עם כל גילוי בכל תחום מדעי, יש צורך איכשהו לזהות ולהסביר תופעות חדשות, תהליכים, הקשר ביניהם. המנגנון המושגי של המדע הוא תופעה דינמית, המשתנה במקביל לאוצר המילים של תחום השימוש.
הגדרה
כל תגלית מדעית מחייבת להגדיר אותה, ולכנות אותה "מה זה?" - כך מופיע המונח. לאחר מכן יש השוואה בין תופעות ותהליכים מדעיים שהתגלו לקיימים: "איך זה נראה, במה זה שונה?" הנתונים שהתקבלו על קווי דמיון והבדלים מוכללים ושיטתיים.
המנגנון המושגי הוא מערכת בנויה לוגית של מונחים מיוחדים המאפשרת פרשנות והבנה אחידה של היחסים והתהליכים הנוצרים במדע.
הנוכחות של טרמינולוגיה ספציפית היא חובה עבור כל דיסציפלינה. מדעי הרוח עשירים במיוחד במונחים ובהגדרות משלהם: פילוסופיה, פסיכולוגיה, בלשנות.
מנגנון מחקר מושגי-קטגורי
כולם מעורבים במחקר מדעי במידה מסוימת - מתלמידי בית ספר ועד אקדמאים. תחילה מתמודד החוקרעם מספר שאלות היוצרות את המנגנון המושגי של המחקר:
- למה עלינו ללמוד את זה, עד כמה זה רלוונטי והכרחי באופן מעשי?
- מהן הסתירות עם החומר הקיים בנושא המחקר, ומה יהיה הנושא שלו?
- מה המטרה, היעדים, האובייקט ונושא הלימוד?
- איזו השערה יש לאשר או להפריך?
- באיזה שיטות מחקר יש להשתמש?
- מהו החידוש והמשמעות המעשית של המחקר?
הצלחת פתרון בעיה מדעית תלויה במידת היעילות של החוקר הן במנגנון המושגי והן במיומנויות המעשיות של עבודה מדעית.
הרלוונטיות והערך המעשי של המחקר
קנה המידה של המחקר המדעי יכול להיות שונה, החל מעבודת מעבדה קטנה ועד לפתרון בעיה עולמית (לדוגמה, חקר השפעת הייצור התעשייתי על הסביבה). עם זאת, בכל מקרה, עבודה מדעית זו צריכה להיות רלוונטית ושימושית מעשית.
הרלוונטיות נקבעת לפי הדחיפות, החשיבות של פתרון בעיות מעשיות או תיאורטיות קיימות. נושא הלימוד בכללותו או אחד מהיבטיו, סוגיה נפרדת, שתהווה צעד משמעותי בחשיפתו, עשוי להיות רלוונטי.
הערך המעשי של המחקר מאופיין במידת התועלת שהוא יכול להביא במהלך יישום תוצאותיו בכל סוג של פעילות אנושית(בייצור, ברפואה, בחינוך וכו').
המטרה והיעדים של עבודה מדעית
הבנת ה"פערים" במדע, הבנת הצורך בפתרון בעיות תיאורטיות ומעשיות אינדיבידואליות מובילה את החוקר לגבש את מטרת המחקר שלו.
המטרה היא התוצאה הסופית שהוא רוצה להשיג בעבודתו המדעית על בעיה ספציפית: להוכיח משהו, לפתח, לבסס, לזהות, לאמת, להבהיר.
המטרה מושגת צעד אחר צעד בתהליך של פתרון משימות בודדות ברצף. בחירתם צריכה להיות מוצדקת בהיגיון הלימוד וההכרח המעשי בדרך אל המטרה. המשימות מתארות את מגוון המחקר התיאורטי והפעולות המעשיות של החוקר שיסייעו להשיג את התוצאה המתוכננת (היעד).
שיטות וטכניקות מחקר
פעולות מיוחדות שמטרתן להשיג את המטרה שנקבעה נקראות שיטות. שיטות מחקר שנבחרו בצורה לא נכונה עלולות להוביל לתוצאות ולמסקנות שגויות.
לכל מדע יש שיטות משלו, אבל יש גם שיטות מדעיות כלליות. לדוגמה, המנגנון המושגי של הפדגוגיה כולל שיטות כגון התבוננות באובייקט, תיאור וניתוח של פעולות האובייקט או התהליך הנלמד, ניתוח ושיטתיות של התוצאות, תיאורן, ניסוי. אבל אותן שיטות משמשות בתהליך של חקר תופעות פיזיקליות, כימיות, ביולוגיות וכל תופעה אחרת.
שיטת היישוםהיא סדרה של פעולות עקביות שמטרתן יישומו האפקטיבי, הדורשת הכנה קפדנית והתחשבות בכל פרטיה. כאשר מתכוננים לתצפית על חפץ, על הנסיין להחליט: מתי, היכן, לכמה זמן ישתמש בשיטה זו, האם התצפית תהיה פתוחה או סמויה, כיצד יתועד תהליך התצפית וכו'
תכונות של הדיסציפלינה המדעית מכתיבות את הצורך בפיתוח שיטות ושיטות ספציפיות לעבודה מדעית. בסוציולוגיה ופסיכולוגיה, שבהן מושא המחקר הוא אדם והקהילה האנושית, מדובר למשל בראיון, תשאול, סקרים.
שפת המחקר המדעי
כאשר הכשרת צוות מדעי, מוקדשת תשומת לב רבה ללמד אותם את התרבות של הצגה בעל פה ובכתב של חומרי מחקר. זה יכול להיות מדעי למהותו, מובן למומחים, או מדע פופולרי, המיועד למגוון רחב של מאזינים וקוראים. דוגמה לכך היא המנגנון המושגי של הפדגוגיה - מדע שמונחיו והגדרותיו המיוחדים מובנים למגוון רחב של אנשים. בכל מקרה, תיאור המחקר ותוצאותיו חייבים לעמוד בדרישות הבאות:
- הצגה הגיונית של החומר;
- התמציתיות והספציפיות שלה, עמידה בנורמות של השפה הספרותית;
- שימוש מדויק במונחים קיימים בשכל הישר שלהם;
- הסבר ברור של מונחים חדשים שהציג החוקר לשימוש מדעי;
- ללא ביטויים דיבוריים, ז'רגון,מינוח לועזי, אם יש אנלוגים בשפת האם.
דיבור בציבור (הרצאה) לא אמור להיות הצגה יבשה של החומר. זה עשוי לכלול ביטויים רגשיים והערכות בינוניות כדי למשוך את תשומת הלב של המאזינים.
הסגנון והאוריינות של הצגת החומר המדעי נותן מושג לגבי התרבות הכללית והמדעית של המחבר.
