השיעור הוא היחידה המרכזית בתהליך החינוכי. זוהי צורת חינוך מאורגנת שבה המורה, לזמן מוגדר ברור, מנהל את הפעילויות הקוגניטיביות ואחרות של הצוות. במקרה זה נלקחים בחשבון המאפיינים של כל תלמיד. נעשה שימוש בשיטות ואמצעי עבודה היוצרים תנאים נוחים לשליטה של התלמידים ביסודות המקצוע הנלמד. כל התהליך הזה נקרא ניתוח פסיכולוגי של השיעור. החומר שלנו יתאר בפירוט על הליך זה.
שיעור כיחידה לתהליך החינוכי
ניתוח פסיכולוגי של השיעור צריך להתחיל בהגדרה של צורת חינוך זו. שיעור הוא אחת מצורות התהליך החינוכי, בו המורה מנחה את פעילות תלמידיו למשך זמן מסוים על מנת ללמוד משהו מסוים.מֵידָע. כל שיעור מורכב ממרכיבים מסוימים - שלבים וקישורים. כולם מתאפיינים בסוגים שונים של הוראה ופעילויות תלמידים. האלמנטים הזמינים יכולים להופיע בשילובים שונים, המגדירים את מבנה השיעור. זה יכול להיות פשוט או מורכב, בהתאם לתוכן החומר החינוכי, למטרות השיעור, מאפייני הגיל של התלמידים ומאפייני הכיתה.
ניתוח פסיכולוגי של השיעור כולל הדגשת המאפיינים העיקריים של צורה זו של התהליך החינוכי. הערה כאן:
- יש קבוצה עקבית של תלמידים.
- פעילויות התלמידים, תוך התחשבות בתכונות האופייניות של כל אחד מהם.
- שליטה ביסודות החומר הנלמד.
יש צורך לבצע ניתוח פסיכולוגי בזמן של השיעורים על מנת לשפר את איכותם ויעילותם. השיעור יישאר יחידת הלמידה היחידה והחובה לעוד זמן רב. כרגע, זו הצורה הנוחה ביותר של התהליך החינוכי.
סוגי שיעורים
השלב הבא של הניתוח הפסיכולוגי של השיעור הוא יצירת סיווג של צורות התהליך החינוכי. אין שיטה מקובלת עד היום. זה מוסבר על ידי מספר נסיבות. אחד מהם הוא הרבגוניות והמורכבות של מערכת היחסים בין תלמיד למורה. הנפוץ ביותר הוא הסיווג שהוצע על ידי בוריס פטרוביץ' אסיפוב, דוקטור סובייטי למדעים פדגוגיים. זה מדגיש:
- שיעורים מעורבים (משולבים)סוג.
- שיעורי מבוא שמטרתם הצטברות של עובדות ורעיונות ראשוניים לגבי תופעות ספציפיות, הבנה והטמעה של הכללות.
- יש צורך בשיעורי שליטה וחיזוק כדי לחזור על החומר.
- שיעורים שבהם התלמידים מפתחים מיומנויות ומגבשים את הידע שלהם.
- בודק שיעורים.
ניתוח פסיכולוגי של השיעור בבית הספר היסודי הראה שעיקר הדגש מושם על עקרון הריכוז. זה כרוך בלימוד מדורג של החומר עם חזרה קבועה על המידע המכוסה. ילדים בבית הספר היסודי חייבים לשלב ידע ראשוני עם מה שהם כבר למדו. זה ייתן את אפקט התיקון הדרוש. שיעורים הבנויים על עיקרון הריכוז הם לרוב בעלי אופי משולב. במסגרת השעה האקדמית ניתן לשלב חומרי הרצאה, גיבוש הנלמד, בקרה ועבודה עצמאית.
שיעורי היכרות כוללים לימוד חומר חדש, שלא היה ידוע קודם לכן. הלימוד יכול להתבצע הן בהנחיית מורה, והן בצורה של עבודה עצמאית. בסוף השיעור ניתנת משימה לחזור על המידע הנלמד.
שיעורי חיזוק כרוכים בהבנת ידע שנלמד קודם לכן כדי להטמיע אותם בחוזקה. התלמידים מעמיקים את הבנתם בתחום מסוים באמצעות שיעורי בית, תרגילים יצירתיים, בכתב או בעל פה.
סוג השיעור האחרון נקרא שיעור בקרה. המורה מעריך את מידת הלימוד של המידע שסופק.
אזניתן ליישם את הניתוח הפסיכולוגי של שיעור בבית הספר על מספר צורות של תהליך חינוכי בו-זמנית. לאחר מכן, שקול את מבנה המפגש בבית הספר.
מבנה השיעור
שיעור בבית ספר מורכב מכמה שלבים, כך שניתן לייצג אותו כתרשים. ניתוח פסיכולוגי של השיעור כולל תיאור של עשרת השלבים העיקריים שלו.
הראשון קשור לארגון של תחילת השיעור. קיימת הכנה של תלמידים לעבודה בכיתה: זוהי ברכה, בדיקת מוכנות לשיעור, שילוב מהיר בקצב העסקי וכו'. השלב הראשון דורש מהמורה תכונות כמו דיוקנות, רצון טוב, משמעת עצמית, ארגון. כמו כן יש לבדוק את מוכנות הציוד לשיעור וכו'
השלב השני קשור לבדיקת שיעורי בית. יש לבסס את הדיוק והמודעות לביצוע העבודה על ידי כל התלמידים או רובם. יש להשלים את החסר שהתגלו ולבטל את הליקויים בידע. יש לפנות את הקרקע להמשך עבודתו של המורה. ניתוח פסיכולוגי של השיעור מראה כי השלב השני הוא אחד החשובים לכל השיעור. לפי איכות שיעורי הבית של התלמידים, המורה יכול להעריך את תוצאות עבודתם.
בשלב השלישי מתקיימת הכנה פעילה להמשך הפעילות של המורה והתלמידים. יש לעדכן את הכישורים והידע הבסיסיים, ליצור מניעים קוגניטיביים, לחשוף את המטרות והיעדים של השיעור.
בשלב הרביעי, נרכש ידע חדש. מטרת המורה היאהיווצרות רעיונות ספציפיים של תלמידים לגבי התופעות, העובדות, התהליכים והקשרים הנלמדים.
בשלב החמישי מתקיימת הבדיקה הראשונית של הבנתם של התלמידים את החומר החינוכי החדש.
השלב השישי קשור לגיבוש הידע על ידי פתרון בעיות ותרגילים. כפי שמראה הניתוח הפסיכולוגי של השיעור, הדוגמה, התרגילים והמבחנים הם הכלים היעילים ביותר לשינון מידע חדש.
בשלב השביעי, הידע הנרכש נתון להכללה ולסיסטמטיזציה. מושגים נוספים, קשרים משניים ואלמנטים חינוכיים אחרים מוצגים שיעזרו לגבש רעיון על הנושא הנלמד.
השלב השמיני כולל בדיקה עצמית של ידע. כאן מתגלים ליקויים בלימוד החומר והסיבות לליקויים אלו. החיפוש אחר בעיות ספציפיות יעודד את התלמידים לבחון את השלמות, המודעות והחוזק של הכישורים והיכולות הקיימות.
בשלב התשיעי מסכם את השיעור. המורה בונה תרשים קצר של הניתוח הפסיכולוגי של השיעור. הוא מאפיין את עבודת הכיתה, מכוון ילדים להמשך התפתחות, מעריך הצלחה בהשגת מטרות מסוימות.
בשלב העשירי (הסופי) המורה נותן מידע על שיעורי הבית, וכן הדרכה קצרה כיצד להשלים אותם.
סיווג שיעורים לפי סוגים וזיהוי המבנה השלם ביותר של שיעור קלאסי כלולים בניתוח הפסיכולוגי של השיעור. בפעילותו של מורה מסוג זה תופסת גם הניתוח מקום מיוחד. המורה מסוגל לתאר את עצמויחידה בנויה של התהליך החינוכי.
יעדי השיעור
אילו יעדים המורה מציב לעצמו, ויוצר את מפגש ההדרכה הבא? מדובר במשימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות. קבוצת היעדים החינוכיים כוללת את הנקודות הבאות:
- גיבוש ידע ומיומנויות מיוחדות בנושא.
- מתן מידע על מושגים, חוקים, תיאוריה ועובדות מדעיות במהלך השיעור.
- פיתוח הכישורים והיכולות של התלמידים.
- מילוי פערים בידע, מיומנויות ויכולות מדעיות מיוחדות וכלליות.
- הבטחת שליטה על הטמעת ידע ומיומנויות.
- ללמד תלמידים להבין באופן עצמאי את מהות החומר הנלמד.
- גיבוש מיומנויות של עבודה חינוכית, חשיבה במהלך יישומה, הכנה לעבודה פעילה, שמירה על משטר עבודה רציונלי וכו'.
קבוצת היעדים החינוכיים כוללת את הקריטריונים הבאים:
- השפעה על הגדרה עצמית מקצועית.
- קידום חינוך לעבודה של תלמידים.
- חינוך צבאי-פטריוטי.
- תפיסה אסתטית.
- הקניית אידיאלים ועקרונות מוסריים והומניסטיים.
- חינוך לאחריות לתוצאות העבודה החינוכית, מודעות למשמעות שלה, עמידה בתקנות הבטיחות ותנאי השירות הסניטריים וההיגייניים.
- דרישה מתלמידים של התמדה, דיוק, התמדה, יכולת להתגבר על קשיים וכו'.
קבוצת המטרות המפתחות כוללת פיתוח תכונות מוטיבציה של תלמידים, יצירת מצבים של בידור, שמחה, הפתעה, דיונים ועוד. כאן יש צורך להדגיש את היכולת להגיב בהיגיון, בקצרה ובבהירות לבטא את מחשבותיהם. חשיבות מיוחדת היא פיתוח העניין הקוגניטיבי, היווצרות חשיבה אלטרנטיבית, היכולת להפריד בין עיקרי למשנית, הערכת אירועים ועוד ועוד.
תוכנית הניתוח הפסיכולוגי של השיעור נערכת על סמך המטרות המיועדות. עליך להבין בדיוק אילו משימות צריכות לעמוד בפני התלמידים.
הליך ניתוח פסיכולוגי
אחת הדרכים להחפצת עבודת המורה היא הניתוח הפסיכולוגי של השיעור. בעבודתו של מורה, תהליך זה חשוב למדי. הניתוח מאפשר להסתכל על השיעור בבית הספר מבחוץ, להדגיש את יתרונותיו וחסרונותיו, לנתח את הכיוונים העיקריים לייעול תחום השיעור. למאפייני השיעורים מוקדשים לא מעט מחקרים ועבודות מתודולוגיות. מדענים מדגישים את הרבגוניות של ניתוח שיעורים, את החשיבות של התחשבות על ידי המורה בכל ההיבטים של אינטראקציה פדגוגית, את המאפיינים של הנושאים והפעילויות שלו.
ניתוח פסיכולוגי מורכב מכמה שלבים. ארבעת השלבים הראשונים כבר הוצגו לעיל. זהו מאפיין של הקונספט, זיהוי סוגי השיעור העיקריים, היווצרות המבנה וייעוד מטרות. לאחר ששקלתי את השיעור בבית הספר מכל עבר וסיפק תיאורהמרכיבים העיקריים שלו, יש לשים לב לגישות הפסיכולוגיות העיקריות שלו.
נושא הניתוח הפסיכולוגי הוא רב פנים. אלו הן התכונות הפסיכולוגיות של המורה עצמו, דפוסי תהליך הלמידה, הפרטים של התהליך החינוכי, היכולות האנליטיות של התלמידים, כישוריהם ועוד הרבה יותר.
כל ההליכים האנליטיים מבוצעים על ידי מומחים חיצוניים בתחום הפדגוגיה, או על ידי המורים עצמם. נוצרת צורה מיוחדת של ניתוח פסיכולוגי של השיעור, שאולי לא יהיה זהה בבתי ספר שונים. הטופס מונפק בצורת מסמך קטן, המציין את מטרות ותוצאות ההליך.
הנורמות של ה-Federal State Educational Standard פיתחו טופס למילוי ניתוח עצמי של שיעור בבית הספר היסודי. ה"כותרת" של המסמך מציינת את הכיתה, נושא השיעור, מטרות ומטרות השיעור וכן את הקשר של השיעור עם שיעורים קודמים ועתידיים. לאחר מכן, נבנית טבלת רמות ידע של תלמידים. כאן יש צורך להקצות רמה גבוהה, מספקת, ממוצעת, מספקת ונמוכה. בסמוך יש טבלה עם נתונים על מוטיבציה: נמוכה וגבוהה. הטור האחרון נועד לנטר ולהעריך את איכות הידע והמיומנויות. מצוינים השלבים העיקריים של השיעור, שיטות וסוגי בקרה, פונקציות בקרה והליך הערכת ידע.
לאחר מכן, נדבר על הדוגמאות העיקריות לניתוח פסיכולוגי של השיעור.
טפסי ניתוח
לפי ש.ל. רובינשטיין, הניתוח של שיעור בבית הספר הוא פירוק נפשי של תופעה, חפץ אוהמצב והחיפוש אחר חלקיו, האלמנטים, הרגעים והצדדים המרכיבים אותו. צורות ההליך האנליטי מגוונות למדי. דוגמה נפוצה לניתוח פסיכולוגי של שיעור בבית הספר היסודי היא שיקום המחולק למכלול. המורה רואה אלמנטים ספציפיים, יוצר קשרים ביניהם, ולאחר מכן בונה מערכת אינטגרלית עם הרבה תופעות ושלבים שונים.
ה"מרכיבים" העיקריים של השיעור הם התלמידים עצמם והמורה. שני האלמנטים הללו קשורים זה בזה ותלויים זה בזה. ניתן להציג ניתוח פסיכולוגי בצורה של ניתוח באמצעות סינתזה. כאשר אדם חושף את מערכת הקשרים והיחסים שבהם נמצא האובייקט המנותח, הוא מתחיל להבחין, לנתח ולגלות תכונות חדשות, שעדיין לא נחקרו, של אובייקט זה. יש גם סוג של ניתוח באמצעות סינתזה. הוא משקף את כל מגוון הקשרים בין מרכיבי השיעור, כלומר תורם להבנה עמוקה יותר של ההיבטים הפסיכולוגיים המורכבים ביותר של ההוראה על ידי המורה.
מטרת הניתוח הפסיכולוגי של השיעור היא לזהות את הליקויים העיקריים בעבודת המורה ועבודה נוספת על תיקונם.
אובייקטים של ניתוח פסיכולוגי
לשתקפות פדגוגית יש את המניעים של פעילות המורים. לצד מניעים חיוביים בעלי אופי משמעותי מבחינה חברתית, יש לייחד גם מניעים הקשורים להשפעה של נסיבות חיצוניות. לכן, אם מניעים חיוביים הם הבנה של המשמעות החברתית של העבודה של האדם, רצון לעבוד עם אנשים וכו', אז מניעים חיצוניים קשורים לעניין במקצוע, ההזדמנות לעשות את הנושא ואת העבודה האהובים עליך.
מושא השתקפות יכול להיות גם תוצאה של פעילות פדגוגית. כתוצאה מכך, יש לערוך מדגם דוקומנטרי של הניתוח הפסיכולוגי של השיעור. זה צריך לציין את החסרונות העיקריים של העבודה המיושמת.
הצגת דוגמה המראה כיצד צריך להיראות ניתוח של שיעור בשפה הרוסית (בהתאם ל-GEF:
לפיכך, מטרות הניתוח הפסיכולוגי של השיעור הם מניעים שונים לביצועי המורה, או לתוצאות העבודה שנעשתה. עם זאת, יש להבין שאובייקטים פועלים כנקודות חוזק וחולשה של הפעילות המיושמת.
ניתוח ראשוני
הרמה הראשונה של ניתוח פסיכולוגי של שיעור בבית ספר היא ניתוח ראשוני. בתחילה נערך פרוטוקול לניתוח פסיכולוגי של השיעור, המכיל שלושה טורים: על הניתוח המקדים, הנוכחי והרטרוספקטיבי של השיעור.
ברמה הראשונה מנתחים את שלב ההכנה לשיעור. למורה יש "תוכנית-תדמיתית" של השיעור העתידי, שעדיין "חסרת פנים", ללא גבולות מרחביים וזמניים. לאחר מכן המורה ממשיך לתיאור יסודי ומקיף של כל מה שקשור למפגש ההכשרה העתידי. זהו אוסף עזרי הוראה, גיבוש תכניות, מכלול שיטות, טכניקות ושיטות עבודה עם חומר וכו'. בתהליך הניתוח, המורה מכין תוכנית או סיכום של שיעור ספציפי, כלומר, ש"מדגם-אמן" שייושם.
בעת ניתוח שיעור, על המורה להשתמש באופן משמעותי ותכליתי בפיתוחים תיאורטיים מהפסיכולוגיה הכללית, ההתפתחותית, הפדגוגית והחברתית. המורה מתמודד עם הבעיות הפסיכולוגיות העיקריות של ארגון ההליך החינוכי. הפרודוקטיביות והצלחת השיעור יהיו תלויות במידה רבה בניתוח ובשיקול של מספר גורמים: מה, מי, מי ואיך ללמד.
הצורה הנפוצה ביותר של גיליון שיעורים בפסיכואנליזה:
הגורם הראשון הוא הספציפיות של הנושא – כלומר כיצד הוא פועל כמטרה ואמצעי לתהליך הלמידה. הגורם השני משפיע על הטמעת הידע. אנו מדברים על המאפיינים המקצועיים של המורה ועל תכונותיו הפסיכולוגיות האישיות. לבסוף, הגורם השלישי קשור באישיותו של האדם המתאמן, גילו ומאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים. השפעתו של גורם זה מתבטאת בכל המרכיבים הפסיכולוגיים של ההטמעה. מדובר ביחס חיובי של התלמידים לנושא, הבנה אקטיבית של החומר, היכרות ישירה עם מידע בעזרת רגשות וכן שינון ושימור מידע נרכש ומעובד.
שאר תהליך הניתוח הפסיכולוגי של השיעור תלוי בשלב המקדים. ארגון תשומת הלב של התלמידים, תכנון והפצת החומר - כל זה יתחבר לשלב המקדים.
כדוגמה לניתוח ראשוני, אפשר לדמיין עריכת מערך שיעור, הגדרהיעדים ויעדים.
ניתוח נוכחי
השלב השני הוא ניתוח פסיכולוגי עדכני בסיטואציה פדגוגית ספציפית של השיעור. יש לשקול דוגמאות ומדגם של הניתוח הפסיכולוגי של השיעור בשלבים. המורה מכין תוכנית לשיעור העתידי. יעילות השיעור נקבעת על פי יסודיות ההכנה אליו, נכונות ודיוק העיצוב. עם זאת, אל תשכח את המצבים הפדגוגיים הרבים שעלולים להיווצר במהלך השיעור. כולם עמוסים במספר מספיק של הפתעות. כדי לפתור את המצב בהצלחה, עליך לפעול לפי מספר כללים מיוחדים. כולם מצוינים בניתוח הפסיכולוגי לדוגמה של השיעור עם פרוטוקול התצפית.
הנה מה להדגיש כאן:
- הקפדה על משמעת.
- לומד בקפידה את תשובות התלמידים.
- לומד את המצב הפסיכופיזי של ילדים.
- הערכת רמת המוכנות של הכיתה לשיעור.
- איסוף מידע על התכונות של פעילויות הלמידה של הכיתה.
- מתבוננים בשיעור.
- לימוד ההתנהגות והדיבור של ילדים.
- תכונות לימוד ייחודיות לתלמידים בודדים: התנהגויות, נטיות, תחומי עניין, יכולות וכו'.
- חלוקת תשומת הלב בעת התבוננות במספר עצמים בו-זמנית.
כל המיומנויות הללו יעזרו לך לארגן בצורה מוכשרת את הניתוח הפסיכולוגי הנוכחי של השיעור.
ניתוח היסטורי
ניתוח רטרוספקטיבי של פעילות פדגוגית הוא השלב האחרון. התפקיד של השלב הזה לא יכול להיותלְהַמעִיט בְּעֵרכּוֹ. יש להשוות בין הפרויקט, התכנון והעיצוב של השיעור בבית הספר לבין יישומו. זה יאפשר למורה להסיק מסקנות מסוימות לגבי נכונות הכלים ושיטות הפעילות המקצועית שנבחרו.
יש צורך לשרטט את החוזקות והחולשות בעבודתך, לזהות דרכים לתיקון חסרונות ולהרחיב את השיטות המועילות. במילים אחרות, ניתוח רטרוספקטיבי מאפשר למורה להסיק מסקנות מסוימות לגבי העבודה שנעשתה.
דוגמה לפסיכואנליזה רטרוספקטיבית היא השלמת דפי עבודה. במהלך העבודה עם התיעוד, המורה מסוגל להסיק כמה מסקנות לגבי פעילותו.
שילוב התוצאות של הניתוחים המקדימים והעדכניים ישמש מעין התחלה לשיעור העתידי. בפעם הבאה המורה יידע את חסרונותיו, ולכן ינסה להימנע מהם. ככל שהמורה מנתח את השיעור שלו בצורה אובייקטיבית יותר, כך הוא יתכנן וינהל את כל השיעורים הבאים בצורה מושלמת יותר. כמו כן, יש לציין כי הניתוח הרטרוספקטיבי (בניגוד לשני השלבים האחרים) אינו מוגבל במסגרות זמן. זה מאפשר לך לברר מידע נוסף ולקבל את ההחלטה הנכונה, לתקן ולבדוק אותה.
ניתוח רטרוספקטיבי מתאים לשלב הסופי של פעילות המורה. זוהי הדרך הרווחית והאופטימלית ביותר להעריך את המקצועיות שלך.
