שיטות הוראה שונות (כולל שפה) מאפשרות למורים לנהל הוראה רציונלית ויעילה של תלמידי בית ספר ותלמידים. דור שני לתקנים חינוכיים פדרליים כוללים סעיף בנושא זה.
דפי היסטוריה
בזמן קיומה של מצרים העתיקה, יוון, רומא, סוריה, היה מסחר ער בין מדינות, היו קשרים תרבותיים, אז כבר אז הופיעו השיטות הראשונות להוראת שפה זרה. תשומת לב מיוחדת הוקדשה לשפה הלטינית, שבמשך חמש עשרה מאות שנים נחשבה לבסיס התרבות האירופית. בעלות על זה נחשבה מדד להשכלתו של אדם. כדי ללמד שפה זו, נעשה שימוש בשיטת התרגום של הוראה, אשר הושאלה לאחר מכן בלימודי גרמנית, צרפתית ואנגלית. שיטת ההוראה הטבעית פתרה את הבעיה המעשית של הוראת מיומנויות דיבור.
מהן שיטות הוראה
שיטת ההוראה היא מרכיב חיוני בתהליך הלמידה. ללא שימוש בשיטות מסוימות ושיטות, אי אפשר להשיג את היעדים שנקבעו, להפוך את התהליך למשמעותי ואיכותי.
בפדגוגיה ביתית, המונח "שיטת הוראה" מרמז לא רק על השכלה כללית, אלא משמש גם לשקול סעיפים בודדים - תיאוריה ופרקטיקה.
שיטות הוראה מודרניות הן תופעה פדגוגית רב-גונית ומורכבת. בהם נהוג להתכוון לאפשרויות להשגת המטרה שנקבעה, מערך פעולות ושיטות של שליטה תיאורטית או מעשית במציאות, פתרון בעיות ספציפיות בהתאם לדיסציפלינה האקדמית הנלמדת.
שיטת ההוראה היא מערכת של פעולות תכליתיות של המורה, המארגנת את הפעילות המעשית והקוגניטיבית של התלמיד, המבטיחה הטמעת תכני החינוך.
החשיבות של טכניקות מתודולוגיות
הודות לטכניקות ושיטות פדגוגיות שהתלמיד והמורה מקיימים אינטראקציה, נפתרות משימות חינוכיות שונות.
מדעני בית רבים משוכנעים ששיטת ההוראה בהוראת כל דיסציפלינה אקדמית היא הכלי העיקרי לפעילות המקצועית של מורה. הדבר מרמז לא רק על ארגון עבודת ההוראה של המורה והפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמיד, אלא גם על הקשר ביניהם, כמו גם פעילויות שמטרתן השגת מטרות למידה חינוכיות, התפתחותיות, חינוכיות.
כדי להפעיל פעילות קוגניטיביתתלמידים, המורה פועל כמנטור, בעזרתו התלמיד מגיע מבורות לידע, מחוסר ידע מוחלט לבסיס איתן.
מהצד התוכן-הגיוני, שיטות הוראה בבית הספר הן אותן דרכים הגיוניות, שבזכותן התלמידים רוכשים באופן מודע מיומנויות, ידע ומיומנויות. כיום ניתן להתייחס אליהם כצורת תנועה, מימוש תוכן החינוך.
Classification
בהקשר להופעת שמות שונים, יש לחלק את שיטות ההוראה של דיסציפלינות לפי מאפיינים ומרכיבים מסוימים. בין המאפיינים העיקריים שלפיהם הם מחולקים לקבוצות נפרדות הם:
- נוכחות (היעדרות) בעת לימוד מלאי הידע הראשוני. קבוצה זו מאופיינת בשימוש בשיטות הוראה מעורבות, העברות, ישירות.
- היחס בין תיאוריה ופרקטיקה ביצירת מיומנויות דיבור. בקבוצה זו משתמשים בשיטות הוראה מעשיות השוואתיות במודע.
- השימוש במצבים נפשיים ספציפיים של תלמידים הלומדים כל דיסציפלינות אקדמיות. זה אמור להשתמש בהרפיה, אימון אוטומטי, מצב שינה.
- טכנולוגיות חלופיות (סוגסטיות) ומסורתיות (סטנדרטיות) להוראת דיסציפלינות אקדמיות.
בנוסף, השיטות והטכניקות של הוראת שפה זרה מחולקות לשתי קבוצות לפי שיטת ארגון הפעילויות החינוכיות. ניהול הפעילות המנטלית יכול להשתלט על ידי המורה או על ידי עצמם.תלמידים.
טכניקות הוראה בסיסיות
בדידקטיקה, שיטות הוראה מובדלות על פי מאפייני הפעילות של התלמידים והמורים. זה:
- עבודה עם ספרות חינוכית;
- story;
- ניסויי הדגמה;
- instructions;
- שיחות;
- תרגיל;
- הרצאות.
לפי מקור רכישת ידע
FGOS של הדור השני מאפשרים שימוש בשיטות ויזואליות, מילוליות על ידי מורה בכל דיסציפלינה אקדמית.
לדוגמה, כאשר לומדים כימיה, עדיף להשתמש בשילוב של הדמיה וניסויי מעבדה. הודות ללמידה מבוססת בעיות, מוטיבציה של עניין קוגניטיבי בחקר המדע המורכב אך המעניין הזה.
בשיעורי גיאוגרפיה, המורה משתמש באופן פעיל בטבלאות ויזואליות, ובהיסטוריה הוא מציע לילדים סרטון המתאר אירועים היסטוריים על מנת לבנות שרשרת הגיונית עם תלמידיו.
הודות למודל של מצבים בעייתיים בשיעורי מדעי החברה, הילדים מקבלים מידע על יחסי ציבור וחברתיים, פותרים באופן עצמאי משימות ספציפיות שהוצעו על ידי המורה למקצוע אקדמי זה.
שיטה אנליטית
הוא היה בשימוש בצרפת, באנגליה, בשוויץ, אבל ברוסיה כמעט ולא נעשה בו שימוש. אוצר המילים היה הבסיס לשיטת למידה זו. כדי ליצור אוצר מילים מספיק, בוצע שינון רוטתלמידי יצירות ספרות מקוריות בשפות האם והזרות שלהם, לאחר מכן נעשה שימוש בתרגום מילולי שורה אחר שורה, נותחה המשמעות של הנקרא.
אלכסנדר שאובן השוויצרי היה משוכנע שאפשר להתחיל בחינוך מלא רק לאחר שתלמידי בית הספר פיתחו מיומנויות בשפת האם שלהם, כמו גם דיסציפלינות אקדמיות אחרות הקשורות לבחירת מקצוע עתידי: מתמטיקה, פיזיקה, ביולוגיה, גיאוגרפיה, כימיה.
הוא הוא שהציע לימוד מקביל של שפות ילידים וזרות, המבוסס על חיבור של כמה דיסציפלינות אקדמיות. במקום מחקר מופשט של דקדוק, גישה זו כללה ניתוח של מצבים שונים, צבירת אוצר מילים. רק לאחר שהתלמיד יצר אוצר מילים מספיק, המורה המשיך להסביר את היסודות התיאורטיים.
בבית ספר מודרני, צורות ודרכי ההוראה מחולקות לפי מידת הפעילות של תלמידי בית הספר לסוגי הסבר, חיפוש, המחשה, בעייתיים, מחקריים. הם משמשים מורים לנושאים שונים, המנסים לסנתז מספר שיטות, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים.
לפי ההיגיון של הגישה, שיטות, בנוסף לאנליטיות, מתחלקות גם לדדוקטיביות, אינדוקטיביות, סינתטיות.
שיטת המילטון
ג'יימס המילטון ביסס את התהליך החינוכי על השימוש בטקסטים מקוריים, כמו גם על השימוש בתרגום מילולי בין-ליניארי. גישה זו יושמה בהוראת ספרות, רוסית, שפות זרות.
תחילה, המורה קרא את הטקסט פעמים רבות, לאחר מכן הוא הושמע על ידי התלמידים, ולאחר מכן נותחו ביטויים בודדים. הפרט בעבודה של המורה היה שהטקסט הראשוני חזר על עצמו פעמים רבות, הן ביחד והן בנפרד על ידי כל תלמיד.
ניתוח דקדוק בוצע לאחר שהמורה הבין שהתלמידים קראו את הטקסט במודע, הם הבינו היטב את משמעותו. הדגש היה על היווצרות מיומנויות דיבור בעל פה.
Jacoteau Technology
ז'אן ז'קוטו האמין שכל אדם מסוגל להשיג את המטרה שלו, כי יש לו נתונים טבעיים טובים לכך. הוא היה בטוח שכל טקסט מקורי כולל את העובדות הלשוניות הנחוצות, לאחר שלמד אותן, התלמיד יוכל לשלוט בבסיס הדקדוקי של דיבור זר, להבין את היסודות התיאורטיים של כל נושא במחזור המדעי וההומניטרי.
בפסיכולוגיה, שיטה דומה נקראת אנלוגיה, בבית ספר מודרני משתמשים בה בשיעורי כימיה, ביולוגיה, גיאוגרפיה, מתמטיקה.
תכונות של התהליך הפדגוגי
למשך תקופה ארוכה, תהליך הלמידה בבית הספר כלל שלושה שלבים:
- חלק נמי, הכרוך בשינון של המדגם המוצע;
- חלק אנליטי, המורכב מניתוח המידע הנרכש;
- חלק סינטטי, שהיה אמור להשתמש בידע שנצבר ביחס לחומר החדש.
כדי להבטיח חדשנעשה שימוש בידע בתהליך הלמידה, תרגילים בכתב ובעל פה, סיפורים, עבודה מעבדתית ומעשית, ניתוח קטעי טקסט בודדים, דיאלוגים.
השיטה המילונית-תרגום הפכה לאפשרות מתקדמת יותר ללמד תלמידי בית ספר את השפה ודיסציפלינות אקדמיות אחרות, כך שהיא עדיין מבוקשת כיום.
שיטה מעורבת
נעשה בו שימוש די פעיל בשנות ה-30 של המאה העשרים בארצנו. עיקרו היה פיתוח פעילות דיבור, שבה הוראה לקריאה הוגדרה בראש סדר העדיפויות. מורים של בתי ספר תיכוניים קיבלו את המשימה לחנך פטריוט של ארצם, המסוגל לתקשר במספר שפות, לדעת את היסודות של מתמטיקה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, גיאוגרפיה.
מתודיסטים היו משוכנעים שיש צורך לחלק את החומר לסוגים קולטיים ופרודוקטיביים. בשלב הראשוני, נרמז לימוד "מעשי" של החומר ברמה אינטואיטיבית, לא ניתנה תשומת לב ראויה להבנתו.
מסקנה
כיום, בין שלל השיטות והטכניקות המשמשות מורים בבתי ספר לחינוך כללי, השיטה התקשורתית של מערכת-פעילות היא אחת המתקדמות ביותר. הוא משמש מורים מדיסציפלינות אקדמיות שונות ומורכב משימוש בחומר המדעי הנחשב בשיעורים כאמצעי לסוציאליזציה, תקשורת בין אישית.
תקנים פדרליים ממלכתיים חדשים המיושמים במוסדות חינוך מכוונים לעצב את רצונם של התלמידים להתפתחות עצמית,שיפור עצמי, לפיכך, מורים משתמשים באופן פעיל בעבודתם בטכנולוגיות של למידה אישית, גישה אישית, פעילויות פרויקטים ומחקר, הטכנולוגיה של יצירת מצבים בעייתיים.
