מכיוון שהדיבור הוא מה שמבדיל את האנושות מצורות החיים המגוונות המיוצגות על פני כדור הארץ, טבעי להעביר ניסיון מהדורות המבוגרים לצעירים יותר באמצעות תקשורת. ותקשורת כזו מרמזת על אינטראקציה בעזרת מילים. מכאן, מוצדק למדי שעולה תרגול עשיר של שימוש בשיטות הוראה מילוליות. בהם, העומס הסמנטי העיקרי נופל על יחידת דיבור כזו כמו מילה. למרות הצהרותיהם של כמה מורים על העת העתיקה וחוסר האפקטיביות של שיטה זו להעברת מידע, ישנם מאפיינים חיוביים של שיטות הוראה מילוליות.
עקרונות לסיווג אינטראקציות בין תלמיד למורה
תקשורת והעברת מידע באמצעות השפה מלווה אדם כל חייו. כאשר בוחנים רטרוספקטיבה היסטורית, ניתן להבחין כי הוראה בעזרת המילה בפדגוגיה קיבלה יחס שונה. בימי הביניים, שיטות הוראה מילוליות לאהיו מבוססים מדעית כמו היום, אבל היו כמעט הדרך היחידה להשיג ידע.
עם כניסתן של כיתות מאורגנות במיוחד לילדים, ולאחר מכן בתי ספר, המורים החלו ליצור שיטתיות של מגוון האינטראקציות בין המורה לתלמיד. אז הופיעו שיטות הוראה בפדגוגיה: מילולית, חזותית, מעשית. מקור המונח "שיטה", כרגיל, הוא ממקור יווני (שיטות). בתרגום מילולי, זה נשמע כמו "דרך להבין את האמת או להשיג את התוצאה הרצויה."
בפדגוגיה המודרנית שיטה היא דרך להשגת מטרות חינוכיות, כמו גם מודל לפעילות של מורה ותלמיד במסגרת הדידקטיקה.
בתולדות הפדגוגיה נהוג להבחין בין סוגי שיטות ההוראה המילוליות הבאות: בעל פה ובכתב, כמו גם מונולוג ודיאלוג. יש לציין כי הם משמשים לעתים רחוקות בצורתם ה"טהורה", שכן רק שילוב סביר תורם להשגת המטרה. המדע המודרני מציע את הקריטריונים הבאים לסיווג שיטות הוראה מילוליות, חזותיות ומעשיות:
- חלוקה לפי צורת מקור המידע (מילולית, אם המקור הוא מילה; ויזואלית, אם המקור נצפים תופעות, איורים; מעשי, במקרה של רכישת ידע באמצעות הפעולות שבוצעו). הרעיון שייך ל-E. I. Perovsky.
- קביעת צורת האינטראקציה בין מקצועות הלימוד (אקדמית - שכפול של ידע "מוכן"; פעיל - מבוסס על פעילות החיפוש של התלמיד; אינטראקטיבי - מרמז על הופעתו של חדשידע המבוסס על פעילויות משותפות של המשתתפים).
- שימוש בפעולות לוגיות בתהליך הלמידה.
- חלוקה לפי מבנה החומר הנלמד.
תכונות של שימוש בשיטות הוראה מילוליות
הילדות היא תקופה של צמיחה והתפתחות מהירה, ולכן חשוב לקחת בחשבון את יכולתו של אורגניזם גדל לתפוס, להבין ולפרש מידע המתקבל בעל פה. בהתבסס על מאפייני גיל, נבנה מודל לשימוש בשיטות הוראה מילוליות, חזותיות ומעשיות.
הבדלים משמעותיים בחינוך ובגידול ילדים נצפים בילדות המוקדמת ובגיל הרך, ברמות היסודי, בחטיבת הביניים ובתיכון. לפיכך, השיטות המילוליות של הוראת ילדי הגן מאופיינות בתמציתיות של אמירות, דינאמיות והתכתבות מחייבת לניסיון החיים של הילד. דרישות אלה מוכתבות על ידי צורת החשיבה החזותית-נושאית של ילדים בגיל הגן.
אבל בבית הספר היסודי מתרחשת היווצרות של חשיבה מופשטת-לוגית, ולכן ארסנל שיטות ההוראה המילוליות והמעשיות גדל באופן משמעותי ורוכש מבנה מורכב יותר. בהתאם לגיל התלמידים, גם אופי הטכניקות בהן נעשה שימוש משתנה: אורכו ומורכבות המשפט, נפח הטקסט הנתפס והמשוחזר, נושא הסיפורים, מורכבות התמונות של הדמויות הראשיות., וכו' להגדיל.
סוגי שיטות מילוליות
הסיווג נעשה בהתאם למטרות. ישנם שבעה סוגים של שיטות הוראה מילוליות:
- story;
- explanation;
- instruction;
- הרצאה;
- שיחה;
- דיון;
- עובד עם הספר.
הצלחת לימוד החומר תלויה בשימוש מיומן בטכניקות, אשר, בתורן, צריכות לכלול כמה שיותר קולטנים. לכן, שיטות הוראה מילוליות וויזואליות משמשות בדרך כלל בצמוד מתואם היטב.
מחקר מדעי בעשורים האחרונים בתחום הפדגוגיה הוכיח שהחלוקה הרציונלית של זמן השיעור ל"זמן עבודה" ו"מנוחה" אינה 10 ו-5 דקות, אלא 7 ו-3. מנוחה פירושה כל שינוי ב פעילות. שימוש בטכניקות למידה מילוליות ומבוססות זמן 7/3 הוא היעיל ביותר כרגע.
Story
שיטה מונולוגית של הצגה נרטיבית, עקבית והגיונית של החומר על ידי המורה. תדירות השימוש בו תלויה בקטגוריית הגיל של התלמידים: ככל שהקונטינגנט מבוגר יותר, כך נעשה שימוש פחות בסיפור. אחת השיטות המילוליות ללמד ילדים בגיל הרך, כמו גם תלמידים צעירים יותר. הוא משמש במדעי הרוח להוראת תלמידי חטיבת ביניים. בעבודה עם תלמידי תיכון, הסיפור פחות יעיל מאשר סוגים אחרים של שיטות מילוליות. לכן, השימוש בו מוצדק במקרים נדירים.
בפשטות לכאורה, השימוש בסיפור בשיעור או בכיתה דורש מהמורה להיות מוכן, בעל כישורים אמנותיים, יכולת להחזיק את תשומת הלב של הציבור ולהציג.חומר, התאמה לרמת המאזינים.
בגן, הסיפור כשיטת הוראה משפיע על ילדים, בתנאי שהוא מבוסס על ניסיונם האישי של ילדים בגיל הגן, ואין הרבה פרטים שמונעים מהילדים לעקוב אחר הרעיון המרכזי. הצגת החומר חייבת לעורר בהכרח תגובה רגשית, אמפתיה. מכאן הדרישות למחנך בעת שימוש בשיטה זו:
- הבעה ומובן של הדיבור (למרבה הצער, מחנכים עם ליקויי דיבור מופיעים יותר ויותר, אם כי, איך שלא נזפו בברית המועצות, נוכחות של תכונה כזו סגרה אוטומטית את הדלתות לאוניברסיטה הפדגוגית עבור הפונה);
- שימוש בכל הרפרטואר של אוצר המילים המילולי והלא מילולי (ברמת סטניסלבסקי "אני מאמין");
- חידוש ומקוריות הצגת המידע (מבוסס על ניסיון החיים של ילדים).
בבית הספר גדלות הדרישות לשימוש בשיטה:
- סיפור יכול להכיל רק מידע מדויק ואותנטי עם מקורות מדעיים אמינים;
- להיבנות על פי היגיון ברור של הצגה;
- חומר מוצג בשפה ברורה ונגישה;
- מכיל הערכה אישית של העובדות והאירועים שהוצגו על ידי המחנך.
הצגת החומר יכולה ללבוש צורה אחרת - מסיפור תיאורי ועד לספר מחדש של מה שנקרא, אך לעתים רחוקות משתמשים בה בהוראת דיסציפלינות טבעיות.
הסבר
התייחס לשיטות ההוראה המילוליות של הצגת מונולוג. מרמז על מקיףפרשנות (הן אלמנטים בודדים של הנושא הנלמד והן כל האינטראקציות במערכת), שימוש בחישובים, התייחסות לתצפיות ותוצאות ניסויים, מציאת ראיות תוך שימוש בהיגיון לוגי.
השימוש בהסבר אפשרי הן בשלב של לימוד חומר חדש, והן במהלך הגיבוש של העבר. בניגוד לשיטה הקודמת, היא משמשת הן במדעי הרוח והן בדיסציפלינות המדויקות, שכן היא נוחה לפתרון בעיות בכימיה, פיזיקה, גיאומטריה, אלגברה וכן לביסוס קשרי סיבה ותוצאה בתופעות החברה. הטבע, ומערכות שונות. כללי הספרות והשפה הרוסית, ההיגיון נלמדים בשילוב של שיטות הוראה מילוליות וויזואלית. לעתים קרובות, לסוגי התקשורת המפורטים, מתווספות שאלות של המורה והתלמידים, שהופכות בצורה חלקה לשיחה. הדרישות המינימליות לשימוש בהסבר הן:
- הצגה ברורה של דרכים להשגת מטרת ההסבר, ניסוח ברור של משימות;
- ראיות הגיוניות ומבוססות מדעית לקיומם של קשרים סיבתיים;
- שימוש מתודי וסביר בהשוואה והשוואה, שיטות אחרות ליצירת דפוסים;
- נוכחות של דוגמאות מושכות עין והיגיון קפדני של הצגת החומר.
בשיעורים בכיתות הנמוכות של בית הספר, ההסבר משמש רק כאחת משיטות ההשפעה, בשל מאפייני הגיל של התלמידים. השימוש השלם והמקיף ביותר בשיטה הנבדקת מתרחש בעת אינטראקציה עם ילדים מהדרג הבינוני והבוגר. אוֹתָםחשיבה מופשטת-לוגית וכינון יחסי סיבה ותוצאה זמינים במלואם. השימוש בשיטות הוראה מילוליות תלוי במוכנות ובניסיון הן של המורה והן של הקהל.
הדרכה
המילה נגזרת מהשפה הצרפתית instruire, שמתורגמת כ"ללמד", "להורות". ההוראה, ככלל, מתייחסת לדרך המונולוג של הצגת החומר. זוהי שיטת הוראה מילולית, המאופיינת בספציפיות וקיצור, אוריינטציה מעשית של התוכן. זהו מתווה לתרגול עתידי המתאר בקצרה כיצד לבצע משימות, וכן אזהרות לגבי שגיאות נפוצות עקב הפרה של כללי הטיפול ברכיבים וכללי הבטיחות.
הדרכה מלווה בדרך כלל ברצף וידאו או איורים, דיאגרמות - זה עוזר לתלמידים לנווט במשימה, להחזיק הוראות והמלצות.
מבחינת המשמעות המעשית, התדריך מחולק על תנאי לשלושה סוגים: מבוא, נוכחי (שזה בתורו פרונטלי ואינדיווידואלי) וסופי. מטרת הראשונה היא להכיר את התוכנית וכללי העבודה בכיתה. השני נועד להבהיר נקודות שנויות במחלוקת תוך הסבר והדגמה של שיטות לביצוע פעולות מסוימות. בסוף השיעור מתקיים תדרוך אחרון לסיכום תוצאות הפעילות.
הוראה בכתב משמשת לעתים קרובות בתיכון, מכיוון שלתלמידים יש מספיק ארגון עצמי ויכולת לקרוא הוראות בצורה נכונה.
שיחה
אחת מדרכי התקשורת בין המורה לתלמידים. בסיווג שיטות הוראה מילוליות, השיחה היא סוג דיאלוגי. יישומו כרוך בתקשורת של נושאי התהליך על שאלות שנבחרו מראש ובנויות באופן הגיוני. בהתאם למטרה ולאופי השיחה, ניתן להבחין בין הקטגוריות הבאות:
- מבוא (נועד להכין את התלמידים לתפיסת מידע חדש ולהפעיל ידע קיים);
- תקשורת של ידע חדש (שנעשית על מנת להבהיר את הדפוסים והכללים הנלמדים);
- רפטטיבי-הכללה (תרומה לשכפול עצמי של החומר הנלמד על ידי התלמידים);
- instructive-methodical;
- בעייתי (המורה, באמצעות שאלות, מתאר את הבעיה שתלמידים מנסים לפתור בעצמם (או ביחד עם המורה).
דרישות מינימום לראיון:
- ההתאמה של שאילת שאלות;
- שאלות קצרות, ברורות וענייניות מתאימות;
- שאלות כפולות יש להימנע;
- זה לא הולם להשתמש בשאלות ש"מעודדות" או דוחפות כדי לנחש את התשובה;
- אל תשתמש בשאלות הדורשות תשובות קצרות של כן או לא.
פוריות השיחה תלויה במידה רבה בסיבולת הרשומיםדרישות. כמו לכל השיטות, לשיחה יש יתרונות וחסרונות. ההטבות כוללות:
- תפקיד פעיל של התלמידים במהלך הפגישה;
- גירוי של התפתחות הזיכרון, הקשב והדיבור בעל פה של ילדים;
- בעל כוח חינוכי חזק;
- ניתן להשתמש בשיטה בלימוד כל דיסציפלינה.
החסרונות כוללים זמן רב ונוכחות של מרכיבי סיכון (קבלת תשובה שגויה לשאלה). מאפיין השיחה הוא פעילות משותפת קולקטיבית, שבמהלכה מועלות שאלות לא רק על ידי המורה, אלא גם על ידי התלמידים.
תפקיד עצום בארגון של חינוך מסוג זה ממלא אישיותו וניסיונו של המורה, יכולתו לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילדים בנושאים המופנים אליהם. גורם חשוב של מעורבות בתהליך הדיון בבעיה הוא ההסתמכות על ניסיונם האישי של התלמידים, החיבור של הנושאים הנבחנים עם הפרקטיקה.
הרצאה
המילה הגיעה לרוסית מלטינית (lectio - קריאה) ומציינת הצגת מונולוג רציף של חומר חינוכי עשיר בנושא או נושא ספציפי. ההרצאה נחשבת לסוג הארגון הלמידה הקשה ביותר. זה נובע מהמוזרויות של יישומו, שיש להן יתרונות וחסרונות.
נהוג להתייחס ליתרונות לאפשרות העברת הידע הנלמד לכל מספר של קהלים על ידי מרצה אחד. החסרונות הם "הכלה" שונה בהבנת נושא הקהל, הממוצעות של החומר המוצג.
עריכת הרצאה מרמזת שלמאזינים יש מיומנויות מסוימות, כלומר היכולת לבודד את המחשבות העיקריות מזרימת המידע הכללית ולשרטט אותן באמצעות דיאגרמות, טבלאות ואיורים. בהקשר זה, העברת שיעורים בשיטה זו אפשרית רק בכיתות הגבוהות של בית ספר מקיף.
ההבדל בין הרצאה לסוגי הכשרה מונולוגיים כגון סיפור והסבר נעוץ בכמות החומר המסופק לסטודנטים, בדרישות לאופי המדעי שלה, במובנה ובתקפות הראיות. רצוי להשתמש בהם בעת הצגת חומר עם סיקור של ההיסטוריה של הנושא, בהתבסס על קטעים ממסמכים, ראיות ועובדות המאשרות את התיאוריה הנבדקת.
הדרישות העיקריות לארגון פעילויות כאלה הן:
- גישה מדעית לפרשנות תוכן;
- בחירה איכותית של מידע;
- שפה נגישה ושימוש בדוגמאות להמחשה;
- הקפדה על היגיון ועקביות בהצגת החומר;
- אוריינות, מובנות וכושר ביטוי של הנאום של המרצה.
התוכן מבחין בתשעה סוגים של הרצאות:
- מבוא. בדרך כלל ההרצאה הראשונה בתחילת כל קורס, שנועדה ליצור הבנה כללית של הנושא הנלמד.
- מידע על הרצאה. הסוג הנפוץ ביותר, שמטרתו הצגה והסבר של תיאוריות ומונחים מדעיים.
- סקירה כללית. הוא נועד לחשוף קשרים בין-תחומיים ותוך-תחומיים לסטודנטים בשיטתיות של מדעיידע.
- הרצאה בעיה. הוא שונה מאלה המפורטים לפי ארגון תהליך האינטראקציה בין המרצה לקהל. שיתוף פעולה ודיאלוג עם המורה יכול להגיע לרמה גבוהה באמצעות פתרון בעיות.
- הרצאה-ויזואליזציה. מבוסס על הערות והסבר על רצף הסרטון המוכן בנושא הנבחר.
- הרצאה בינארית. הוא מתבצע בצורה של דיאלוג בין שני מורים (מחלוקת, דיון, שיחה וכו').
- הרצאה עם טעויות מתוכננות. טופס זה מתבצע על מנת להפעיל קשב ויחס ביקורתי למידע וכן לאבחון מאזינים.
- הרצאה-כנס. זוהי חשיפה של הבעיה בעזרת מערכת של דוחות קצרים מוכנים שבוצעו על ידי הקהל.
- הרצאה-ייעוץ. הוא מתנהל בצורה של "שאלות-תשובות" או "שאלות-תשובות-דיון". הן תשובות המרצה לאורך הקורס והן לימוד חומר חדש באמצעות דיון אפשריים.
בסיווג הכללי של שיטות הוראה, חזותית ומילולית נשמרים לעתים קרובות יותר בד בבד ומהווים השלמה זה לזה. בהרצאות, תכונה זו בולטת ביותר.
דיון
אחת משיטות ההוראה המעניינות והדינמיות ביותר, שנועדה לעורר את ביטוי העניין הקוגניטיבי של התלמידים. בלטינית, משמעות המילה דיסקוסיו היא "התחשבות". דיון פירושו מחקר מנומק של נושא מנקודות מבט שונות של מתנגדים. מהמחלוקת והמחלוקת שלהמבדיל את המטרה - מציאת וקבלת הסכמה בנושא הנדון.
יתרון הדיון הוא היכולת להביע ולנסח מחשבות במצב של מחלוקת, לא בהכרח נכונה, אבל מעניינת ויוצאת דופן. התוצאה היא תמיד או פתרון משותף לבעיה שנוצרה, או מציאת היבטים חדשים של ביסוס נקודת המבט של האדם.
הדרישות לדיון הן כדלקמן:
- נושא הדיון או הנושא נחשב לאורך המחלוקת ולא ניתן להחליפו על ידי אף אחד מהצדדים;
- נדרש כדי לזהות היבטים משותפים בדעותיהם של יריבים;
- דיון דורש ידע של הדברים הנידונים ברמה טובה, אך ללא התמונה המלאה הקיימת;
- וויכוח חייב להסתיים במציאת האמת או "אמצע הזהב";
- מחייב את היכולת של הצדדים ליישם את דרכי ההתנהגות הנכונות במהלך המחלוקת;
- מתנגדים חייבים להיות בעלי ידע בלוגיקה כדי להיות בקיאים בתקפות ההצהרות שלהם ושל אנשים אחרים.
בהתבסס על האמור לעיל, נוכל להסיק שיש צורך בהכנה מתודולוגית מפורטת לדיון, הן מצד התלמידים והן מצד המורה. האפקטיביות והפוריות של שיטה זו תלויות ישירות ביצירת מיומנויות ויכולות רבות של תלמידים, ומעל לכל, ביחס מכבד כלפי דעתו של בן השיח. מטבע הדברים, המודל לחיקוי במצב כזה הוא המורה. השימוש בדיון מוצדק בכיתות הגבוהות של בית ספר מקיף.
עבודה עם הספר
שיטת הוראה זו הופכת לזמינה רק לאחר שהתלמיד הצעיר שלט במלואו את יסודות הקריאה המהירה.
זה פותח לתלמידים הזדמנות ללמוד מידע בפורמטים שונים, אשר בתורו משפיע לטובה על פיתוח הקשב, הזיכרון והארגון העצמי. היתרון של שיטת ההוראה המילולית "עבודה עם ספר" טמון בגיבוש ופיתוח של מיומנויות שימושיות רבות לאורך הדרך. התלמידים לומדים כיצד לעבוד עם ספר:
- עריכת תוכנית טקסט (שמבוססת על היכולת להדגיש את העיקר ממה שקראתם);
- רישום הערות (או תקציר של תוכן ספר או סיפור);
- quoting (ביטוי מילולי מהטקסט, המציין מחבר ויצירה);
- תזה (המתאר את התוכן העיקרי של מה שנקרא);
- ביאור (הצגה קצרה ועקבית של הטקסט ללא הסחת דעת לפרטים ולפרטים);
- ביקורת (סקירה של החומר הנלמד עם עמדה אישית בעניין זה);
- עריכת הפניה (מכל סוג אחד לצורך לימוד מקיף של החומר);
- קומפילציה של תזאורוס נושאי (עבודה על העשרת אוצר מילים);
- שרטוט מודלים לוגיים רשמיים (זה כולל אזכרות, תוכניות לשינון טוב יותר של חומרים וטכניקות אחרות).
היווצרות ופיתוח של מיומנויות כאלה אפשריים רק על רקע עבודה זהירה וסבלנית של מקצועות החינוך. אבל השליטה בהם משתלמת.
