספר מסמכים. ביניהם: הדוקטרינה הלאומית לחינוך של הפדרציה הרוסית, הקונספט למודרניזציה של החינוך הרוסי, היוזמה החינוכית הלאומית "בית הספר החדש שלנו". עבודה עם HIA מרמזת על מילוי המשימות הבאות בחינוך המשלב: יומיום, נורמטיבי, עבודה, כמו גם הסתגלות חברתית של תלמידים עם מיזוגם לאחר מכן עם החברה. להיווצרות מוצלחת של מיומנויות בבתי ספר מיוחדים, מאורגנות פעילויות חוץ בית ספריות, שבהן נוצרים עבור הילדים כל התנאים לפיתוח יכולות נוספות. צורה זו של פעילות חינוכית לילדים עם בעיות בריאות צריכה להיות מוסכם עם פסיכולוגים ולקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים. עם עבודה ארוכה וסבלנית על תוכניות התיקון שפותחו על ידי פסיכולוגים, במוקדם או במאוחר בהחלט תהיה תוצאה.
