תאוריה ופרקטיקה של הכשרת מורים כוללת צורות רבות ושונות. הופעתם, ההתפתחות וההכחדה של צורות אינדיבידואליות קשורות לדרישות חדשות שעולות בחברה. כל אחד מהשלבים משאיר את חותמו, בשל כך הוא משפיע על התפתחותו של הבא. בהקשר זה, המדע מכיל ידע רב לגבי סוגי וצורות החינוך. דידקטיקה מודרנית כוללת צורות חינוך חובה, אופציונליות, ביתיות, כיתתיות, המחולקות לשיעורים פרונטליים, קבוצתיים ופרטניים.
טרמינולוגיה
M. א' מולכנובה מאפיינת את צורות החינוך הארגוניות כבסיס דיאלקטי, המורכב מתוכן וצורות. I. M. Cheredov מציין כי הכיוון העיקרי של צורות ארגוניות הוא יישום פונקציית האינטגרציה. הגדרה זו מבוססת על העובדה שכמעט כל המרכיבים העיקריים כלולים בטפסים.תהליך חינוכי. I. F. חרלמוב טוען שלא רק שהוא לא יכול להגדיר במדויק מהן צורות למידה ארגוניות, אלא שבאופן עקרוני אי אפשר למצוא תיאור ברור של המונח בדידקטיקה.
פונקציות שבוצעו
באופן כללי, דעתם של כל החוקרים היא שהפונקציות שמבצעות הצורות הארגוניות של תהליך הלמידה תורמות להתפתחות המקצועית של המורה ולשיפור האישי של התלמיד.
רשימת הפונקציות העיקריות כוללת:
- Education הוא העיצוב והשימוש בטופס זה להשגת התנאים היעילים ביותר להענקת ידע לילדים, כמו גם גיבוש תפיסת עולם ושיפור היכולות.
- חינוך - הבטחת הכנסת תלמידים הדרגתית לכל מיני פעילויות. התוצאה היא התפתחות אינטלקטואלית, זיהוי של תכונות אישיות מוסריות ורגשיות.
- ארגון - לימוד מתודי וגיבוש כלים לייעול התהליך החינוכי.
- פסיכולוגיה היא פיתוח של תהליכים פסיכולוגיים המסייעים לתהליך הלמידה.
- פיתוח הוא יצירת תנאים המתאימים ליישום מלא של פעילות אינטלקטואלית.
- סיסטמטיזציה ומבנה - היווצרות עקביות ועקביות של החומר המועבר לתלמידים.
- מורכבות ותיאום - החיבור בין כל צורות הלמידה להגברת האפקטיביות של תהליך הלמידה.
- גירוי הוא הדור של תשוקהלמד דברים חדשים מקבוצות גיל שונות.
למידה קדמית
המצב שבו מורה מבצע פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות ביחס לכיתה שעובדת על משימה אחת היא דוגמה לצורת ארגון פרונטלית. צורות למידה ארגוניות מסוג זה גורמות למורים להיות אחראים לארגון העבודה המשותפת של התלמידים, כמו גם לגיבוש קצב עבודה אחד. עד כמה למידה פרונטלית יעילה מבחינה פדגוגית תלויה ישירות במורה. אם הוא מנוסה ושומר בקלות את הכיתה בכלל וכל תלמיד בפרט בתחום הראייה שלו, הרי שהיעילות היא ברמה גבוהה. אבל זה לא הגבול.
פיתוח צורות למידה ארגוניות הוביל לכך שכדי להגביר את האפקטיביות של הלמידה הפרונטלית, על המורה ליצור אווירה יצירתית המאחדת את הצוות, וכן לחזק את הקשב והרצון הפעיל של תלמידים. חשוב להבין שלמידה פרונטלית אינה מרמזת על הבדל בתלמידים לפי פרמטרים אישיים. כלומר, כל ההכשרה מתקיימת על פי סטנדרטים בסיסיים, המיועדים לתלמיד ממוצע. זה מוביל להופעה של מפגרים ומשועממים.
למידה קבוצתית
סוגי צורות למידה ארגוניות כוללים גם טופס קבוצתי. במסגרת הלמידה הקבוצתית, מדובר בשיעורים חינוכיים וקוגניטיביים המיועדים לקבוצת תלמידים. טופס זה מחולק לארבעה סוגים:
- קישור (היווצרות קבועקבוצות לארגון תהליך הלמידה);
- חטיבה (שמטרתה ליצור קבוצה זמנית שתבצע משימות בנושא ספציפי);
- cooperative-group (פירוק כל הכיתה לקבוצות, שכל אחת מהן אחראית על ביצוע אחד מהחלקים של משימה אחת עשירה);
- differentiated-group (התאחדות של תלמידים בקבוצות קבועות ובקבוצות זמניות כאחד, לפי המאפיין המשותף שלהם לכל אחת; זו עשויה להיות רמת הידע הקיים, אותו פוטנציאל של הזדמנויות, כישורים מפותחים באותה מידה).
עבודה זוגית חלה גם על למידה קבוצתית. גם המורה עצמו וגם עוזרים ישירים יכולים לנהל את הפעילות של כל קבוצה: מנהלי עבודה וראשי צוות, שמינויים מבוססים על דעת התלמידים.
הדרכה אישית
צורות למידה ארגוניות שונות זו מזו במידת המגע עם התלמידים. לכן, עם אימון אישי, לא צפוי מגע ישיר. במילים אחרות, טופס זה יכול להיקרא עבודה עצמאית על השלמת משימות עם אותה מורכבות עבור כל הכיתה. חשוב להבין שאם המורה נותן לתלמיד משימה בהתאם ליכולות הלמידה שלו והוא מסיים אותה, אז צורת האימון האישית מתפתחת ליחידה.
כדי להשיג מטרה זו, השימוש בכרטיסים מיוחדים הוא אופייני. מקרים שבהם הרוב עוסק בביצוע עצמאי של המשימה, והמורה עובד עם כמות מסוימתתלמידים, נקראת צורת החינוך הפרטנית-קבוצתית.
צורות למידה ארגוניות (טבלת תכונות)
תכונה ייחודית של כל אחת מצורות החינוך היא מידה שונה של השתתפות בתהליך הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של המורה והכיתה. על מנת להבין את ההבדלים הללו בפועל, עליך להכיר את דוגמאות ההדרכה הספציפיות לטופס מסוים.
| Sign | תכונות | ||
| צורת השכלה | Bulk | Group | Individual |
| חברים | המורה וכל הכיתה | מורה ומספר תלמידים בכיתה | מורה ותלמיד |
| דוגמה | אולימפיאדות בנושאים, כנסים מדעיים, התמחות בעבודה | שיעור, טיול, מעבדה, שיעורי בחירה ומעשיים | שיעורי בית, שיעור נוסף, ייעוץ, מבחן, ראיון, בחינה |
סימנים של עבודת צוות
לרוב, נעשה שימוש בשתי צורות אימון ארגוניות מודרניות בפועל: אינדיבידואלית ופרונטלית. חדרי קבוצות ואדים משמשים בתדירות נמוכה יותר. חשוב לציין שגם צורות פרונטליות וגם צורות קבוצתיות אינן קולקטיביות, למרות הניסיון להיות כמוהן.
כדי להבין אם זו באמת יצירה קולקטיבית, X. J. Liimetsa זיהה מספר מהמאפיינים המובנים שלה:
- כיתהמבין שהוא נושא באחריות קולקטיבית לביצוע המשימה, וכתוצאה מכך, מקבל הערכה חברתית התואמת לרמת הביצוע;
- כיתה וקבוצות נפרדות בהנחיה קפדנית של המורה מארגנות את המשימה;
- בתהליך העבודה באה לידי ביטוי חלוקת עבודה תוך התחשבות בתחומי העניין והיכולות של כל אחד מחברי הכיתה, המאפשרת לכל תלמיד להוכיח את עצמו בצורה יעילה ככל האפשר;
- ישנה שליטה הדדית ואחריות של כל תלמיד לכיתה ולקבוצת העבודה שלו.
צורות חינוך ארגוניות נוספות
העברת שיעורים נוספים עם תלמיד בודד או קבוצה נובעת מפערים בידע שהתקבלו על ידם. במידה והתלמיד נמצא בפיגור בלימודים, יש צורך לזהות את הסיבות שיעזרו לקבוע את הטכניקות, השיטות וצורות הלמידה הארגוניות המתאימות למצב מסוים. לרוב, הסיבה היא חוסר היכולת לבצע שיטתיות של התהליך החינוכי, אובדן עניין או קצב איטי של התפתחות התלמידים. מורה מנוסה משתמש בפעילויות חוץ בית ספריות כהזדמנות לעזור לילד, לשם כך הוא משתמש בטכניקות הבאות:
- הבהרה של בעיות מסוימות שגרמו בעבר לאי הבנה;
- צירוף תלמיד חלש לתלמיד חזק, מאפשר לשני לשפר את הידע שלו;
- חזרה על נושא שכבר מכוסה, ומאפשרת לך לגבש את הידע שלך.
המושג "שיטת הוראה", סיווג
לרוב, המחברים מגיעים למסקנה ששיטת ההוראה היא לא יותר מאשר דרך לארגן את הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמידים.
בהתאם לאופי התהליך החינוכי והקוגניטיבי, שיטות ההוראה מחולקות ל:
- הסבר-המחשה (סיפור, הסבר, הרצאה, הדגמת סרט וכו');
- reproductive (יישום מעשי של ידע מצטבר, השלמת מטלות לפי האלגוריתם);
- בעיות-פיתוח;
- partial-search;
- מחקר (פתרון עצמאי של הבעיה, תוך שימוש בשיטות הנלמדות);
בהתאם לשיטת ארגון הפעילויות, השיטות מחולקות ל:
- תרומה לרכישת ידע חדש;
- מיומנויות מעצבות;
- בדיקה והערכה של ידע.
סיווג זה תואם באופן מושלם עם המטרות העיקריות של תהליך הלמידה ותורם להבנה טובה יותר של מטרתם.
איך הכי טוב לאחד את החומר הנלמד
פדגוגיה משתמשת בצורות חינוך ארגוניות כל הזמן. הודות לחקר הצורות, המדע הגיע למסקנה שלא רק תהליך השגת הידע, אלא גם גיבושו הוא בעל חשיבות מיוחדת. כדי להשיג אפקט זה בפדגוגיה, הוחלט להשתמש בשתי שיטות:
- שיטת השיחה. רלוונטי במצב שבו המידע שמספק המורה קל לתפיסה והבנה, ודי בקליטת החזרות כדי לגבש.השיטה מבוססת על התמונה כאשר המורה, בונה שאלות במיומנות, מעורר בתלמידים את הרצון לשחזר את החומר שהוצג קודם לכן, מה שתורם להטמעתו המהירה.
- עבודה עם ספר הלימוד. כל ספר לימוד כולל גם נושאים קלים להבנה וגם נושאים מורכבים. בקשר לכך, על המורה, לאחר שאמר את החומר, לחזור עליו מיד. לשם כך, התלמידים לומדים באופן עצמאי את הפסקה שניתנה להם, ולאחר מכן משחזרים אותה למורה.
הכשרת יישומי ידע
כדי לבחון את הידע שלך בפועל, מומלץ לעבור הדרכה המורכבת ממספר שלבים:
- הסבר של המורה על המטרות והיעדים של תהליך ההכשרה הקרוב, בהתבסס על ידע שנרכש בעבר;
- הדגמה של המורה לגבי הדגם הנכון להשלמת המשימה הקרובה;
- חזרה על מבחן על ידי תלמידים על דוגמה ליישום ידע ומיומנויות;
- חזרות נוספות על תהליך השלמת המשימה עד שהיא אוטומטית לחלוטין.
הדרגה זו היא בסיסית, אבל יש מקרים שבהם שלב כזה או אחר אינו נכלל משרשרת ההדרכה.
