עם הגידול בכמות הידע שנצבר והדרישות ההולכות וגוברות לאיכות החינוך, מערכת השיעורים הקלאסית מוחלפת בהדרגה בשיטות הוראה אינטראקטיביות. כפי שהמונח מרמז, דרך זו של ניהול שיעור כרוכה באינטראקציה תוך קבוצתית אינטנסיבית. ידע חדש נרכש ונבחן בקשר רציף של תלמיד אחד עם אחרים והמורה.
דרישות להפעלות אינטראקטיביות
השימוש בשיטות הוראה אינטראקטיביות מניח שהמורה או המרצה מוסמכים. זה תלוי במנהיג עד כמה חברי הצוות יתקשרו זה עם זה.
חייב להיות איזון בין פעילות קבוצתית לגישה אישית. לצוות יש יכולת "להמיס" אדם בפני עצמו, בעוד שהבסיס של שיטות הוראה אינטראקטיביות הוא גיבוש אישיות.
עיסוקצריך להיות בנוי כך שהתלמידים יהיו פעילים ומתעניינים בכל שלביו. לשם כך יש צורך בבסיס דידקטי ובכמות מספקת של חומר חזותי, וכן לקחת בחשבון את הניסיון שנצבר קודם לכן.
ולבסוף, השיעור צריך להיות מתאים לגיל ולקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים. שיטות הוראה אינטראקטיביות בבית הספר היסודי שונות באופן משמעותי במטרות ובתוכן שלהן מכיתות דומות בגן ילדים או בקבוצת תלמידים.
עקרונות וכללים
צורות ושיטות הוראה אינטראקטיביות מרמזות על חופש בחירה, כלומר, התלמיד צריך להיות מסוגל להביע את נקודת מבטו על הבעיה המוצעת בצורת הביטוי האופטימלית ביותר עבורו. יחד עם זאת, המורה לא צריך להגביל את קהלו רק להיקף הנושא הנלמד.
עקרון נוסף של שיטות הוראה אינטראקטיביות הוא חילופי ניסיון חובה בין המורה לתלמידים והן בין התלמידים בתוך הקבוצה. יש לבחון את הידע שנצבר במהלך השיעור בפועל, עבורו יש צורך ליצור את התנאים המתאימים.
הכלל השלישי הוא נוכחות מתמדת של משוב, שיכול לבוא לידי ביטוי באיחוד החומר המכוסה, בהכללתו ובהערכה שלו. שיטה יעילה היא לדון בתהליך החינוכי עצמו.
שיטת קבוצה פעילה
למרות שהמיקוד של מתודולוגיית הלמידה האינטראקטיבית הוא בתלמיד הפרט, ביכולותיו ובאיכויותיו האישיות, התהליך עצמו הואקולקטיבי, כך שלשיטות קבוצתיות יש חשיבות עליונה. תפקיד המורה לכוון את פעילות הכיתה לתקשורת במסגרת כל מטרה: חינוכית, קוגניטיבית, יצירתית, מתקנת. גישה זו ללמידה נקראת שיטת הקבוצה הפעילה. יש לו שלושה בלוקים עיקריים:
- דיון (דיון בנושא, ניתוח ידע שנצבר בפועל).
- משחק (עסקים, משחק תפקידים, יצירתי).
- אימון רגיש, כלומר אימון רגישות בין אישית.
התפקיד החשוב ביותר בארגון התהליך החינוכי תוך שימוש בטכנולוגיה של שיטות הוראה אינטראקטיביות ממלאת פעילות התלמידים. יחד עם זאת, יש להבין שמטרת התקשורת היא לא רק לצבור ולהשוות ניסיון, אלא גם להשיג רפלקציה, על התלמיד לברר כיצד הוא נתפס על ידי אנשים אחרים.
פעילויות אינטראקטיביות לגיל הרך
אישיותו של אדם מתחילה להיווצר בילדות המוקדמת. שיטות הוראה אינטראקטיביות מאפשרות לילד, באמצעות קשר עם עמיתים ועם המחנך, ללמוד לא רק להביע את דעתו, אלא גם ללמוד להתחשב בזו של מישהו אחר.
פעילות של ילד בגיל הגן יכולה להתבטא בצורות שונות. ראשית, רכישת ידע חדש יכולה להתלבש בצורת משחק. זה מאפשר לילד לממש את יכולותיו היצירתיות, וגם תורם לפיתוח הדמיון. שיטת המשחק מיושמת הן בצורה של תרגילים לוגיים והן בחיקוי של מצבים אמיתיים.
שנית, לניסויים יש תפקיד חשוב. הם יכולים להיות גם מנטאליים (לדוגמה, קביעת מספר הדרכים האפשריות לפתור את אותה בעיה) וגם אובייקטיביים: לימוד תכונות של חפץ, התבוננות בבעלי חיים וצמחים.
כאשר עורכים שיעור אינטראקטיבי בקבוצת גיל צעירה יותר, יש להבין שכדי לשמור על עניין בלמידה, יש צורך לעודד את ניסיונותיו של הילד להבין את הבעיה בעצמו, גם אם פתרונו התברר כשגוי. העיקר לתת לגיל הרך לפתח ניסיון משלו, הכולל טעויות.
שיטות הוראה אינטראקטיביות בבית הספר היסודי
ללכת לבית הספר היא תמיד תקופה קשה לילד, כי מאותו רגע הוא צריך להתרגל למשטר החדש, להבין שהשעה נקבעת לפי השעון, ובמקום המשחקים הרגילים, צריך להקשיב להסברים הלא תמיד ברורים של המורה ולבצע במבט ראשון משימות חסרות תועלת. בשל כך, השימוש בשיטות הוראה אינטראקטיביות בכיתה הופך לצורך דחוף: הן מאפשרות באופן היעיל ביותר לילד להיות מעורב בתהליך הלמידה.
התוכנית הראשונה היא ליצור סביבה שבה הפעילות הקוגניטיבית של הילד תהיה מונעת כל הזמן. הדבר תורם להטמעה העמוקה של החומר, ולרצון הפנימי לרכוש ידע חדש. לשם כך נעשה שימוש במספר שיטות: עידוד המאמצים של הילד, יצירת מצבים בהם הוא מרגיש מוצלח, גירוי החיפוש אחר לא סטנדרטי ואלטרנטיבי.פתרונות.
המצב בכיתה צריך לכוון את הילד לאמפתיה, עזרה הדדית. הודות לכך, התלמיד מתחיל להרגיש שימושי, שואף לתרום למטרה המשותפת ולהתעניין בתוצאות של עבודה קולקטיבית.
פעילויות אינטראקטיביות מונעות את התפיסה של בית הספר כהכרח משעמם. בזכותם הצגת החומר מתבצעת בצורה מוארת ומלאת דמיון שבזכותה הפעילות הקוגניטיבית של הילד היא תמיד ברמה גבוהה ובמקביל נוצרות מיומנויות תקשורת בין אישית ועבודת צוות
אסטרטגיית זיגזג
אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך היא לפתח מיומנויות חשיבה ביקורתית אצל ילדים. תהליך זה יכול להתבצע גם בצורת משחק, למשל, באמצעות אסטרטגיית "זיגזג".
טכניקה זו כוללת חלוקת הכיתה לקבוצות קטנות (4-6 אנשים כל אחת), לפניהן נשאלת שאלה ספציפית. מטרת קבוצת העבודה היא לנתח את הבעיה, לזהות שיטות אפשריות לפתרון שלה ולהתווה תוכנית להשגת המטרה. לאחר מכן, המורה מקים קבוצות מומחים, שצריכות לכלול לפחות אדם אחד מקבוצת העבודה. הם מוזמנים ללמוד אלמנט מסוים מהמשימה. כאשר זה נעשה, הקבוצות המקוריות נוצרות מחדש וכעת יש להם מומחה בתחומן. באינטראקציה, ילדים מעבירים את הידע שנצברו זה לזה, חולקים את הניסיון שלהם ועל בסיס זה פותרים את המשימה שהוטלה עליהם.
שימוש בלוח הלבן האינטראקטיבי
השימוש בציוד חדיש מאפשר להגביר את הנראות של הנושא הנלמד, וכן לעזור להגביר את העניין של הכיתה בנושא. הלוח האינטראקטיבי מסונכרן עם המחשב, אך אינו קשור אליו בצורה נוקשה: הפעולות העיקריות מתבצעות ישירות מהלוח באמצעות טוש אלקטרוני.
צורות היישום של ציוד כזה יכולות להיות מגוונות מאוד. קודם כל, נוכחות של לוח אינטראקטיבי פוטרת את המורה מהצורך לשלוט בזמינות החומר החזותי ולפקח על בטיחותו. לדוגמה, בשיעורי מתמטיקה, למידה אינטראקטיבית באמצעות הלוח מאפשר לך ליצור ציורים לבעיות, לקשר בין משימות לתשובותיהן ולמדוד שטחים, היקפים וזוויות של צורות.
הרחבת היקף הלוח האינטראקטיבי תלויה רק בדמיון ובעניין של המורה בעבודת הכיתה.
תכונות של שימוש בשיטות אינטראקטיביות בחטיבת הביניים ובתיכון
בשלבים המאוחרים יותר של הלמידה, צורות ניהול השיעור האינטראקטיבי הופכות מסובכות יותר. משחקי תפקידים נועדו לא כל כך לחקות כל מצב, אלא ליצור אותו. אז, בתיכון, אתה יכול לשחק את המשחק "אקווריום", מזכיר קצת תוכנית ריאליטי. המהות שלו היא שמספר תלמידים מציגים סצנה על בעיה נתונה, בעוד שאר חברי הכיתה מתבוננים ומעירים על התפתחות הפעולה. בסופו של דבר, מקיףלשקול את הבעיה ולמצוא את האלגוריתם האופטימלי לפתרון שלה.
בנוסף, תלמידים יכולים להשלים מטלות פרויקט. אדם אחד או כמה מורים מקבלים משימה שמתבצעת באופן עצמאי. קבוצה כזו מציגה את תוצאות עבודתה בכיתה, מה שמאפשר לכיתה לגבש את דעתה על הפרויקט ולהעריך את איכות ביצועו. צורת יישום הפרויקט יכולה להיות שונה: מנאום קצר בשיעור ועד שבוע הפרויקט, ובמקרה האחרון, ניתן לערב גם כיתות אחרות בדיון בתוצאות.
סיעור מוחות
מטרת טכניקה זו היא לפתור במהירות את הבעיה כתוצאה מחיפוש אישי או קולקטיבי. במקרה הראשון, תלמיד אחד רושם רעיונות שעולים במהלך השתקפותו, ולאחר מכן דנים בהם כל הכיתה.
עם זאת, ניתנת עדיפות רבה יותר לסיעור מוחות קולקטיבי. לאחר הכרזת הבעיה, חברי הצוות מתחילים להביע את כל הרעיונות שעולים בראש, ולאחר מכן מנותחים. בשלב הראשון חשוב לאסוף כמה שיותר אפשרויות. במהלך הדיון, הפחות יעילים או לא נכונים נמחקים בהדרגה. ההשפעה החיובית של השיטה היא שחוסר האפשרות לדון ברעיונות בשלב הראשון מבטל את החשש של התלמיד שהמחשבה שלו תילעג, מה שמאפשר לו להביע בחופשיות את מחשבותיו.
שיטות אינטראקטיביות בהשכלה גבוהה
שיעורי סמינר באוניברסיטה מאפשרים לסטודנטים ליצור קשר זה עם זה ועםמורה כאשר דנים בבעיה נתונה. עם זאת, שימוש בשיטות הוראה אינטראקטיביות יגדיל משמעותית את אפשרויות ההרצאות. במקרה זה, כולם שווים, והסטודנטים מקבלים הזדמנות להביע את דעתם בגלוי על המקצוע הנלמד. ההרצאה עצמה הופכת מחומר לדחוס למידע לרפלקציה.
השימוש בשיטות למידה אינטראקטיביות באוניברסיטה מאפשר להציג חומר הרצאה בדרכים שונות. ניתן לחלק אותו לתלמידים באופן אלקטרוני, ניתן להציג אותו ולשפר אותו באמצעות תהליך סיעור מוחות, או שהוא יכול להוות בסיס למצגת המדגישה את נקודות המפתח של הנושא בשקופיות.
שימוש בשיחות ועידה בווידאו
פיתוח טכנולוגיית המידע מאפשר לך להשתמש בניסיון של אוניברסיטאות אחרות בעת העברת שיעורים. לאחרונה, הוובינרים הפכו פופולריים: מומחה בתחומו מסביר את הבעיה בזמן אמת, חולק את הניסיון שלו ועונה על שאלות מהקהל בעודו בעיר אחרת. בנוסף, שיחות ועידה בווידאו מאפשרות להאזין להרצאות של מורים מפורסמים ולקיים איתם אינטראקציה. ציוד מודרני מאפשר לסטודנטים לא רק לראות את המרצה, אלא גם לספק משוב.
משאבים חינוכיים אלקטרוניים
סטודנט מודרני מתמודד עם שפע של מידע כמעט על כל נושא, ובזרם זה לפעמים קשה למצוא את החומר הדרוש. כדי להימנע מכך, אוניברסיטאות מובילות יוצרות פורטלים אלקטרוניים,כאשר המידע הדרוש מובנה לפי נושאים, והגישה אליו בחינם הודות לנוכחות של קטלוגים אלקטרוניים.
בנוסף, מתפרסם מידע ארגוני בפורטלים: לוח כיתות, מתחם חינוכי ומתודולוגי, דוגמאות לעבודות קדנציות ותזה ודרישות להן, "משרד דיקן אלקטרוני".
משמעות של שיטות אינטראקטיביות
הניסיון בשיטות הוראה אינטראקטיביות מלמד שרק אינטראקציה ישירה ופתוחה בין התלמידים למורה תגבש עניין בהשגת ידע חדש, תניע אותם להרחיב את הקיים וגם תניח את היסודות לתקשורת בין אישית. מידע חדש נבדק ומאושר כל הזמן על ידי ניסיון, מה שמקל על זכירה ולאחר מכן שימוש בפועל.
